師范專業認證背景下的數學與應用數學專業內涵建設探索與實踐*

夏師 劉雙花

(百色學院數學與統計學院)

一、引言

黨的十九大報告指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，為我國教育強國的建設指明了方向，高等教育在新時代承擔著新的使命。新時代高等教育的任務是實現內涵式發展，一流本科和一流本科教學，是內涵式發展的題中應有之義[1]。我校數學與應用數學專業在2019年獲評廣西區級一流本科專業建設點，又在2021 年獲評國家級一流本科專業建設點,這是專業發展的一個機遇，也是建設一流專業的光榮任務。一流本科專業建設的內涵式發展就是聚焦質量，提高人才培養質量，落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念。

眾多專家學者對如何進行一流專業建設進行了積極研究和實踐。如蔣宗禮[2]從師資隊伍建設、人才培養理念和專業培養方案等多角度論述了內涵式發展建設一流專業。王蕾[3]提出了地方應用型高校結合地方經濟發展需求進行一流本科專業建設的方法。寧濱[4]對結合專業認證推動“雙一流”建設進行了研究。

在師范專業認證背景下，如何進行專業建設，實現專業內涵式發展是近年來眾多學者和高校管理者關注的一個重要問題。百色學院數學與應用數學專業以專業認證理念來推動專業建設內涵式發展進行了積極探索和實踐。

二、落實專業認證理念，推動一流專業建設

地方院校的師范專業在轉型綜合性、多科性大學的背景下，相當的師范類專業建設不受重視，師范生人才培養質量有所下降。近年來我們用產出導向、學生中心、持續改進的專業認證理念，指導“培養什么人、如何去培養、如何來保障”的專業建設核心問題，幫助學生“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”培養目標達成，學生和用人單位滿意度提高，專業建設取得了實效。

（一）找準專業定位，明確專業人才培養目標

在充分調研的基礎上，數學與應用數學專業修改后的培養目標為：本專業植根百色，服務廣西，旨在培養具有社會責任感和“百折不撓、奉獻拼搏、團結務實、爭先創新”的百色精神特質，德智體美勞全面發展，了解地方教育現狀和中學生認知特點，適應地方中學教育改革發展需要，掌握扎實的數學學科知識和先進的數學教學技能和方法，勤于思考、善于反思、樂于合作，熱愛社會主義教育事業，具有在地方中學教育領域從事數學教學和育人工作強烈意愿的骨干教師。

新版人才培養目標強調學生師德規范和教育情懷的養成。在師范生培養上，學校始終堅持把師德尤其是教育情懷培養放在首位，大力培養學生的“百折不撓、奉獻拼搏、團結務實、爭先創新”的“百色精神”。本專業落實學校辦學理念，圍繞“四有”構建教育情懷培養體系，傳承優秀中華文化，大力弘揚愛國主義精神，成效顯著。近年來，88%以上的畢業生服務于廣西基礎教育，一部分學生畢業后直接在桂西南邊疆農村基層從教。數學與應用數學專業已形成愛國愛教，關愛學生尤其是農村貧困學生的優良傳統。

（二）用產出導向的思路修訂畢業要求，重構課程體系，制訂新的人才培養方案

組織利益相關方參與課程體系評價與修訂過程。學院多次組織專業教師、用人單位和教學管理人員、學生代表召開研討會，廣泛聽取意見，認真汲取各方對課程建設的意見和建議。學院依據反饋的建議及意見，召開課程體系修訂研討會，對課程體系進行了修訂。提交學校教務處進行外審，根據外審專家反饋意見，對課程體系進行了再次修訂。

我院數學與應用數學專業依據師范專業認證標準的課程體系建構要求，通過建立畢業要求與課程的支撐關聯矩陣，構建能有效支持畢業要求的課程體系。新修訂的2021 版人才培養方案的課程體系采用“平臺+模塊+課程群”的結構形式，課程設置合理，有明確的先修后續關系，每個畢業要求指標點至少有兩門高支撐的課程相關聯。

按照師范類專業認證的標準，用產出導向的思路修訂專業培養目標和畢業要求，重構課程體系，畢業要求為培養目標達成提供基礎，與學生畢業后5 年左右的工作實踐經驗共同作用，保證培養目標的達成。我院數學與應用數學專業制定的畢業要求涵蓋師范類專業二級認證標準“一踐行、三學會”的8 條標準，能有效支撐培養目標的達成，能體現學校以“百折不撓、奉獻拼搏、團結務實、爭先創新”的百色精神育人的辦學特色。

