指向思維品質培養的聽前活動設計

戴圓圓

摘? ? 要：聽前活動作為聽說教學的準備階段，是學生進入聽力狀態、做好思維準備的關鍵。指向思維品質培養的聽前活動設計可以從以主題情境為載體激活思維，以任務型活動為導向拓寬思維廣度，以問題鏈設計為抓手提升思維深度，以滲透學習策略為依托擴展思維厚度四個方面展開，提升學生的聽、說技能，幫助學生實現語言、思維和情感的共同發展。

關鍵詞：聽前活動；思維能力；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平［1］。聽說課是初中英語的重要課型之一，是培養學生思維品質的重要抓手。聽是語言輸入的過程，在聽的過程中需要不同層次思維活動的共同參與，才能構建新的語言圖式；說是語言輸出的活動，是思維的外在表現形式，一個人的語言能力很大程度上能夠反映出其思維能力。聽前活動作為聽說教學的準備階段，是學生進入聽力狀態、做好思維準備的關鍵。然而，目前的聽前活動設計存在情境創設與主題關聯性不大，活動設計缺失思維邏輯性，不能充分激活學生的語言知識等問題，導致學生思維品質的培養無法有效落地課堂，學生聽和說的技能無法有效得到發展。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的聽說教學為例，具體闡述指向思維品質培養的聽前活動設計。

一、以主題情境為載體設計聽前活動，激活思維

聽前活動的目的之一在于幫助學生形成足夠的語境知識，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。主題情境是指師生在體現主語境的教學情境中進行情感交流、思維互動所形成的和諧的教學氛圍［2］。以主題情境為載體設計聽前活動，把聽的教學與說的教學密切地整合在一起，能夠有效激活學生的已有圖式與思維，讓學生在接下來的活動中聽得明白、說得清楚，真正達到以聽促說的效果。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中Section B 1a-1d的聽前活動設計為例進行具體闡述。Section B 1a-1d屬于“人與社會”主題范疇，子主題為“世界主要國家的傳統節日，文化體驗”，主要介紹了萬圣節。從學情上來看，九年級學生對萬圣節比較陌生。這就要求教師在聽前活動中創設有關萬圣節的情境，滲透萬圣節的相關知識，以幫助學生形成足夠的語境知識。筆者基于學生已經學過端午節、中秋節、春節等節日相關知識，先提出問題“What is your favorite festival？ Why？”，激活學生關于節日的已有圖式。接著，筆者播放與萬圣節相關的視頻“Trick or treat”，并提出問題“What is the video about？”“What do people usually do on Halloween？”，激發學生對于萬圣節的好奇心和求知欲，激活學生有關萬圣節的已有圖式。然后，筆者呈現視頻中與萬圣節活動密切相關的圖片，幫助學生學習與主題相關的核心詞匯，如haunted house、play a trick on、ask for candy、dress up ghosts、scary spiders等，為后面的聽說活動做好詞匯、心理、文化上的準備。

【設計意圖】學生并不是帶著一個空的容器來學校接受知識的，而是帶著自己的經歷、情感和思想來參與學校教學活動的。激活學生已有圖式的方式有很多，如視頻、圖片、歌曲等。有效的激活方式應是既能引導學生說出相關的知識，又能為后續的活動作鋪墊的［3］。上述三個活動基于學情，以主題情境為載體，創設了豐富又具有關聯性的活動，且各活動間銜接自然、環環相扣、逐步遞進，可以有效激活學生的思維，為聽中、聽后活動的開展做好詞匯、心理、文化上的準備。

二、以任務型活動為導向設計聽前活動，拓寬思維廣度

聽前活動應促使學生開動腦筋，激活學生關于主題的已有圖式，進而利用已有知識建構認知基礎［4］。以任務型活動為導向設計聽前活動，可以引導學生根據各種任務自由聯想，最大限度激活學生關于主題的已有圖式并建構基于主題的認知基礎，激發學生的內在學習動機，培養學生的發散思維，拓寬學生思維的廣度。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？中Section B 1a-1e的聽前活動設計為例進行具體闡述。Section B 1a-1e屬于“人與自我”主題范疇，子主題為“豐富、充實、積極向上的生活”。Section B 1a主要涉及關于早餐、午餐和晚餐的詞匯，如egg、chicken、carrot、rice等。Section B 1b滲透根據語義場分類記憶詞匯的策略。Section B 1a和Section B 1b的聽力內容主要是討論favorite food，以及進一步練習第三人稱單數的一般現在時句型。基于七年級學生表現欲強、自主意識開始發展的心理特點，筆者在聽前設計三個任務型活動，促使學生開動腦筋，拓寬學生思維的廣度。

【任務型活動一】取詞活動

筆者引導學生以“Brainstorming”形式快速說出頭腦中已知的有關食物的詞匯，如apple、orange、tomato、ice cream、salad、banana、pear等，在激活學生相關詞匯圖式的同時，引入主題。

【任務型活動二】存詞活動

筆者以“Picture-talking”形式呈現egg、carrot、rice、chicken、rice等目標詞匯，促使學生重構詞匯圖式，為接下來的活動掃清詞匯障礙。

