逆向教學設計理念下的小學英語單元整體教學

馮丹清

【摘? ?要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語教學提出了新的要求，教師要將課堂教學從知識本位轉向素養本位。逆向教學設計理念下的小學英語單元整體教學關注單元內部各板塊之間的關聯，注重教學的情境性和遷移性，要求教師提煉主題意義，整合零散的技能與知識，將多元評價教學貫穿始終，有利于提升英語教學的實效性。在PEP《英語》六年級上冊 Unit 3 My weekend plan的教學中，教師“明晰教材目標，前置學習成果；基于預期成果，確定評估證據；依據評估細則，重塑教學活動”，打破了傳統的教學模式，實現了“教—學—評”一體化的目標。

【關鍵詞】小學英語；逆向教學設計；單元整體教學；“教—學—評”一體化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：義務教育階段英語課程的總目標是發展學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質和學習能力。這就要求教師要將課堂教學從知識本位轉向素養本位。然而，當前的小學英語課堂教學仍存在著一些問題，如“教學設計碎片化，重單課教學，輕整體推進；課堂教學淺表化，重引領示范，輕遷移創新；教學評價單層化，重終極評價，輕過程評價”，不利于培養學生的核心素養。如何解決這些問題，發揮小學英語教學的實效性？逆向教學設計理念下的小學英語單元整體教學為教師提供了一條新的思路。

逆向教學設計理念由美國的威金斯和麥克泰格提出，該理念注重以終為始的逆向思考，倡導從學習結果出發，將綜合學業表現作為教學起點，設計評估證據，再進行教學設計。逆向教學設計理念下的小學英語單元整體教學關注單元內部各板塊之間的關聯，注重教學的情境性和遷移性，要求教師提煉主題意義，整合零散的技能與知識，將多元評價貫穿教學始終。以PEP《英語》六年級上冊 Unit 3 My weekend plan為例，教師基于逆向教學設計理念，對小學英語單元整體教學進行了探索。

一、明晰教材目標，前置學習成果

只有明確最終的目的地，才能有效地規劃行走路線。在整體教學的第一階段，教師首先要明確教學目標。這些教學目標指向學生需要掌握的知識和技能，為學習提供了方向。

（一）統整單元目標，明確學習任務

本單元的主題是周末活動計劃，屬于“人與自我”主題范疇，希望學生通過學習能夠意識到提前做計劃的必要性和重要性，并學會如何制訂一份科學合理的計劃，讓自己的生活有條不紊、積極向上。教師從單元主題和英語核心素養的四個維度出發，對單元教學目標進行了統整，具體如下。

1.能聽、說、讀、寫核心詞組see a film、take a trip；能用核心句型“What are you going to do...？”等詢問他人的計劃。

2.能在情境中運用句型“What are/is...going to do？ Where? are/is...going？ When are/is...going？”談論周末計劃的內容、地點和時間。

3.能理解計劃的組成部分，且能從What、Where和When三個方面簡單說說自己的周末計劃。

4.能運用語言知識，結合思維導圖，以合作學習的形式制訂節日計劃并完成書面表達。

（二）出示核心問題鏈，引發持續思考

教師以What、When和How為抓手，出示三大核心問題，鼓勵學生通過自主學習、合作學習以及探究學習等方式持續思考。

（1）What is in a weekend plan？

（2）When do we use a weekend plan？

（3）How to make a weekend plan？

（三）確定預期學習成果，推動遷移運用

教師基于單元目標和核心問題，確定預期學習成果。預期學習成果即逆向教學設計中的單元整體教學目標，包括預期理解目標、預期技能掌握目標和預期學習遷移目標。預期理解目標要求學生深入理解單元主題；預期技能掌握目標要求學生掌握語言知識和語言技能；預期學習遷移目標要求學生通過本單元的學習，養成提前做計劃的好習慣，從而更好地生活。學生從一開始了解weekend plan，到梳理weekend plan的制訂流程，到最后制訂“My Mid-Autumn Festival Plan”，在目標的指引下不斷經歷解決問題的過程。可見，語言知識與技能操練貫穿始終。

[預期理解目標 預期理解

1.計劃的幾個要素

2.提前做計劃可以讓生活有條不紊

3.節日安排中包含的文化內涵 持續思考

1.What is in a weekend plan？

2.When do we use a weekend plan？

3.How to make a weekend plan？

預期掌握目標 預期掌握的語言知識

1.描述計劃活動的詞組和句型

2.描述節日的詞組和句型 預期掌握的語言技能

1.用所學詞組和句型與同學交流周末計劃

2.借助工具，制訂一份周末計劃 ]

[預期學習遷移目標 能借助計劃，有條不紊地安排自己的節日活動 ]

