“雙減”背景下小學班主任工作策略研究

魏進梅

摘要：“雙減”政策背景下，小學班主任應當充分意識到自身所肩負的教育和管理責任，以減負增效為目標開展教學管理工作，明確減負工作開展的方向與內容，并據此制定科學的減負目標和策略。此外，班主任還應當重視教師評價和學生評價，全面了解兩者對課后作業的態度與看法，并據此對作業形式、內容等進行不斷優化，確保“雙減”政策全面落實到具體的教學管理工作中，從根本上減輕學生的學習壓力與負擔，并推動小學教育管理工作的健康發展。

關鍵詞：“雙減”；小學教育；班主任；工作策略

教育是一門復雜而精深的藝術，班主任則是該門藝術的主要實施者，其工作情況不僅關系著素質教育的質量，還關系著“雙減”政策的實施效果。新時期教育背景下，小學班主任需要以“雙減”政策為導向，對當前的班級管理策略、模式等進行調整與創新，既要深入調查研究減負的方向與內容，又要協同任課教師、家長等群體制定減負舉措，將“減負增效”原則落實到具體的教學管理中，竭力為學生創造寬松、高效的學習環境，從根本上提升班級管理工作成效。

1 ? 展開調查，確定減負方向與內容

調查是認識和了解事物的重要手段，沒有調查則無法對癥下藥，小學班主任想要將“減負”政策落實到位，需要對當前學生的課業情況進行全面、深入的調查，確定減負的方向與內容。具體而言，班主任可以從學生、任課教師以及家長三方面著手展開調查。

1.1學生方面的調查

學生是學習的主體，也是“雙減”政策的實施對象。“雙減”政策是我國教育實現良性發展的重要舉措，該政策在一定程度上減輕了中小學生的課業負擔和學習壓力，讓其得以快樂學習、健康成長，因此小學班主任應將學生作為調查的重點對象。具體而言，班主任可以圍繞調查內容制定詳細的調查問卷，問卷內容包括當前學生的作業態度、作業時長，以及其對各科作業的意見與看法。需要注意的是，為了確保調查問卷的真實度，可要求學生無需在問卷上簽名，填完問卷內容即可。

1.2教師方面的調查

任課教師是學生學習路上的指導者，也是作業的設計者與布置者。“雙減”政策的落實需要任課教師的配合與共同努力，因此班主任既要調查學生的課業情況，又要了解任課教師的作業布置理念和方式，這樣才能確保減負方向的正確性、減負內容的針對性與完整性。具體而言，班主任可以先通過問卷調查的方式了解教師的作業設計思路、作業布置理念，以及其對“雙減”政策的態度。同時，班主任還可以與任課教師進行交流溝通，深入了解任課教師對作業的態度與看法，以及其在教學過程中所面臨的壓力與負擔，從而使調查內容更加全面與完整。

1.3家長方面的調查

縱觀我國中小學教育現狀，家長越來越關注孩子的學習與成長，具體表現在積極輔導孩子完成作業、主動為孩子請家庭教師等方面，孩子的學習情況時刻牽動著家長的心弦。由此可見，家長也是學生課業壓力繁重的重要影響因素，因此班主任需要將家長作為調查對象之一。具體而言，教師可以通過電話溝通、上門家訪等方式了解家長的教育理念、教育方法，以及其對“題海戰術”“作業戰術”的看法，并著重了解家長是否存在私下給孩子增加作業量的情況。

完成上述調查工作以后，班主任需要將所有的調查內容進行匯總梳理，根據學生、教師以及家長的反饋來確定減負增效的思路與方向，以及實施減負增效的具體路徑，做到因地制宜、對癥下藥，確保工作策略能夠契合“雙減”政策的具體要求，滿足小學生的學習成長需求。如此一來，素質教育目標的實現自然水到渠成。

2 ? 加強協調，制定減負策略與措施

完成調查工作以后，教師應以“雙減”政策為依據，積極與任課教師、家長進行協調溝通，爭取獲得教師及家長的認可與支持，制定科學、明確以及高效的減負策略與措施，并確保該舉措能夠得到全面貫徹落實，大幅度提高班級管理工作的成效。

2.1協調教師，制定策略

從當前小學教學情況來看，小學生的課業壓力并非來自某門課程，而是所有課程共同作用的結果，班主任想要幫助學生減輕課業負擔，實現減負增效，則需要與任課教師進行協調溝通。在任課教師的大力支持和協助下制定科學的減負策略，齊心協力為學生創造寬松、高效的學習環境，使“雙減”政策得以全面落地。

具體而言，班主任可以與任課教師進行協商，在教室后面的墻上設置一塊“作業公示板”，教師每天上課結束以后，將所要布置的作業內容、題量等寫在公示板上，以便班主任和學生能夠實時了解每天的作業量。在這個過程中，任課教師可以根據其他教師的作業布置情況來適當增減作業量，確保學生每天的作業負擔始終控制在合理的范圍內，從而提高任課教師在落實“雙減”政策上的協同度與配合度，使小學作業設計逐步趨向科學化、合理化，避免出現某一門課程作業過多的情況。

