圖形組織器在小學英語閱讀教學中的運用策略

姚一

【摘? ?要】小學英語教學中，閱讀教學是教師教授語言知識、滲透文化意識的重要手段，具有較高的地位。為了提高閱讀教學的實效性，教師可以引進圖形組織器這一支架，幫助學生提取、整合信息，與文本進行深層對話。在PEP《英語》教學中，教師可以從Pre-reading、While-reading、Post-reading三個環節入手，利用圖形組織器“激活已有經驗，聚焦單元主題；搭建語脈支架，助力語篇剖析；組織文本再構，深化主題內涵”，發揮閱讀教學的價值。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；圖形組織器；思維可視化

閱讀是認知圖式與閱讀內容相互作用，以此建構意義的過程。小學英語教學中，閱讀教學是教師教授語言知識、滲透文化意識的重要手段，具有較高的地位。然而，在實際的課堂中，卻存在著一些問題，導致閱讀教學效率低下。具體表現為：閱讀技巧固化，缺少策略上的指導；問題設計單向，缺乏開放性；師生交流淺顯，學習潛能得不到激發。如何解決這些問題，讓學生在閱讀中習得語言知識，提升核心素養？實踐證明，教師可以運用圖形組織器，為學生提供可視化的思維支架，讓學生聯系文本與實際生活，在閱讀中提升綜合能力。

圖形組織器（Graphic Organizers）是一種思維可視化支架，如氣泡圖、蛛網圖、矩陣圖、魚骨圖、流程圖等，旨在幫助學習者提取、整合信息，與文本進行深層對話。圖形組織器具有將復雜信息結構化、簡單化的功能。在小學英語閱讀教學中使用圖形組織器，能夠激活學生的已有經驗，激發學生的學習興趣，豐富閱讀教學的形式，提升課堂教學效率。以PEP《英語》教學為例，教師可以從Pre-reading、While-reading、Post-reading三個環節入手，發揮圖形組織器的作用。

一、Pre-reading：激活已有經驗，聚焦單元主題

閱讀前開展指向主題的頭腦風暴，能夠激活學生腦海中的相關語言知識。教師可以引導學生借助圖形開展學習，讓學生帶著任務走進課堂，主動完成意義聯結。不難發現，圖形能夠勾連同一話題中的不同語言，激活學生的背景知識和情感體驗，將學生引入課堂。

（一）激活已有經驗，把握故事要素

氣泡圖能夠幫助學生從文本整體著手，聚焦核心內容，激活與文本相關的學習經驗。同時，氣泡圖還能幫助學生把握故事要素，發散思維，延伸話題。

PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？主要圍繞情緒話題展開，情緒是故事發展的暗線。B Read and write的文本與Robin and the ant有關，學生要在閱讀后明晰文章的主旨。教學前，教師帶領學生使用氣泡圖（如圖1）分析不同情緒的成因，讓學生看圖回答“How does Robin feel？”這一問題。答案可以是“He is angry/happy/sad/...”。隨后，教師出示“Robin and the ant”，再次運用氣泡圖（如圖2），讓學生用特殊疑問句進行提問。由此，學生抓住了故事發展的基本線索，能夠從不同的角度猜測故事，產生真實的語言輸出。

閱讀文本，學習詞匯，并完成推理活動，對于學生來說有一定的難度。教師可結合氣泡圖等工具，使學習過程可視化，降低學習的難度，調動學生學習英語的積極性。

（二）捕捉單元語料，聚焦核心話題

為了讓學生快速獲取語言信息，找準學習中心，教師應帶領學生深度挖掘文本，捕捉單元語料，梳理句子的層次結構，用蛛網圖聚焦核心話題。

PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season B Read and write的文本介紹了Robin對四個季節的喜愛。教學前，教師先引導學生用蛛網圖練習重點句型“Which season do you like best？ I like...best because...”，鼓勵學生大膽表達自己喜歡的季節及原因，掌握閱讀技巧。學生有效運用蛛網圖（如圖3），從色彩、天氣、活動、特殊節日等維度出發，對不同季節進行描述，為后續的語篇閱讀奠定基礎。

蛛網圖具有簡潔、精準、可視化、可操作等特點，能夠全面直觀地呈現單元素材，便于學生開展頭腦風暴。實踐證明，蛛網圖的使用有利于培養學生的發散性思維和聚合性思維，促進學生思維品質的提升。

二、While-reading：搭建語脈支架，助力語篇剖析

閱讀是教師、學生和文本進行對話的過程。閱讀教學中，教師要搭建語言和思維的支架，讓學生利用支架體會主題意義。具體而言，教師可以利用矩陣圖、魚骨圖、流程圖等讓學生縱橫對比，剖析語篇，預測內容，提升獲取信息、分析信息的能力。

（一）縱橫對比分析，全面理解語篇

利用矩陣圖能夠展示語篇要素之間的邏輯關系，讓學生在動態的語境中把握語篇。教師要帶領學生抓住文本的主線，調動學生的多種感官，讓學生與文本進行縱向的交流。同時，要引導學生對比觀察，尋找文本中人物的異同點，橫向拓寬思維的廣度。

PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？ B Read and write的文本主要圍繞愛好及夢想的職業展開。學生需要學習詞匯并通過閱讀、推理獲得信息，了解文章梗概，并完成有意義的仿寫活動。教師引導學生從不同角度認識職業，明白從事某些職業應具備的條件，初步描繪自己的夢想。在矩陣圖的幫助下，學生完成了對Hu Bin、Sarah和Robin的愛好、夢想職業和工作地點的梳理，如表1所示。

矩陣圖適合并列結構的語篇的學習。在閱讀第一段時，教師帶領學生梳理文章脈絡。在閱讀第二、三段時，教師鼓勵學生根據前面的學習方法開展自主閱讀，以此培養學生的遷移能力。

（二）漸進剖析語篇，梳理文本邏輯

運用魚骨圖能夠讓學生深入理解文本，激發學生學習的內驅力。開展閱讀教學時，教師引導學生利用魚骨圖聚焦關鍵詞，循序漸進地理解文本的邏輯。

PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now C Story time的文本呈現了如下情境：Zoom和Zip交流人類烹飪方式、地球環境以及鯨魚發生的變化。故事閱讀性強，涉及歷史、科學等方面的知識，能夠激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面。教師帶領學生利用魚骨圖（如圖4）鞏固本單元“There are.../ There were...”等句型，讓學生聚焦cooking、earth、whales等單詞，了解過去和現在的不同以及人類文明的進程。

魚骨圖可以幫助學生抓住主線，突出教學中的重難點，提升學生的分析能力，培養學生的發散性思維。學生可以根據所學知識進行推理假設、分析探究，在閱讀中不斷思考、質疑。

（三）呈現文本框架，發展語言能力

流程圖能以新穎有趣的方式呈現文本框架，體現故事脈絡，降低閱讀難度。教師應創設情境，帶領學生利用流程圖理解故事的發展過程，讓學生嘗試復述故事，輸出語言，鍛煉學生的綜合語言運用能力。

PEP《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Read and write的文本圍繞“生活充滿好消息和壞消息”這一話題展開，內容貼近學生的生活，主要的語法知識為動詞過去式。基于語篇的整體性原則，教師以流程圖（如圖5）的形式呈現故事，引領學生把握故事脈絡。學生借助流程圖，通過自主學習和小組討論獲取信息，鍛煉自己的思維能力。

學生借助流程圖，把已學知識轉換成生動有趣、情境連續、情感豐富的語段。在此過程中，學生的語言運用能力得到了發展。

三、Post-reading：組織文本再構，深化主題內涵

在特定的場景閱讀中，任何一種思考都是環境和人的相互作用。只有讓學習主體深度參與學習活動，才能最大程度地激發他們的想象力。教師可以利用圖形組織器，帶領學生進行文本再構活動，讓學生在合作中開展閱讀后的語言學習，深化文本主題。

（一）關聯生活實際，發散學生思維

教師應帶領學生基于文本，有效運用譜系圖，深刻理解文章內容及其表現形式，并聯系生活實際，在想象力的作用下重構文本，延伸學習時空。

PEP《英語》六年級下冊Recycle Mikes surprise的文本圍繞畢業晚會這一話題展開，旨在讓學生復習食物、餐具等詞匯以及一般將來時的用法。語用練習涉及邀請函的書寫，語法知識為一般將來時，引導學生珍惜同學間的情誼。作為一節復習課，學生的自主學習十分重要。為此，教師設置了Time table，引導學生根據Mikes invitation進行仿寫，或對My invitation進行拓展。教學中，教師引入了譜系圖（如圖6），為學生提供自由創作的空間。

譜系圖除了能幫助學生更好地學習語言，還能對學生進行思維訓練。教師可以設計個性化的圖文組織形式，讓學生自由填充，對文本進行再構。學生結合自己的生活，開展仿寫和拓寫活動，不斷發散思維，提升學習能力。

（二）設置多元場景，擴展主題內涵

圓圈圖可以使學生發散思維，從文本語境中提取不同人物角色，挖掘更多的人物關系。學生明白與不同對象溝通交流時需要用不同的語氣，為在不同社會語境下進行正確得體的交際奠定了基礎。

PEP《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend B Read and write的文本主要圍繞Wu Binbin和他的家人在賓館過周末這一話題展開，文本使用一般過去時，描述一家人在賓館的居住體驗。教材呈現的了Wu Binbin撰寫的評論稿，學生通過閱讀該評論稿，完成表格填寫并補全電子郵件。實踐證明，利用圓圈圖（如圖7）有助于學生明晰評價條目，拓展語用空間。

當人們的思維受到限制時，圓圈圖可以幫助人們打開想象的空間，從不同角度思考問題。利用圓圈圖開展創造性寫話活動，有利于讓學生建立起完整的語篇概念，掌握正確的語法結構，進行多樣化的語言表達。

在小學英語閱讀教學中，圖形組織器以其豐富、生動、多元的特點吸引著學生，幫助學生主動捕捉關鍵信息，分析文本邏輯，歸納文本主旨。它不但能提升學生的學習興趣，還能培養學生的思維品質，豐富閱讀教學的組織樣態。教師要把握圖形組織器的類型及功能，為學生搭建可視化的閱讀支架，組織學生對學習資源進行整理、歸類、展示，形成資源庫，為后續的知識學習和語言運用做好準備。

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（浙江省杭州市文一街小學）