城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

姜書納 宋兆齊 周慶峰

摘 要：推動(dòng)城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)，首先需要構(gòu)建課程思政的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主線。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程的知識(shí)體系，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，主動(dòng)將思政元素融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，建立一套符合教學(xué)需要的創(chuàng)新性思政教育模式，有效提升城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的思政育人水平。

關(guān)鍵詞：城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程；課程思政；教學(xué)改革

城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)核心課程，通過講授城市各類綠地的規(guī)劃原則和設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，能夠?yàn)槌鞘袌@林景觀建設(shè)提供重要的理論和實(shí)踐支撐。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課程知識(shí)點(diǎn)多、作業(yè)量大，部分學(xué)生存在畏難厭學(xué)的情緒。開展課程思政建設(shè)能夠有效解決這一教學(xué)難題。課程思政是指將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，以此幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德。將思政教育資源中的特色元素與專業(yè)知識(shí)講授有機(jī)融合，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。課題組擬在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，采用問題導(dǎo)入法、案例分析法等教學(xué)手段，有機(jī)融入思政內(nèi)容，全面提升課程質(zhì)量。

一、確立課程思政的教學(xué)目標(biāo)

基于課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，課題組將城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)目標(biāo)確定為“兩觀兩德一情懷”。即通過課堂教學(xué)中思政內(nèi)容的有機(jī)融入，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀（“兩觀”），養(yǎng)成優(yōu)秀的個(gè)人道德和職業(yè)道德（“兩德”），形成有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)母呱星閼眩ā耙磺閼选保?/p>

二、明確課程思政的教學(xué)主線

在確立課程思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步明確課程的教學(xué)主線。依據(jù)OBE教學(xué)理念，緊緊圍繞課程思政的教學(xué)目標(biāo)要求，可以將城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)主線設(shè)計(jì)為——“知識(shí)體系重構(gòu)、思政資源建庫、思政元素提取、教學(xué)有機(jī)融入、思政效果評(píng)價(jià)”。

首先，“知識(shí)體系重構(gòu)”需要對(duì)課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行梳理，建立可融入教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)體系。其次，“思政資源建庫、思政元素提取”要求積極挖掘整理時(shí)政新聞中的思政資源，打造思政教學(xué)資源庫，提取課程教學(xué)所需的特色思政元素。再次，“教學(xué)有機(jī)融入”要求采用多種教學(xué)手段，確保思政內(nèi)容能夠與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。最后，“思政效果評(píng)價(jià)”需要建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)模式，通過對(duì)課程思政教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供參考。

三、構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系

推動(dòng)城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)，還需要努力引入智慧化的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系。在線上教學(xué)過程中，教師可以通過制作自主學(xué)習(xí)單，采用問題導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的時(shí)事案例和熱門話題，通過學(xué)習(xí)通和微信等平臺(tái)，與學(xué)生共同交流和共同探討。在線下教學(xué)過程中，教師可以圍繞某一個(gè)探究式主題，采用情景式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，設(shè)立師生協(xié)作探究、分組思辨、成果展示、撰寫心得體會(huì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同完成課程思政的教學(xué)。

四、組織課程思政的教學(xué)過程——以商丘好人公園軸線設(shè)計(jì)為例

（一）構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模塊

通過對(duì)城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政的知識(shí)模塊和二級(jí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，圍繞課程思政的教學(xué)目標(biāo)要求，可以構(gòu)建四個(gè)課程教學(xué)知識(shí)模塊和多個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目。其中四個(gè)課程教學(xué)知識(shí)模塊分別是“國內(nèi)城市住宅綠地設(shè)計(jì)知識(shí)模塊”“國內(nèi)城市公園綠地設(shè)計(jì)知識(shí)模塊”“國內(nèi)城市濱河景觀設(shè)計(jì)知識(shí)模塊”“國外經(jīng)典綠地設(shè)計(jì)案例知識(shí)模塊”。其中，“商丘好人公園軸線設(shè)計(jì)”是“國內(nèi)城市公園綠地設(shè)計(jì)知識(shí)模塊”的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，以該教學(xué)項(xiàng)目為例，可以很好地體現(xiàn)思政元素融入課程教學(xué)的過程。

（二）課程思政知識(shí)點(diǎn)的提取與重構(gòu)

在“商丘好人公園軸線設(shè)計(jì)”教學(xué)項(xiàng)目中，首先可以從授課內(nèi)容中梳理出“好人公園主題的由來”“公園軸線設(shè)計(jì)原則”“中國傳統(tǒng)文化”“軸線上的景點(diǎn)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)創(chuàng)意特色”“軸線設(shè)計(jì)法則”六個(gè)一級(jí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。還有“鐘鳴鼎重”“好人點(diǎn)贊塔”等二十個(gè)二級(jí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系中，可以進(jìn)一步提取出“中國傳統(tǒng)文化”和“軸線上的景點(diǎn)藝術(shù)章法”兩個(gè)課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課程思政教學(xué)元素的融入