二、基于預期成果，確定評估證據

教師在模擬學生達成預期理解目標、預期技能掌握目標和預期學習遷移目標后，應思考什么樣的證據可以評估學生的學習水平。除了練習和測驗，還要通過其他證據來證明學習是否真正發生，為后續教學提供依據。

（一）評估證據一：理解維度

評估是為了促進學生理解，可以將“理解六側面”作為測量理解程度的有效指標。“理解六側面”即將理解劃分為解釋、闡明、應用、洞察、神入（同理心）和自知六個維度。教師要從這六個維度中選定具體的學習目標，以此為標準設計引導性問題，為學生完成后續的表現性任務和自我評價提供幫助，助推學習目標的達成。基于六個維度的引導性問題如表1所示。

（二）評估證據二：表現性任務

表現性任務可以用來評價學生單元教學目標的達成情況。為了從多角度尋找證據，教師結合表1中的引導性問題或建議，設計了兩項表現性任務。第一項表現性任務為以思維導圖的形式表現如何制訂周末計劃。教師通過“What is in a weekend plan？ When do we use a weekend plan？ How to make a weekend plan？”三個核心問題組織學生學習交流。學生小組合作，在調查、思考和討論后將結果匯總，并以思維導圖的形式呈現，在課堂中分享。第二項表現性任務為制訂一份節日計劃。學生在學習Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan后，從實用性、文化性等維度做出評價。隨后，教師讓學生思考問題：圖表式計劃與文字式計劃，你更喜歡哪一種？為什么？接著學生依據思維導圖，獨立完成作業——Make My Mid-Autumn Festival Plan。

（三）評估證據三：民主評價結果

逆向教學設計理念下的教學非常關注評估要點和準則。為了實現“教—學—評”一致性，教師針對上述兩項表現性任務，從理解、技能掌握、學習遷移三個方面設計了相應的自評和互評要點及準則（如表2、表3），并以民主評價結果作為評估的證據。

三、依據評估細則，重塑教學活動

在明確預期成果和確定評估證據后，就要依據評估細則，重塑教學活動。教師基于英語學習活動觀，將理解的六個維度與表現性任務相結合，使教學步驟呈現遞進式特點，使單元知識呈現結構化特點。這樣的學習過程指向真實問題的解決，課堂以多元的評價貫穿始終，能夠真正實現以評促學、以評促教的目標。學生將經歷如下學習活動。

（一）自主性學習活動

教師以學習理解活動為載體，推動學生開展自主性學習。本環節，教師基于語篇，幫助學生從解釋維度出發理解學習內容。本單元的主題是Weekend Plan。教學前，教師引導學生思考：Whats in the weekend plan？ 從單元整體切入，激活學生對weekend的已有認知。接著，教師準備微視頻等學習資源，引導學生開展自主性學習活動。在此過程中，學生學習關于周末活動的詞組，由What、When、Where等引導的特殊疑問句以及課文，為下一環節的學習做好準備。

（二）探究性學習活動

該環節，教師以應用實踐活動為載體，帶領學生完成探究性學習活動。該活動深入語篇，旨在幫助學生從闡明、應用、洞察三個維度出發，深化知識學習。學習任務為“Make a mind map about how to make a weekend plan”。在該環節，學生以小組為單位，確定人員分工，討論周末計劃的組成要素，完成一份思維導圖，并在班級中進行展示。具體操作如下。

1. Brainstorm： What is in a weekend plan？ Discuss and share it with teammates.

2. Free talk： When do we use a weekend plan？

3. Discussion： How to make a weekend plan？ Which plan do you prefer？ A plan with sheet or a plan with a lot of words？ Why？

4. Design： Make a mind map about how to make a weekend plan.

5. Presentation： Present the mind map in class.

6. Teachers evaluation.

（三）創新性學習活動

教師以創新性學習活動為載體，推動學生遷移運用知識。該活動超越語篇學習，旨在幫助學生從神入和自知兩個維度出發進行實踐。該環節，學生開展“Make a holiday plan”的活動，具體分為三個子任務。一是收集資料：學生通過學習“Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan”以及采訪教師、同學、家長等方式，收集中秋節的相關資料，完成一份簡單的調查報告。二是創新設計：學生篩選有用的信息，設計一份自己的中秋節計劃。三是班級評選：學生介紹自己的作品，其他同學進行評價，最終選出最優秀的作品。四是多元評價：學生在展示作品的同時，根據第二項表現性任務中的評估要點及準則，開展自評和互評。

基于逆向教學設計理念的小學英語單元整體教學從學什么、怎么評、如何教三方面入手，具有以始為終、目標導向、整體設計等特點。這樣的教學指向理解，以單元整體概念為基點，打破了傳統的教學模式，實現了“教—學—評”一體化的目標，使英語課堂由知識本位走向素養本位。

參考文獻：

［1］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

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