“互聯網+”教育背景下大學英語教育革新對策

李雨婷

（武漢傳媒學院 人文與藝術學院）

隨著我國對外開放格局越來越深入，我國在經濟、科技、文化各方面與世界各國的聯系越來越密切，對外語人才也提出了更高的要求。但目前我國英語教學普遍存在一些弊端，比如教學內容落后、教學方式單一等，長期存在“啞巴英語”的弊端，導致學生的英語綜合素養不足，并不具備聽、說、讀、寫、譯等綜合性的英語能力。因此，高校需要緊跟時代的需求，對大學英語教學進行改革，將計算機教育融入英語教學中，創新教學內容，激發英語課堂的活力，同時也拓展了英語教學的內容。教師可以利用互聯網技術的優勢，讓學生置身于國際化的教學環境中，幫助學生轉變傳統的學習觀念，提高英語課堂的互動性。首先，高校需要立足社會背景，更新英語教學的內容，然后整合優質教育資源，創新應用教學的方式。其次，高度重視教師培訓工作，引入綜合實力強、互聯網教學經驗豐富的兼職教師，構建“雙師型”教師隊伍。最后，高校要利用多媒體教學的優勢，借助多樣性的外語學習網站和英語教學資源，提高學生對英語知識的理解、應用和遷移能力，強化學生的英語素養。

一、“互聯網+”教育背景下大學英語教育革新的重要意義

（一）豐富了大學英語教學的內容

在“互聯網＋”教育背景下，教師可以根據學生的學習情況，利用互聯網資源，整合相關的知識，對大學英語教學的內容進行補充，豐富教學內容。教師在教學之前就可以在學習平臺上傳相關資源，讓學生對相關知識有初步的了解，學生可以將自己的預習情況反饋給教師，這樣使教師在備課過程中有了重點，使英語教學更具有針對性，有效地提高了英語教學的質量和效果。在教學過程中，教師要注意將互聯網技術和英語教學內容融合起來，可以利用外國的學習網站讓學生了解外國大學生的日常生活，理解外國的生活習慣和社會風俗等，加深學生對外國文化的認知。課后，教師要設置發散性的教學作業，讓學生在網絡上查找資料的過程中，養成自主學習、自主探究的學習習慣。

（二）創新了大學英語教學的方式

教師在將互聯網技術融入英語教學時，一定要注意挖掘互聯網教學的優勢，整合網絡上的教學資源，創新英語教學方式，拓展學生的知識面，強化學生對于英語知識的理解和應用能力。在“互聯網＋”教育背景下，教師可以采取多樣化的教學方式進行教學，面對重難點問題時，可以搜索網絡上有關教學視頻，教師和學生共同學習，然后一起對相關內容進行討論，這樣增加了教師和學生的交流，能夠讓教師深入地了解學生的疑惑點，教師能夠站在學生的角度進行教學。通過不同教師的講解，學生能夠從不同方面對英語知識進行學習，加深了學生對于重難點知識的了解程度。此外，在教師和學生共同交流的過程中，教師要適當地引領學生深入地探索英語知識之間的規律和聯系，幫助學生以一種正確的思維來理解知識。教師在互聯網英語教學過程中要根據知識內容的不同，設定相應的教學方式，強化學生對專業知識的理解。

（三）提高了英語課堂教學的互動性

在“互聯網＋”教育背景下，教師教學不再是單向的知識傳授，教師可以利用互聯網技術生動形象地展示相關英語知識，讓課堂教學轉變為有來有往的情景模擬，學生可以運用自己掌握的英語知識進行交流，從而以更加積極的心態融入教學活動中，既激發了學生的興趣，也讓學生感受到英語學習的魅力，從而提高了英語教學質量。教師可以利用互聯網教學平臺，創造教師和學生交流互動的環境，拓寬了教學場所，方便學生進行學習交流。此外，互聯網教學同時也為學生提供了與外界交流的機會，學生在課堂上就可以了解到外國文化、風俗、生活習慣等，甚至可以讓外國友人和學生在課堂上進行視頻交流，既創新了英語教學的方式，也提高了英語教學的互動性。

（四）幫助學生轉變傳統的學習觀念

在傳統的教學模式下，教學仿佛只存在于課堂中，教師在課堂這個固定的范圍、固定的時間進行知識傳授。但是在“互聯網＋”教育背景下，拓展了教學的時間和空間，對于學生來說，有互聯網的地方就是課堂。學生可以通過互聯網平臺隨時隨地進行學習，學生之間可以進行知識交流，也可以和教師進行討論。學生從傳統的被動接收知識，轉變為現在的主動學習、主動探索，互聯網教育平臺將學生的學習變成了一個持續性過程。教師在教學過程中要注意引導，以學生為中心進行教學，幫助學生強化主動學習、終身學習的觀念，讓學生處理好“學會”和“會學”之間的關系。教師將互聯網技術融入英語教學的核心之處就在于優化了教學模式，整合了網絡上的教學資源，幫助學生轉變了傳統的學習觀念，推進了大學英語教學革新的進程。