2.2協調家長，完善措施

在現代教育中，家長在學校教育方面的參與度越來越高，因此教師在開展教學工作時，需要盡可能爭取家長的配合，以確保教育工作得以順利進行，教育質量不斷得到提高。而“雙減”政策的全面貫徹落實，離不開家長的支持與協助，班主任需要積極與家長進行協調溝通，在有必要的情況下，讓家長也能夠參與到減負工作中，為該項工作的高效開展添磚加瓦。

一方面，“雙減”政策出臺以后，學校需要對教學工作進行適當的調整，對體育、美術以及勞動等課程更加關注和重視。在此種情況下，班主任可能會不定期地給學生安排一些勞動任務，比如，要求學生節假日幫家長做家務或干農活，鍛煉學生的勞動能力，這就需要家長的支持和配合。尤其是城市的小學生，從小在父母的關愛與呵護下長大，性格比較嬌氣，勞動能力不強，教師需要與家長進行協商，引導孩子參與到家庭勞動，并在此過程中增強體能，磨煉意志，深化其對勞動的理解與認識。另一方面，部分家長為了幫助孩子盡快提高學習成績，可能每天都會給孩子布置一些額外的學習任務，所以學生不僅要完成教師布置的作業，而且要完成家長布置的學習任務，這也就導致學生容易產生抵觸心理。在此種情況下，班主任則需要與家長進行協商溝通，讓家長在給孩子設計學習任務時注意把握好質量與數量，盡可能不要給他們帶來太大的課業負擔，讓孩子有適當的休息和娛樂空間。

3 ? 優化評價，提高減負工作實施成效

評價屬于小學教學工作的一部分，科學的評價可以為高效化開展教學工作提供助力。為了全面提升減負工作的成效，班主任需要對教學評價進行適當的改進與優化，讓減負工作的內容更趨向于科學合理，在全面減輕學生課業負擔的同時，提高教學評價質量，促進學生全面健康發展。

3.1教師評價，落實減負增效

教育的本質不是讓學生考出好成績，而是教化與喚醒，將學生培養成德智體美勞全面發展的人，喚醒學生內心深處對知識、理想以及真理的渴望，讓學生為之不斷努力奮斗。減負工作的重點既包括減輕學生的課業負擔，又包括提高教學成效，而教師的評價便是衡量學生學習成效的重要手段。

具體而言，班主任可以月為單位對學生的減負增效情況進行評價，評價內容主要為學生的具體學習情況，并將不同月份的學習情況進行對比分析，詳細剖析學生每門課程的進步或退步情況，并據此對減負增效措施進行評價，使學生對自身的學習成績變化情況有全面客觀的了解，并讓其根據任課教師的評價不斷調整學習重點。同時，班主任及任課教師還可以根據學生每個月的學習變化情況，對減負工作內容進行適當地調整或細化，并針對個別學困生設計特殊化、個性化的課后作業形式，以幫助學生夯實基礎，提高課后作業的針對性與科學性，確保所有學生能夠實現共同進步。

3.2學生評價，重視工作反饋

教學工作的開展需要教師和學生的參與，教師可以對學生的學習成效做出評價，也應當鼓勵學生對教師的教學工作給出評價。因此，班主任在開展減負工作時，不僅要重視工作開展的方式和渠道，而且要重視學生的反饋。只有如此，“雙減”政策才能真正在學生群體中落地生根，減負工作才能助力學生成長。

由此可見，班主任作為班級管理者，需要實時與學生進行溝通交流，了解學生對學習、作業的態度與看法，重視學生對減負工作的評價，并根據學生的評價來調整減負工作的方向和內容。具體而言，教師可以定期召開分享會或交流會，讓學生各自分享對作業量、作業形式的態度和看法。當然，班主任可以邀請任課教師參與交流會，讓平時與學生接觸不多的任課教師有更多的機會傾聽學生的意見和心聲，并以學生意見為導向對作業形式和內容進行創新，使作業變得更加豐富、有趣。

綜上所述，“雙減”政策的出臺為我國教育的發展與改革指明了方向。小學班主任作為班級的管理者，不僅要對“雙減”政策的理念和內涵有深入的理解，而且要將該政策滲透到具體的管理工作中，以“雙減”政策為指導開展調查，以此來確定減負的方向與內容，并通過加強與任課教師、學生家長之間的協調制定科學的減負策略，將減負工作全面落實到位。此外，班主任還應對傳統的評價形式進行優化與創新，既鼓勵任課教師積極對學生的學習和作業表現進行評價，也允許學生對任課教師的教學方式、作業設計進行評價，以此提高減負工作的實效性。只有如此，小學教學管理工作的開展才能契合教育發展要求，學生的課業負擔才能減輕，小學教育才能實現提質增效的減負目標。

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基金項目：

本文為白銀市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題：《“雙減”背景下農村小學班主任工作策略研究》（課題立項號為BY[2022]G151號的階段性研究成果）。