淺析小學信息技術課程線上與線下教學融合的方法

牛凌玢

摘要：在義務教育階段開展小學信息技術課程教學，目的在于培養學生的信息素養，提升學生運用信息技術學習、解決問題的能力。在小學信息技術課程教學中，探究線上與線下教學融合的方法，可以提高小學信息技術教學的質量與效果。本文首先進行了該課程線上與線下教學融合學校、教師、家庭、學生層面等的支撐分析，提出課程教學融合的落腳點以及具體的融合方法，以實現線上教學與線下教學的深度融合、有機結合、全面整合。

關鍵詞：信息技術課程；線上與線下教學；教學融合

小學信息技術課程線上與線下教學的深度融合，需要進行該課程教學模式、教學實施、教學方法及教學過程的研究分析，以構建高效的小學信息技術課堂，提升學生運用信息技術自主學習的能力，使學生養成良好的自主學習習慣，達成課程教學融合的目的。因此，教師可以通過對課程教學融合方法的研究，促進線上與線下教學的全面深度融合，實現線上教學在線下教學過程的全面滲透，實現小學信息技術課程教學的提質增效。

1 ? 小學信息技術課程線上與線下教學融合的基礎支撐

1.1學校方面

小學信息技術課程線上與線下教學融合需要學校提供信息化基礎設施、教育技術、教育組織管理等方面的支撐。學校是推動小學信息技術課程線上與線下教學融合的重要保障基礎。一方面，學校重視程度的提高，為課程線上教學的開展進一步完善信息化教學軟硬件設施建設，構建線上教學體系，為線上與線下教學的融合做好準備；另一方面，為課程線下教學組織提供強有力的支持。根據小學信息技術課程線下教學活動、教學設計等的實際需要，組織教師開展教學研究，調研小學信息技術課程線上與線下教學融合的現狀并進行問題分析，系統性地梳理研究思路，選擇使用文獻、調查、行動等研究方法，精心設計實施步驟，編寫教案，確立育人與工作目標，作為課程教學融合的指導性文件。

1.2教師方面

教師作為小學信息技術課程教學的主導，在課程教學融合中擔負著教學設計、教學組織、教學實施的重任，并且在教學融合進程中需要不斷地優化調整教學設計。因此，教師的線上與線下教學認知、教學能力、信息技術水平等，直接影響著線上與線下教學融合的程度與實施后的效果。教師作為小學信息技術課程線上與線下教學融合中的關鍵因素，應加大教學融合學習研究的力度，主要針對線上直播教學、微課+翻轉課堂模式、“雨課堂”在線教學、移動學習App、慕課與線下小組合作探究式、體驗式、情境式等教學策略進行研究，并在教學實踐中提升自身線上與線下教學融合的能力，為教學融合打好理論知識與技能基礎，熟知線上教學的方式方法，可根據小學信息技術課程的教學內容設計線上與線下教學活動，制作教學課件、微課視頻，準確把握教學融合的精髓，推動小學信息技術線上與線下教學的深度融合。

1.3家長方面

小學信息技術線上與線下教學融合，應著重提升及培養學生自主學習的能力，使學生掌握自主學習的方法，提升自主合作、自主探究學習的能力。線上與線下教學的融合開展，將課堂教學延伸至課外。在課堂教學中，教師負責學生學習行為的監管，而在線上教學中，學生脫離學校自主學習，則需要家長積極配合線上教學，擔負起線上教學監管的責任。小學生正處于活潑好動的年紀，自我管理意識、自我約束能力不夠，且注意力易分散，需要家長強化責任意識，與教師保持密切的溝通交流，接收教師反饋，掌握孩子在校動態，獲取孩子線上學習的內容，對孩子的學習行為、學習狀態、學習成果等進行管理監督，確保孩子線上學習的效果。

1.4學生方面

小學生本身對于學習的重要性認知不足，且缺乏自主學習意識，自制力不足，學習過程需要教師與家長的監督。在信息技術課程線上與線下教學融合的過程中，小學生易受到互聯網中娛樂視頻、小說、游戲等的吸引，注意力不集中，學習不夠認真專注。所以，在促進課程教學融合的過程中，教師應根據小學生的性格特點、成長規律，設計新穎、獨特的教學內容與教學活動，增強線上與線下融合教學的吸引力，激發小學生的學習興趣，構建高效課堂，確保學生可以熟練運用信息技術、移動終端及各種學習軟件，完成自主合作與探究學習，掌握正確的線上與線下學習方法，提高學生學習成績的同時，高質量完成小學信息技術課程的教學任務。

2 ? 小學信息技術課程線上與線下教學融合的落腳點

2.1提高課程教學水平與成效

小學生一般年齡在6周歲～12周歲之間，年齡偏小，心智尚未成熟，對事物的認知主要依賴于直觀、具體形象，處于具象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段，學習的依賴性較強。而小學信息技術課程的傳統教學模式較為單一、落后，限制了教學質量的提高。在教育信息化時代，雖然小學教育已經實現教學的信息化，但在小學信息技術課程教學實踐中，線上教學理念、教學方法、教學模式等運用不夠充分，與線下教學融合較差，線上教學僅限于發布學習任務、傳遞學習資料等，未能發揮線上教學的優勢。所以，在促進課程教學融合的過程中，需要教師整合線上與線下教學資源，充分運用信息技術、在線教學模式與教學理念，推動線上與線下全方位、多層次的深度融合，改進創新課堂教學模式與方法，并與構建高效課堂相結合，全面提高小學信息技術課程線上與線下教學水平，同步提升教師融合教學的能力。