二、“互聯網+”教育背景下大學英語教學過程中存在的問題

（一）英語教學內容落后于時代

目前，大學英語教學仍是以教材為主，但由于教材在編訂、修改的過程中與現實社會存在一定的時間差，導致英語教材本身具有滯后性。而且大學英語的教材要經過編寫加工和教育部門的仔細審核，對于用詞和語言有一定的限制，有關真實性的內容較為缺失。再加上英語教材面對的學生較為廣泛，設置的學習板塊較多，但教材內容相對有限，導致教材編寫組在設計教材的過程中，只能盡可能地滿足大多數學生的學習需求。因此，當學生接觸到真實的外國環境時，會發現英語教材的內容完全無法幫助自己應對實際的問題。而且，在當今的時代背景下，無論是教師還是學生，在學習英語存在功利性的動機，往往是考試考什么，教師教什么，學生主動學什么。學生注重的是英語語言知識和語言技能的學習，而教師的教學設計也主要是圍繞這些內容展開，導致英語教學內容與時代脫軌，學生對英語知識的應用能力缺乏。

（二）英語教學方式較為單一

在大學英語課堂中，教師主要以知識傳播為主，重點講解課文、生詞、語法等方面的知識。盡管高校各個教室已經安裝了多媒體設備，但是教師并沒有充分利用多媒體教學的優勢，只是用來播放幻燈片，在課堂教學時還是以單一知識傳輸為主。在這樣的教學模式下，教師側重于知識講解和語法知識傳輸，忽視了學生的學習主動性，學生的語言技能無法得到鍛煉，語言交際能力沒有得到培養，即使學生能夠系統地學習到英語專業的相關知識，但是不會表達和應用，這嚴重打擊了學生的學習興趣。在目前的大學英語課堂上，教師只是將英語單純地作為知識進行講解，要求學生背生詞、學語法、聽聽力、做閱讀理解題目，但是卻忽視了英語作為一門語言學科的價值和意義。英語教學不是單獨的語言知識傳授，而是系統地語言體系學習，要讓學生在一定的語境中，感受到英語學科的魅力，由此才能夠強化英語教學的實效性，使學生的英語語言應用能力得到鍛煉。

（三）教師信息化教學能力欠缺

在我們的認知系統中，英語和互聯網是分裂開來的，高校在英語教師招聘時不夠關注信息化教學能力。因此，大學英語教師對信息化教學認識不足，盲目地認為“互聯網＋”教育就是在教學過程中加入多媒體教學，在上課的時候展示幻燈片，播放一些教學視頻等，并沒有將互聯網教學的優勢展示出來。隨著“互聯網＋”模式在社會各個領域的深入，大部分教師已經認識到互聯網教學的重要性，也認同“互聯網＋”教育是未來教育發展的必然趨勢，只有不斷地提高信息化教學能力，將互聯網技術融入日常教學過程中，才能夠為學生提供更加優質的教學服務。但部分教師對信息化教學沒有系統的學習和深刻的認知，再加上信息化教學對英語教師的實踐能力和對互聯網技術的運用能力有較高的要求，微課、慕課等教學視頻的制作都需要教師系統學習視頻錄制、視頻剪輯、音頻處理等技術，增加了教師學習的難度，最終導致教師信息化教學能力不足。

（四）互聯網和英語教學融合度低

互聯網英語教學并不是播放幻燈片、觀看教學視頻、在教學平臺上上傳資料等，而是要求教師深度挖掘互聯網教學的優勢，讓英語教學和互聯網有機結合起來，提高英語教學的互動性和英語課堂的活力，讓學生認識到自主學習的重要性和英語學科的魅力，從而轉變學生的學習觀念，讓學生樹立自主學習、持續學習的觀念。但是在目前的大學英語課堂上，互聯網和英語教學的融合度過低，由于教師和學生對“互聯網＋”教育的認識不足，導致教室內的多媒體平臺只是作為知識傳授的媒介。教師為了響應“互聯網＋”教育的號召，將英語教材中的知識點和重難點問題做成課件，然后通過多媒體平臺傳輸給學生，實際上課件只是經過教師整理之后的英語教材，導致互聯網教學的優勢并沒有得到充分發揮。

三、“互聯網+”教育背景下大學英語教育革新對策

（一）立足社會背景，更新英語教學內容

在“互聯網＋”的時代背景下，教學活動可以依托互聯網平臺進行，讓學生的知識來源由過去的教材和教師擴大到整個互聯網平臺，學生也由被動的知識接收者轉變為主動學習、主動探索知識的主體，互聯網英語教學能夠開拓學生的視野，讓學生置身于國際化的環境中，接受英語行業的新知識、新理念和新內容，讓學生時刻走在時代前沿，比如，教師可以利用互聯網平臺進行在線互動教學，讓學生和外國友人進行視頻交流，重點鍛煉學生對于英語知識的運用能力，培養學生跨文化交流的意識和能力。[1]此外，教師可以結合社會背景，將社會上的熱點新聞、國際事件等制作成課件，作為英語教學的補充，以情景模擬的形式讓學生置身于真實的社會環境中，鍛煉學生的實際應用能力和面對突發事件的處理能力。