【任務型活動三】用詞活動

筆者組織學生開展競猜游戲“猜猜Mike三餐喜歡吃什么？”，讓學生運用目標語言“Does he like ... for breakfast / lunch / dinner？”進行表述，在促使學生內化所學語言知識的同時，喚醒學生的注意力，培養學生的發散思維。

【設計意圖】教師在聽前設計任務型活動可以吸引學生的注意力，讓學生從自由、放松的狀態迅速進入到專注的學習狀態，引發學生的想象，拓展學生的發散思維，激發學生的好奇心。上述三個任務型活動可以幫助學生復習舊知，導入新知，培養學生的發散思維，拓寬學生思維的廣度。

三、以問題鏈設計為抓手設計聽前活動，提升思維深度

善教者，必善問。學生思維品質的提升和優化，離不開教師的提問和啟發。問題鏈將一個個具有一定系統性、層次鮮明又相對關聯的系列問題串聯起來，可以引發學生的思考。在聽前活動中，教師以問題為紐帶，設置懸念，引導學生生成問題清單，不僅可以起到統領課堂的作用，而且可以幫助學生在不斷分析問題、解決問題的過程中碰撞出思維火花，提升思維深度，保持學習動機。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？中Section B 1a-1e的聽前活動設計為例進行具體闡述。Section B 1a-1e屬于“人與自我”主題范疇，子主題為“自我認識，自我管理，自我提升”，主要講述了這樣一件事情：Tom因亂放東西，導致上學時忘帶東西，因而打電話請求媽媽幫他送東西。Section B 1c的題目是“Listen and circle the things Tom wants from his room.”，但插圖的人物不是Tom，而是一位女士。教師可以利用這一信息差，設置懸念，引導學生展開聯想。筆者先引導學生關注Section B 1c及其插圖，并提出問題“Is that Tom？”，引發學生展開聯想。接著，筆者提出問題“Who is she？”“Whats she doing？”“Whos she probably talking to？”“Where is Tom？”“Whys Tom calling the phone？”，幫助學生厘清背景知識，梳理出明線和暗線（如圖1所示），提升學生思維的深度。然后，筆者讓學生帶著問題聽對話。

【設計意圖】上述活動通過問題鏈引導學生對圖片信息進行提取，在幫助學生粗略了解聽力文本信息的同時，激發學生“想聽”的興趣。此外，上述活動借助信息差設置懸念，引發學生的思維風暴，有助于提升學生思維的深度。

四、以滲透學習策略為依托設計聽前活動，擴展思維厚度

在聽前活動中，進行聽力策略的滲透能讓學生一直保持對英語學習的熱情，培養學生的聽力策略使用意識，促使學生將被動地聽轉換為主動地聽，提高學生聽的實效，發展學生聽的技能，擴展學生思維的厚度。根據《義教課標》，聽力策略包括元認知策略、認知策略和情感管理策略［5］。

下面以人教版教材八年級上冊Unit 7 Will people have robots？中Section A 1a-2c的聽前活動設計為例進行具體闡述。Section A 1a-2c屬于“人與社會”主題范疇，子主題為“科學技術改變生活”。筆者先創設“predictions about the future”的“手指游戲”活動，并提出與未來生活相關的問題“Will there be more tall buildings？”“Will students have no homework？”“Will people have robots in their homes？”“Will people move to other planets？”“Will people live to be 200 years old？”，在引出“Will there be ...？”“Will ...？”等核心句型的同時，培養學生的預測能力，促使學生有意識地加強自己的專注力（元認知策略），保持英語學習主動性和積極性（情感管理策略）。然后，筆者將學生的預測內容寫在黑板上，并呈現Section A 1a主題圖（隱去對話內容），讓學生思考問題“Are the two boys also predicting the future？”“What are they talking about？”“Can you predict what they are talking about according to the picture？”，引導學生預測兩個男孩的對話內容，培養學生借助信息結構圖利用不同感官預測、理解主題的認知策略。

【設計意圖】上述活動滲透元認知策略、認知策略和情感管理策略，不僅可以促使學生在游戲、讀圖、預測中激發學習興趣，保持積極的學習態度，感知主題，而且可以培養學生思維的敏捷性和發散性，拓展學生思維的厚度，進而養成良好的終身學習習慣。

聽前活動作為聽說教學的起點，應力求快速有效地引導學生進入學習狀態。教師應以主題情境為載體激活思維，以任務型活動為導向拓寬思維廣度，以問題鏈設計為抓手提升思維深度，以滲透學習策略為依托擴展思維厚度，精心設計聽前活動，切實培養學生的思維品質，提升學生的聽、說技能。

參考文獻：

［1］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5，33.

［2］李威峰.初中英語聽說整合教學主題情境創設原則［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（1/2）：3-6.

［3］劉云鳳.基于聽力認知策略的初中英語聽說教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2017（4）：30-35.

［4］張誠.基于任務型教學法的聽力教學探討［J］.和田師范專科學校學報，2006（4）：152-153.