2.2整合線上與線下資源

提高小學信息技術課程線上與線下教學融合程度，首先要落腳于線上與線下教學資源的整合，包括教學理念、教學文件資料、教學內容、教學方式方法及教育技術等，實現線上教學與線下教學之間的深度融合，而非簡單的內容融合。在傳統的課程教學中，受到學校教育信息化基礎設施建設滯后、教師對于教學融合認識不足等的影響，線上與線下教學融合較為淺顯，資源整合效果較差，進而限制了課程融合教學效果的發揮，未能達成教學融合的目標。在“互聯網+教學”的背景下，教師以線上線下融合教學來構建小學信息技術課程的高效課堂，將微課、翻轉課堂、“雨課堂”、慕課、移動學習App等準確有效地與線下教學相融合，整合線上與線下教學資源，提高了小學信息技術課程教學的時效性，有條不紊地推進了課程教學計劃。

3 ? 小學信息技術課程線上與線下教學融合的有效方法

3.1搜集篩選教學資源

教師在教學設計環節，根據小學信息技術課程的教學內容，在網絡上搜集篩選教學資源，如圖文、課件、視頻、音頻等，使用教學助手進行這些資源的二次加工處理。比如，使用教學助手剪切音頻，通過拖拽時間軸，選擇目標音頻進行剪切并保存，視頻也可以使用教學助手進行剪切，為課程教學量身定制教學資源，保障教學資源與信息技術教學內容最大限度地貼合，為線上與線下教學融合的開展做好資源準備。

3.2加強線上導學

在線上教學中，教師與學生處于不同的物理空間，教師獲悉學生的學習狀態，比如，教師在線上直播教學中，在電腦屏幕前同時面對幾十名學生，只能看到學生的頭部畫面，且畫面較小，不能及時發現學生“開小差”的現象，無法準確判斷學生是否在認真聽講，需要家長從旁監督。學生課前預習對于線上與線下融合教學效果的提升十分重要，線上教學實現教學向著課堂之外的延伸，教師在做好實際學情調研的基礎上，根據學生的個性特征、學習面臨的共性問題，進行課前導學的設計與實施。首先，將教學助手中整理好的教學課件、微課視頻、課前學習任務、導學單等，使用教學助手中的“課前導學”發送給學生，要求學生在課前完成預習。其次，在課前學生使用教學助手接收教師發送的學習資料，觀看微課視頻進行自主學習，完成教師布置的學習任務，并將學習中遇到的問題、困難、學習心得體會等發送給教師，提交完成的導學作業。教師在課前通過學生的反饋及作業完成情況，開展學情分析，評估學生的知識掌握情況、存在的共性問題，進行課堂教學的補充與改進，進一步優化教學設計，同時明確線下教學的重點與難點，設計教學問題，提高教學的針對性，達成教學融合的目標。然后，教師在批閱作業時，可以使用社交軟件，以視頻、音頻、文字等方式，進行有針對性的作業點評與指導，提升學生課前預習的效果。最后，在課堂教學環節，教師利用白板登陸教學助手，播放微課視頻，并適時提出問題，檢驗學生課前預習的效果，起到對學生課前預習的督促作用。

3.3線下教學與信息技術融合

將線上教學與線下教學相互融合，基于信息技術構建線下高效課堂，豐富線下課堂教學的組織形式，實時了解學生學情，提高小學信息技術課程教學的成效。

3.4落實線上作業批改

在課后作業環節，教師可以使用教學助手的課后作業功能，將作業發送給學生。學生使用手機或電腦接收作業，可在線做作業，然后將作業直接提交給教師，并反饋自己學習中的問題。教學助手幫助教師統計學生的完成情況，教師接收到學生的作業后，在線批閱并反饋給學生，解答學生的問題，指導監督學生完成作業。此外，教學助手課后作業提供了多樣化的批閱功能，可文字批閱、手工批閱、語音評價等，有助于教師線上開展課后輔導、作業批改，并完成教學反思。

小學信息技術課程是小學教育階段的必修課，通過該課程教學的開展，可使學生掌握基本應用軟件的操作，形成良好的信息意識。小學信息技術課程線上與線下教學的融合，重點培養學生利用信息技術進行自主學習的能力，與信息技術課程教學目的相契合。因此，深入探尋提升該課程線上與線下教學融合的方法，確立教學融合的目標，厘清融合的思路，將線上與線下教學融合全面覆蓋課前導學、課中教學及課后作業輔導環節，充分發揮教學融合的優勢，可實現小學信息技術教學質效的提高。

參考文獻：

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[3]謝榮華.基于在線課程的小學數學混合式教學的實踐與思考[J].華夏教師，2021（12）：69-70.

基金項目：

甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題，課題名稱：《線上線下融合推進小學高效課堂構建研究》（課題編號：GS[2021]GHB1243）。