（三）落實OBE（產出導向）理念，探索改進課程考核評價

根據《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》精神，探索改進課程考核評價的相關制度，具體措施如下：

1.從“終結性評價為主”向“過程性評價為主”轉變

改變期末一張考卷定成績的僵化模式，重視學生學習過程的評價，調整過程性評價成績和終結性評價成績的比重分配，規范過程性評價成績在學生成績的評定，有效發揮平時考評的督促功能和期末考核的檢測功能。

2.從“考核知識為主”向“能力和知識并重”轉變

引導老師們進行課程考核改革，考試內容的設計要有利于培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生獨立思考和大膽創新，減少客觀性、記憶性的考核內容，增加主觀性、綜合性、實踐性的考核內容。

3.從“單一閉卷考試為主”向“多樣化考核為主”轉變

按照OBE（產出導向）理念，根據每門課對學生學習結果的要求，針對課程性質和特點的不同，選擇適合評價學習結果的方法，靈活設置考核形式，多元評價學業成績。除傳統的筆試外，鼓勵教師積極實踐多種形式、多個階段、多種類型的考核評價方式，實現“考核形式多樣化”。

（四）構建實踐共同體，提高師范生實踐能力

1.共建實踐共同體以促進教師專業發展

學院以教師教育理論教學與實踐指導為基礎，以教育教學能力提升為導向，著力打造中學數學教師培養、在職中學數學教師培訓、骨干教師教育研究和服務一體化的合作共同體。與百色及周邊大部分中學形成長期穩定、資源共享、優勢互補、共同發展的關系，與中學合作搭建堅實的教師專業發展平臺。建立教師教育實踐基地主要為我校的在校師范生提供教育見習、實習、研習場所，同時基地讓承擔教師教育課程的老師與中學一線骨干老師一起開展教學研究，提升教師的教育教學能力，適應國家基礎教育改革發展的需求。建立邊境少數民族基礎教育實驗基地5 所，主要是探索邊境少數民族地區基礎教育改革全面發展，以“傳承紅色基因，鑄就品質教育”為主線，提升邊境少數民族地區基礎教育發展水平。

在協同育人的框架下，優秀中學班主任、數學教師和教研員參與本專業師范生的培養過程,他們在班主任工作、教學技能等方面給予師范生全面、直觀的示范。同時，聘請一線優秀教師擔任師范生實踐導師，充實本專業教師教育師資隊伍，形成我校“教—研—訓”的師范生培養模式，增強師范生的專業認同，加快了師范生的成長。

2.完善專業實踐教學體系

為了強化實踐教學體系的建設，學校制訂了《百色學院實習教學管理規定》《百色學院實習指導工作規范》《百色學院教育實習細則》等管理文件，落實了本專業師范生“一踐行三學會”的畢業要求，設置了合理健全的實踐教學體系，專業實踐教學包括教育見習、實習、研習環節、教師專業技能綜合實訓、數學建模綜合實訓、畢業論文等，公共實踐教學包括入學與畢業教育、安全教育、勞動教育和社會實踐等，做到教師教育實踐和公共實踐有機結合。

在專業實踐教學方面，通過教師專業技能綜合實訓，學生對數學課程標準的理念、目標、課程結構、教學要求、教材的編排意圖等有了較深刻的理解。通過教育見習、實習、研習等活動的開展，使師范生在真實的教學環境下，親身經歷各式各樣的教學活動，深刻體會數學教學的目標、內涵、實質、過程、原則、方法等，學生能獨立完成有質量的教學設計，能獨立實施真實環境中的課堂授課，能獨立組織主題班級活動。通過畢業論文、數學建模綜合實訓活動的開展，學生能獨立完成規范、有質量的論文，能獨立選擇課題并進行調查研究。

在公共實踐教學體系方面，通過入學教育與畢業教育、社會實踐、形勢與政策等開展的活動，認同中國特色社會主義思想，踐行社會主義核心價值觀，成為“四有”好老師的實踐者。在溝通合作、教學反思、班級管理等方面獲得了積極的體驗，全面提升了師范生的專業素養。

3.強化實踐能力與教育教學反思能力評價

明確師范生教育實踐標準以及對實踐能力和教育教學反思能力的考核評價方式。專業的教育實踐評價內容全面、主體多元。以學生實習資格考核為例，師范生在完成了學科與教學相關理論課程之后，在專業教師的指導下，練習撰寫教案，經過兩個學期的反復模擬上課、教學互評，進而不斷改進，提升教學綜合能力。在實習前一個月左右的時間里，學院組織實踐基地中學一線骨干教師對師范生的教學綜合能力進行檢測，合格者才能獲得教育實習資格。

