借助項目化學習，助力勞動素養提升

江軍波

【摘? ?要】項目化學習是指借助現實生活中的真實情境，利用關鍵問題驅動學習任務，讓學生通過設計、制作、實驗、改進等方式，解決一個開放性問題或完成一項綜合性任務。以《傳承技藝有創新——風箏制作》項目化學習為例，教師可通過“設置任務驅動、制訂設計方案、指導動手制作、實踐檢驗評估”等方式，激發學生的主動性和創造性，提升學生的勞動素養，打造符合時代要求的勞動教育新樣態。

【關鍵詞】勞動教育；勞動素養；項目化學習；風箏制作

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：勞動項目要注意引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動素養。項目化學習是指借助現實生活中的真實情境，利用關鍵問題驅動學習任務，讓學生通過設計、制作、實驗、改進等方式，解決一個開放性問題或完成一項綜合性任務。本文以浙教版《勞動》五年級下冊《傳承技藝有創新——風箏制作》項目化學習為例，打造項目化學習路徑，聚焦勞動素養培育，構建勞動教育新樣態。

一、設置任務驅動，明確項目目標

教師通過驅動性問題推動項目化學習，引導學生對任務進行分解，圍繞勞動素養的表現，明確指向具體任務的學習目標，開啟勞動學習。

（一）聯結經驗，分析需求

在教學中，教師要根據學生已有的知識經驗，引導學生從現實生活出發，發現自我勞動需求。《傳承技藝有創新——風箏制作》課始，教師以古詩《村居》引入，讓學生圍繞風箏的制作材料以及放風箏的體會等進行交流。教師提煉出“怎樣通過自己的勞動，讓風箏既有創意，又能飛得又高又穩呢？”這一驅動性問題，讓學生進行討論。學生通過小組互動交流，確定了風箏制作的三個環節：設計風箏、制作風箏、放飛風箏。

（二）分解問題，確立目標

上述三個環節對應《傳承技藝有創新——風箏制作》項目化學習的三個子任務：任務一為設計風箏，讓學生在了解風箏結構的基礎上，設計風箏樣式和結構；任務二為制作風箏，讓學生運用扎、糊、繪、拴等技藝開展制作活動；任務三為放飛風箏，讓學生對風箏放飛過程中出現的問題進行分析并加以改進。完成子任務的過程中，學生可能要詢問專業人士或上網查詢資料。如對于風箏制作活動，學生網上查詢制作過程，通過觀看視頻了解操作要領、制作步驟等。教師以驅動性問題為引導，用子任務跟進，根據勞動素養各個方面的表現確立本項目的學習目標（如表1）。

二、制訂設計方案，完成圖樣設計

設計過程中，教師引導學生利用生活經驗和收集到的資料，制訂設計方案，使學生在此過程中初步獲得學習體驗和個性發展。

（一）學習資料，構思方案

設計方案前，教師要盡量提供豐富的資料，包括產品的結構組成、材料的選擇對比、制作的步驟流程、設計的創意表達、可能出現的問題及解決方案等，幫助學生做好準備。在《傳承技藝有創新——風箏制作》項目化學習中，學生先要了解風箏的歷史起源、結構組成、制作流程、放飛原理等。接著要利用小組合作的方式，通過資料搜索、調查詢問等形式構思設計方案。在初步構思的基礎上，學生進行分享交流。各小組用小報、視頻、PPT等進行匯報。其他同學可以針對匯報小組的設計情況，提出合理化的建議。

（二）圖樣設計，認知探索

圖樣設計指的是在實踐活動前對產品性能、方法步驟等進行詳細的規劃，并以圖樣的形式呈現。在《傳承技藝有創新——風箏制作》項目化學習中，學生要進行規范的圖樣設計，包括：總體設想、外觀顏色、材料選擇、數據標注、制作程序、功能要求等。教師帶領學生結合前期收集的材料，從風箏的大小、造型和類型等方面進行創新設計，圖樣設計要從可行性、安全性、實用性和合理性等角度出發。圖樣設計過程也是學生進行認知探索的過程。經歷該過程，學生能夠獲得基本的設計能力，形成規范的勞動行為和良好的勞動意識。