（二）整合相關教學資源，優化英語教學方式

在經濟和科技高速發展的社會背景下，我國的教育資源相對來說較為欠缺，英語教學資源就更為缺乏。面對社會對于高質量英語人才的需求，各大高校只能通過教學改革，融合新的教學手段，才能夠緩解教學資源短缺的問題。在“互聯網＋”教育背景下，以互聯網技術為基礎，能夠實現教育資源的優化配置和共享。[2]教師可以利用互聯網平臺整合相關教學資源，拓展新的教學領域和學習交流空間，開展多樣性的教學活動，加深學生對英語專業知識的理解和認知，讓學生在不同的英語教學方式中發揮自己的優勢，激發學生學習的主動性。對于教學資源，教師可以根據內容不同進行分類，然后上傳至網絡教學平臺上，從而實現教育資源的交流和共享。同時，教師可以利用互聯網教育的優勢，創新教學方式。比如，英語教師可以根據學生專業不同，結合學生未來的發展方向制作相應的微課，讓學生進行自主選擇和自我探究，從而強化學生英語學習的效果。[3]在“互聯網＋”教育模式下，突破了傳統教學的空間局限性和時間限制，教師可以利用互聯網平臺了解學生的實際學習情況，然后通過平臺反饋的內容進行課程設計，調整教學方式。

（三）完善教師培訓制度，建立“雙師型”教師隊伍

教師作為學生學習和成長路上的引導者，教師的綜合能力和專業素養直接決定了學生的學習情況。在“互聯網＋”教育背景下，對教師信息化教學能力提出了更高的要求。因此，高校必須要加強教師培訓，定期舉辦教師交流會、公開課等培訓工作，給教師提供學習平臺，讓教師不斷地完善自己。高校在教學培訓時要強調互聯網教學和英語課堂教學的結合，重點培養教師對信息技術的應用能力，掌握現代英語教育理論和方法等，提高教師的信息素養和整體教學能力。高校還可以外派教師到其他院校、英語企業、出國等進行交流和學習，讓教師充分接觸外界環境，更新教學理念，豐富知識結構。同時，高校還可以專門聘請經驗豐富、專業能力強的兼職教師，構建“雙師型”教師團隊，讓學生接觸到外界的新思想和新理念，拓寬學生的知識面。此外，高校必須要構建完整的教師培訓體系，對于剛入職的新教師、在職教師、兼職教師等設置相應的教學培訓內容，讓教師緊跟時代步伐，學習多媒體應用技術、互聯網知識，網絡資源搜索和整合的相關知識等，讓教師對“互聯網＋”教育有系統的認知，從而熟練地運用網絡技術、數據處理技術、智能平臺等，讓教師在培訓的過程中實現自我成長與發展。

（四）深挖互聯網教學的優勢，改革教學模式

互聯網英語教學能夠革新英語教學模式，更新英語教學的內容，從而達到提高教學效果的目的。教師在教學過程中要注意合理利用互聯網資源，實現教學資源合理分配。在上課之前就可以在互聯網學習平臺上上傳相應的知識和內容，讓學生對課程有初步的了解，然后教師可以根據學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，在小組內轉發適合學生學習的相關教學資料和教學視頻，從而幫助學生找到適合自己的學習方式，實現個性化教學。教師在進行互聯網英語教學時，要深挖互聯網教學的優勢，打破傳統以教材為主的教學模式，讓互聯網成為整個教學系統中一個重要的組成部分。此外，高校可以根據英語教學規律和學生學習規律構建“三位一體”的教學模式，將學生學習、課堂教學和教學評價等環節都納入網絡教學平臺中，設置專門的教學軟件考察學生的實際學習情況，讓學生的學習擴展到網絡平臺上，對學生的英語學習過程進行科學有效的管理。

四、結語

在信息時代背景下，“互聯網＋”模式已經深入的社會的方方面面。在教育領域，互聯網技術和教學的融合程度越來越深，既為學生學習營造了理想化的教學環境，也改善了原有的教學結構。學生的知識來源不再只依靠教材和教師講授，而是可以依托方便快捷的互聯網技術，在浩如煙海的網絡資源中尋找更適合自己的學習內容和教學方式，學生也由被動的知識接收者轉變為主動學習的主體。可以說，互聯網技術給學生提供了自主學習的機會，讓學生實現了個性化發展。因此，高校必須要重視互聯網教學，加深教師對于“互聯網＋”教育的認知，重視教師團隊的培訓工作，引入教學能力強、專業素養高、經驗豐富的兼職教師，建立“雙師型”教師隊伍，提高教師隊伍信息化教學能力和專業素質。高校還需要深挖互聯網教學的優勢，將互聯網和英語教學有機結合起來，豐富英語教學的內容，創新教學方式，從而強化英語教學的效果。