基于英語學習活動觀的小學英語故事教學實踐

楊興紅

【摘? ?要】故事教學是小學英語教學中的重要課型。實踐證明，基于英語學習活動觀開展故事教學，能夠激發學生的學習積極性，提升學生的學習效率。在牛津滬教版《英語》四年級下冊Module 2 Unit 6 Music的教學中，教師“助推沉浸式理解，滲透語篇知識；實施階梯式應用，提升多維能力；開展生活式創新，培養綜合素養”，充分發揮故事教學的價值。

【關鍵詞】英語學習活動觀；小學英語；故事教學；實效性

故事教學是小學英語教學中的重要課型。故事課例圖文并茂、生動有趣，集完整情境、豐富語言、個性人物、育人價值等于一體。然而，當前的小學英語故事教學中還存在諸多問題，如：缺乏真實語境，故事情節碎片化；缺乏實踐運用，故事理解淺層化；缺乏生活遷移，故事拓展邊緣化。如何解決這些問題，提高小學英語故事教學的實效性？

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，倡導教師在教學設計與教學實施中要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，逐步引導學生將知識轉化為能力，將能力轉化為素養。實踐證明，基于英語學習活動觀開展故事教學，能夠激發學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

教師以牛津滬教版《英語》四年級下冊Module 2 Unit 6 Music的故事教學為例，開展了基于英語學習活動觀的小學英語故事教學實踐。為了匹配學生的實際情況，教師對本單元的故事進行了適當的改編。教學中，教師通過創設真實、有趣且與學生緊密相關的情境，激發學生深入學習故事的內驅力，用層層遞進的任務提升學生的多維能力，促進學生學科核心素養的發展。

一、助推沉浸式理解，滲透語篇知識

基于英語學習活動觀的故事教學著力于用真實的情境和問題激活學生的已知，幫助學生建立新舊知識間的關聯，初步理解故事大意。

（一）創設語篇情境，激活學生舊知

教師先研讀語篇的主題和內容，了解語篇的文體特征、內容結構和語言特點，為教學設計提供依據。該語篇講述的故事如下：哈梅林鎮的居民們為消除鼠疫，聘請了魔笛手，但事成之后他們卻背信棄義，最終遭到了魔笛手的懲罰。故事通過圖文結合的形式，生動地傳達了主題意義：做人要信守承諾。教師創設了“How to catch the mice？”的真實語境，利用游戲“Lets do”激活學生的舊知。教學過程如下。

T： Hello！ Boys and girls. Nice to meet you today.

Ss：Nice to meet you， too.

T： First， lets do together. Walk， walk， walk， walk to the river. Walk， walk， walk， walk to the town. Play， play， play， play the piano. Play， play， play， play the pipe. Catch， catch， catch， catch the ball. Catch， catch， catch， catch the mice.

教師邊說邊帶領學生做動作，讓學生在簡單的活動中回憶已經學過的單詞和詞組，同時讓學生初步感知本課要學的知識。

（二）活用多元模態，建立知識關聯

故事中不僅有連續性的文本，還有色彩明快的圖片。在“Lets do”環節中，教師借助多模態的資源，即河邊散步的女孩、美麗的小鎮等事物的圖片以及吹笛子、抓老鼠等活動的圖片，配合豐富的肢體語言，充分調動學生的積極性，增強學生感知、發現、獲取圖文信息的意識。聽覺模態是對視覺模態的一種有效補充。教師運用動感的音樂、朗朗上口的指令，激發學生的學習興趣，幫助學生從river、piano、catch the ball等舊知快速過渡到town、pipe、catch the mouse等新知的學習，建立新舊知識間的關聯。

（三）梳理問題脈絡，整合語篇新知

小學英語故事教學不應教授碎片的知識，而應嘗試整體呈現，開展基于主題意義的語篇教學。引入式問題鏈能夠引導學生整體感知話題，快速了解故事發生的地點、人物、起因、經過、結果等信息，并建立信息間的關聯。教學過程如下。

T： Today we are going to read a story about how to catch the mice. Do you have any questions about this story？

S1： Where were the mice？

S2： Who could catch the mice？

S3： Why there were so many mice？

在此基礎上，教師補充了問題：How did people feel？ What would they say？ Why did the piper play twice？ 形成了完整的問題鏈。該問題鏈由淺入深，引導學生經歷知識提取、語言習得、思考探究的過程，幫助學生深入理解語篇。

二、實施階梯式應用，提升多維能力

基于英語學習活動觀的故事教學離不開實踐應用。教師需設計一系列相互關聯、循序遞進，融語言、文化、思維于一體的活動，用活動發展學生的語言技能，提升學生的高階思維，使學生形成多維能力。

（一）有效輸出語言，提升表達能力

初步理解語篇后，教師設計了層層遞進的語言活動，幫助學生在實踐中積累語言，發展語用能力。哈梅林鎮的鎮長在聘請魔笛手解決鼠疫前，承諾給魔笛手一袋金幣，但在魔笛手解決鼠疫后卻出爾反爾。文中的對話飽含情緒，語言留白給學生提供了想象的空間。教師帶領學生開展小組合作，鼓勵學生想象做出承諾以及違背承諾的對話情境，并表達語言，以此內化和運用語篇，提升學生的語言交際能力。

T： Its time to have a mini show. We have 2 scenes. Please follow the steps.Step 1： Choose 1 scene. Step 2： Practise with your partner. Step 3： Lets act.