三、指導動手制作，規范技術操作

勞動是一門實踐性很強的課程。在勞動學習過程中，教師要引導學生經歷觀察、設計、制作、實驗、改進等過程，幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。

（一）規范操作，明晰步驟

《課程標準》指出：在勞動實施階段，主要進行學生勞動技能的淬煉、勞動習慣的培養及勞動品質的塑造，要讓學生完成真實的勞動任務，經歷完整的勞動過程。這就需要教師規范操作流程，明晰操作步驟，為學生提供學習支架。如本項目中的“菱形響弓風箏制作步驟及技術要點”，聚焦扎、糊、繪、拴四種技藝，引導學生開展實踐制作，學會正確的綁扎、繃線、蒙面方法與提線技巧。每一步的制作都有相應的圖解及技術要點說明，避免學生在操作中走彎路。實踐證明，一份好的操作圖表就是一份操作說明書，它能清晰地呈現操作步驟，激發學生參與勞動的興趣。

（二）適時點撥，突破難點

在教學示范中傳授技法是勞動教育中的重要環節。通過示范操作，教師可最大限度地把技術要點清晰地展現在學生面前，幫助學生抓住技術要領，突破技術難點，提升技術素養。本項目化學習中，“骨架十字綁扎”對于學生來說有很大難度。對此，教師提前錄制視頻，在課堂上播放，讓學生學習操作。當學生遇到困難時，教師可重點演示，使操作難點迎刃而解，從而達到教學目的。

（三）強化質量，及時修整

《課程標準》要求教師強化質量意識，注重引導學生關注細節，使每個步驟、環節都精準到位。在風箏制作過程中，針對“竹片削得不均勻，風箏重心不穩”，可運用細砂紙打磨；針對“十字骨架老是滑動”，可用點膠固定；針對“制作骨架時棉線容易松開”，可用美工刀在竹條上刻一個小口子嵌線；針對“風箏的提線位置與設計位置不符”，可重新計算數據……實踐中，學生難免出現困難，教師要鼓勵學生自主思考、聽取建議，及時對自己的產品進行優化和修整。

四、實踐檢驗評估，完善技術驗證

技術驗證是實踐檢驗評估的重要手段，是學生按照圖樣設計、初步完成產品后的必要試驗環節，體現了“實踐—嘗試—修正—再實踐—再嘗試—再修正”的過程。學生針對暴露出來的問題進行分析討論，提出多種解決方法，不斷優化產品設計。

（一）實操展示，掌握技巧

實操展示既能檢測產品設計、制作情況，又能發現產品缺陷。如本項目化學習中，“放飛風箏”的環節就是實操展示環節，教師要引導學生學會放風箏，并根據飛行情況對風箏進行分析、優化。教師要鼓勵學生采集風箏的放飛數據，對風箏進行二度設計，設計出易掌握、好放飛的風箏。在此過程中，學生能認識到產品制作中存在的不足，從而及時調整，掌握修整技巧。

（二）剖析問題，提出改進

產品檢測有利于學生發現問題、分析問題、解決問題。學生根據問題反思自己的設計，通過團隊協作，提出改進措施，設計出更為滿意的成品。如在“放飛風箏”過程中，團隊中的每一名成員都要經歷放風箏的全過程，還要對風箏飛行中的問題進行記錄、分析（如表2）。“飛行表現”記錄風箏在飛行過程中出現的各種問題，“原因分析”可在個人分析或小組共同討論后填寫，學生可據此提出改進方案。由此，學生能在迭代升級中體會勞動價值，感受勞動帶來的快樂。如：出現“前傾”表現，可將上提線放長些；出現“搖擺”表現，可將風箏尾部加長或加一個尾墜。在討論交流的基礎上，學生剖析問題，對原設計方案進行修正，提出改進建議，再進行實踐。這樣的過程不是簡單重復的過程，而是再創造的過程。

學生在勞動中體驗，在項目化學習中成長。教師挖掘項目化學習的內涵，引導學生從現實生活中的勞動需求出發，設計項目方案，綜合運用所學知識和技能解決問題，經歷真實的實踐過程。實踐證明，這樣能夠激發學生的主動性和創造性，提升學生的勞動素養。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市大溪鎮中心小學）