專業的教育實踐評價更注重過程性、表現性評價。以實習為例，通過全面、全程考察實習生的教學設計、上課表現、小組評課、教學反思、班會活動組織、家訪記錄、基礎教育調研報告、實習日志，評定實習生的實習成績。根據實習大綱，實習成績由教學實踐、班主任工作實踐和基礎教育調研組成，實習總成績由校內指導教師的評定與實習基地校指導教師的評定按3：7 比例計算。

通過靈活多樣的實踐能力、教育教學反思能力考核評價方式，能更全面客觀地考查師范生的實踐能力和教育教學反思能力，并促使師范生更加重視教學基本技能的提高，夯實從教基礎。從近幾年教育實踐情況來看，師范生實踐能力和教育教學反思能力得到了明顯提高。

（五）加強師資隊伍建設，促進專業發展

1.教師隊伍建設規劃清晰，成效顯著

在學校和學院“十三五”發展規劃的引領下，《百色學院高層次人才管理辦法（修訂稿）》《百色學院外聘教師管理辦法》《百色學院加強高學歷教師培養和繼續教育工作的若干規定》《百色學院青年教師成長工程實施辦法》等制度的保障，鼓勵青年教師攻讀博士學位，赴海外訪學、研修或開展學術交流，不斷提升專任教師水平。大力支持專任教師深入中學等基礎教育單位進行掛職鍛煉或合作交流，不斷提高自身實踐技能。

2.師德師風建設機制完善，成效明顯

學院通過組織教職工簽訂師德師風責任書和建立師德師風誠信檔案等措施，教育和督促教職工踐行師德、立德樹人。在年終考核、評獎評優中重點考察師德師風，營造了良好的氛圍和正確的價值導向。本專業師德師風建設和素質能力建設方面取得了明顯成效。

3.探索建立“協同教研”“雙向互聘”共同發展

建立了以百色學院為主導、地方行政管理部門協調支持、數學與統計學院和中學共同承擔教育教學實踐的“三位一體”師范生協同培養機制，搭建了集教師教育學術研究、人才培養、社會服務等功能為一體，服務桂西教師教育重大需求的合作平臺。學校在30 余所中學建立實習、見習基地，開展“協同教研”等活動。

（六）建立持續改進的質量保障機制，推動人才培養質量不斷提升

專業在開展內部監控與外部評價的基礎上，持續推進師范生人才培養質量保障機制建設，確保數學與應用數學專業師范生培養質量持續改進。規范日常教學檢查，強化專項檢查。確保每個階段教學活動的有效開展；開展學生評教、教師評學、教師互評制度；實施教學督導與信息員制度。實現管、辦、評的分離，保證監控和評價的正確與合理。

注重教學數據分析與應用，運用教務管理系統、雨課堂和學習通系統等教學管理系統對教學過程加以監控。學生可以通過教務管理系統進行選課、查詢成績、評教等活動。

（七）申報師范專業二級認證，推動專業內涵式發展

數學與應用數學專業自2020年開始規劃申報師范專業二級認證，對標中學教育專業認證標準進行專業建設。堅持學生中心、產出導向、持續改進的師范專業認證理念，完善人才培養方案，構建應用型人才培養模式、強化課程與教學資源建設、著力深化教育教學改革，提升人才培養質量，推動一流專業建設。構建符合師范專業認證標準，課程設置科學、課程結構合理，能有效支撐畢業要求，數學專業與教育專業相融合的課程體系，培養貫徹黨的教育方針，面向國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設，具有實踐創新能力、應用動手能力和社會責任感的數學教育人才。

這一系列措施和努力讓專業水平得到較大提升。自2019 年數學與應用數學專業獲得廣西自治區級一流專業建設點后，2021年獲得國家級一流本科專業建設點，成為百色學院首個獲得國家級一流本科專業建設點的專業。

三、結語

地方高校專業受資金投入少，生源質量不高等外部不利條件影響，專業建設有一定難度，但只要勇于改革創新，不忘育人初心，積極服務地方社會是可以辦出自己特色和品牌的。百色學院數學與應用數學專業突出培養高素質應用型人才，面向廣西基礎教育培養優秀數學師資為目標。以師范專業認證為抓手，完善課程體系建設，優化人才培養方案，創新人才培養模式，加強校校、校企、校政合作，爭取在三年時間內，建成廣西區內同類院校中，具有地方特色和引領示范性的一流本科專業。