先給學生足夠的時間進行自主排練，隨后請一組學生進行表演，Mini show的活動如圖1所示。

S1： Look！ I caught all the mice. Please give me the gold.

S2： No.

S1： You are a liar. You dont keep your promise.

S2： Go away！

S1： I will play it again. You will cry！

趣味演繹后，教師引導學生在板書的幫助下復述故事：Once upon a time， there were many mice came to Hamelin. One day， a piper came to help them. People made a promise that they would give gold to the piper. The piper was happy. He played magic music. Mice followed the music and came into the river. So the town became clean again. But people didnt give gold to the piper. The piper was angry. He played the magic music again. Children followed the music and disappeared. At last， people gave the piper enough gold. And the children came home.

在板書的支持下，學生從Background、Main body以及Ending三個部分入手，有條理地復述故事，加深對文本的理解，提升語言能力。

（二）挖掘活動深度，提升思維能力

教師深入剖析故事語篇，設計由淺入深的活動，啟發學生思考。教師先引導學生思考問題：What were the mice like？ 引導學生深挖文本細節“There were big mice and little mice， thin mice and fat mice everywhere.”，培養學生把握關鍵信息的能力。接著讓學生朗讀第3段和第5段，對魔笛手兩次吹奏的方式和結果進行概括，培養學生的歸納思維。最后鼓勵學生對故事進行合理預測，猜一猜小鎮上的兒童失蹤后，鎮長和居民們會說什么、做什么，引導學生深入分析，培養學生的邏輯性思維和發散性思維。教學過程如下。

T： The piper played the magic music and children disappeared. People were so worried. They wanted to save their children. So what would they do and say？

S1： They would say sorry to the piper.

S2： They would give gold to the piper.

S3：They would beg the piper to save their children.

T： You are right！ They gave gold to the piper. Then their children came back. This is the whole story.

（三）融合活動評價，提升評價能力

評價過程有利于培養分析、判斷、綜合、概括等高階思維。教師堅持“教—學—評”一體化，鼓勵學生評價故事人物、活動、同伴等，實現以評促教、以評促學。教師在Mini show環節巧用開放式評價，引導學生根據評價標準演繹故事。同時，教師給學生提供一定的語言框架，讓學生用多樣化的語言，從多個方面進行評價，提升學生的評價能力和表達能力。Mini show環節的評價標準如圖2所示。

三、開展生活式創新，培養綜合素養

基于英語學習活動觀的故事教學要讓學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，并運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。

（一）提煉主題意義，感悟正確價值觀

小學英語教學應堅持立德樹人，注重育人目標的達成。在課堂最后，教師引導學生評價故事主人公的行為，加深對故事意義的理解。教學過程如下。

T： What do you think of the piper and people in the town？

S1： I think the piper has magic.

S2： I think the people in this town cant be trusted.

S3： I think the people can correct mistakes in time.

T： Wow！ You have so many views. So what should we do？

Ss： We should keep promise.

教師聚焦故事內涵，引導學生總結故事，提煉故事的主題意義“We should keep promise.”，從而幫助學生樹立正確的價值觀，做一個誠實守信的人。

（二）遷移真實語境，解決生活問題

課堂與生活是緊密相連的，課堂學習的內容來自生活并服務于生活。對語篇背后的價值意義進行探索后，教師利用課堂游戲Promise Game，聯系學生的生活實際，帶領學生將課堂遷移到新的語境：（1）I promised Bob to meet him at 7：00. But I was sleepy. Finally， I drank coffee and met him at 7：00 on time.（2）I promised Miss Li to get 90 in English test， but I didnt study hard. Finally， I got 54.（3）I promised Jack to come to his birthday party， but I had much homework to do. Finally， I missed his party. 如果情境中的人物信守了承諾，學生可以鼓掌，并說：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”。反之，學生則拍桌，并說：“No！ No！ No！”。學生迅速反應，積極參與互動，不斷加深對主題意義的理解。隨后，教師引導學生運用所學知識技能、方法策略和形成的思想觀念創造性地解決新情境中的問題。

T： If you make promise like these， what will you do？ Now choose one and discuss in your group.

S1： I promised Miss Li to get 90 in English test. I will listen carefully in English class and practice everyday.

S2： I promised Jack to come to his birthday party. I will go to the party first then finish my homework.

（三）開展實踐活動，培養正確觀念

作業是課堂的延續。課堂末尾，教師可以布置相關的實踐性作業，引導學生聯系個人實際，運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度，做出正確的價值判斷。教師布置了如下作業：（1）Find more story about keeping promise.（2）Make promises and finish the To-Do List. 學生在課后尋找關于信守承諾的故事，并把自己要做的事情以承諾單的形式列下來，實現從能力向素養的轉化，同時形成正確的價值觀。

在基于英語學習活動觀的小學英語故事教學中，學生對語篇的學習不斷深入。教師需要以主題為引領，創設真實有趣的語境，基于學習理解、應用實踐、遷移創新，設計環環相扣的語言活動，助力學生英語學科素養的有效提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學科核心素養的英語學習活動觀：內涵、架構、優勢、學理基礎及實踐初效［J］.中小學外語教學（中學篇），2021，44（7）.

［3］張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2019，42（1）.

（浙江省杭州市求是教育集團之江第二小學）