“雙減”背景下初中語文作業設計策略

于新紅

關鍵詞：“雙減”背景；初中語文；作業設計

設計作業的目的是鞏固學生對知識點的理解，而基于語文這門課程來說，它繁瑣的知識內容往往很難被學生直接理解，大都會產生一些困惑，從而影響到學生的學習效率。而在作業的設計下，學生不僅能夠回顧課堂所學過的知識內容，并且，更有助于自身各項學習能力的提升，從而發揮出作業設計的意義。而對于“雙減”背景下的作業設計來說，就能夠充分地改善學生學習狀態，使其更為主動地參與到作業學習中，以激發作業設計的意義。對此，本文有以下幾點看法。

興趣對于學生來說是至關重要的，即使是對于作業學習來說，當學生有著較高的興趣時，他們的參與性和積極性就會得到顯著的激發，從而就實現了更加高效地學習。所以，教師就可以根據趣味性作業的設計進行分析，結合實際教學內容，總結出學生的心理特點，從而靈活地設計作業內容，盡可能地使學生感受到作業學習的樂趣，主動參與進去[1]。

針對趣味性的作業設計來說，教師必須要深入地進行挖掘，根據知識內容的特點去創新，以此來更好地激發學生的學習質量。比如，對于“寫作教學”的開展來說，作文是語文學習的難點，也是一個重點，它在考試當中的分值占比非常高，但是它不是一個一蹴而就的過程，寫作水平需要不斷地去積累。所以，教師可以根據作文的各個內容，設計出一定的趣味性作業內容，以作文的素材積累為例，讓學生以一種更為新穎性、趣味性的方式去思考，可以引導學生投入到室外中，對自己的所見所聞進行整理和總結，然后再去深入地反思，從而更好地完成作業，豐富自身的寫作素材積累。

? 二、設計探究性作業，鼓勵學生探究

探究與思考可以說是作業學習最為基礎的內容，如果作業學習缺少了這個環節，那么對學生所起到的作用就會十分低下，如果不及時的糾正和改善，就很容易抑制學生的學習效率。所以，教師需要融入探究性的作業設計理念，結合“雙減”的內容，盡可能在不影響質量的前提下，降低學生的壓力，從而鼓勵學生更加積極地進行探究性學習[2]。

探究性的作業更能夠鍛煉學生的思維，而“雙減”的背景則需要教師及時地緩解學生壓力和負擔，以此來盡可能的激發學生的學習質量。比如，對于《濟南的冬天》這篇文章的教學來說，以往的作業內容大都是對文章部分段落的背誦、課后練習題的回答等等，它相對來說比較的枯燥，并不會使學生加深對文章的理解，而基于“雙減”背景下的探究性作業設計來說，教師就可以這樣去設計作業，如：這篇課文中包含許多景物描寫類型的句子，請同學們通過自主思考和分析，能夠了解到這些句子運用了什么手法對景物進行描寫，通過這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？在這個作業中，就能夠更好地加深學生對文章的理解，從而促進自身的學習效率。

一般情況下，對于初中語文這門學科來說，由于它知識內容的瑣碎，很多學生都會從中感受到一定的復雜感，這也就是教師所設計的作業，使學生體會到了很大的壓力和負擔，從而就抑制了自身的學習質量。所以，教師可以針對知識內容的難度，將合作性學習理念融入進去，充分引導學生進行合作性的學習，以此來提升作業設計的意義。

比如，針對“閱讀教學”的開展來說，閱讀可以說是學生必須要掌握的能力，它不僅是最為簡單的學習手段，也是影響學生自身能力的重要前提。基于“雙減”的背景下，對于閱讀教學的作業設計來說，針對以往學生難以理解文章含義的現象，教師可以組織一次合作性閱讀作業學習，就是指讓兩名或者多名學生，以共同閱讀的形式，通過彼此之間的交流與溝通，分析文章的整體含義和作者所表達的情感，以此來降低學生的學習難度。

總之，針對“雙減”背景下的作業設計來說，教師必須要去分析當前作業設計的現狀，其次就是了解每一個學生的學習需求，根據他們自身的學習能力基礎，靈活、整體地進行分析，幫助學生提升在作業學習中的效率和質量。本文就趣味性作業、探究性作業和合作性作業3個方式進行分析，分別就調節學生狀態、鼓勵學生探究和降低學習難度3個角度作出了討論，從而更好地發揮出“雙減”政策的意義，讓學生更為主動參與到作業學習中，促進自身的學習質量。

參考文獻：

[1]王燕.“雙減”背景下初中語文優化作業設計探析[J].寧夏教育，2023（04）：49-51.

[2]陳慧福.“雙減”政策下初中語文作業設計思路[J].文理導航（上旬），2023（05）：61-63.

（作者單位：山東省東明縣教育教學研究室）