在“商丘好人公園軸線設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的教學(xué)過程中，選擇“中國傳統(tǒng)文化”課程知識(shí)模塊，可以從“中華商業(yè)始祖——王亥”“飛身救人的商丘籍好人李學(xué)生”以及“因公殉職的登封市公安局局長(zhǎng)任長(zhǎng)霞”等人物案例中挖掘誠實(shí)守信、文化傳承和家國情懷等思政元素。再通過問題引導(dǎo)式、主題討論式和案例分析式的教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中。

（四）課程思政融合點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“商丘好人公園軸線設(shè)計(jì)”的部分教學(xué)為例，對(duì)于遴選出的課程思政融合點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，“鐘鳴鼎重——王亥”融合點(diǎn)?？梢酝ㄟ^講授商人王亥開啟了商業(yè)貿(mào)易先河的歷史故事，引出王亥智慧、誠信、仁義的經(jīng)商之道。用這個(gè)案例向?qū)W生說明在公園設(shè)計(jì)中加入“鐘鳴鼎重”的符號(hào)，寓意是誠實(shí)守信的精神要像鐘聲一樣悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。還可以進(jìn)一步采用分組討論法，讓學(xué)生集體探究為什么中國人將誠實(shí)守信定義為一言九鼎？鼎在中華五千年?duì)N爛文化中，具有哪些重要意義？通過將中華歷史文化中的思政元素融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑腥A文化，并對(duì)自己的專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

第二，“浮雕景墻—李學(xué)生—任長(zhǎng)霞”融合點(diǎn)。首先，通過展示飄帶狀造型的浮雕景墻，引出李學(xué)生和任長(zhǎng)霞兩位英雄人物的事跡，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《李學(xué)生》和《任長(zhǎng)霞》影片賞析，接著采用分組討論法讓學(xué)生思考：究竟是什么力量讓他們奮不顧身，寧愿犧牲自己也要保護(hù)他人安全。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出家國情懷和奉獻(xiàn)精神是涵養(yǎng)這些英雄人物的不竭源泉，通過這種方式將愛國精神的思政元素融入到教學(xué)過程中。

五、設(shè)置課程思政的評(píng)價(jià)體系

城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為過程性評(píng)價(jià)（占50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占50%）兩部分。由于課程思政是立足專業(yè)的隱性教學(xué)，通常在期末考試中難以直接體現(xiàn)。而教學(xué)中所傳遞的思政元素，又是課程思政建設(shè)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此對(duì)于城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政的評(píng)價(jià)體系，可以考慮在過程性評(píng)價(jià)階段，通過對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、項(xiàng)目協(xié)作、方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)中學(xué)生的思政表現(xiàn)進(jìn)行考核。也可以在終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，通過設(shè)置試卷考試中的開放性思政題目來進(jìn)行考核。

課題組圍繞城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政的育人目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的家國情懷、道德情操、職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，挖掘思政元素，融入教學(xué)過程，逐漸形成了一套完整的課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中強(qiáng)化課程育人功能的建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琦，梁海英，湯鵬.基于課程思政視角的“園林植物造景”教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代園藝，2021（13）.

[2]鞏茹敏，林鐵松，課程思政：隱性思想政治教育的新形態(tài)[J].教學(xué)與研究，2019（6）.

[3]郭麗娟，李書亭，孫洪慶，等.城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃的課程思政教學(xué)研究[J].山西建筑，2021（23）.

[4]丁晨旸，王崑，張璐，等.成果導(dǎo)向教育模式下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)改革模式探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018（13）.

[5]柳葉，胡佳杰，張勝威.自然科學(xué)課程思政的教學(xué)探索：以微生物學(xué)為例[J].微生物學(xué)通報(bào)，2020（4）.

[6]朱征軍，李賽強(qiáng).基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）.

[7]鄢顯俊.論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實(shí)踐誤區(qū)及教育評(píng)估[J].思想教育研究，2020（2）.

[8]陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（10）.

[9]陸道坤.課程思政評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].思想理論教育，2021（3）.

[10]王岳喜.論高校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（10）.

責(zé)編：司 哲

基金項(xiàng)目：河南省精品在線開放課程資助項(xiàng)目（編號(hào)：豫教2021-247）；校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于課程思政視角下‘城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索”（編號(hào)：2021jgybxm48）；校級(jí)智慧教學(xué)項(xiàng)目“城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)智慧教學(xué)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：豫教202239號(hào)）；商丘師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“生命科學(xué)類專業(yè)課程‘思政元素融入新模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2021jgzdxm07）

作者簡(jiǎn)介：姜書納（1983— ），女，商丘師范學(xué)院測(cè)繪與規(guī)劃學(xué)院講師，研究方向?yàn)槌鞘幸?guī)劃與景觀設(shè)計(jì)；宋兆齊（1979— ），男，商丘師范學(xué)院生物與食品學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槲⑸飳W(xué)；周慶峰（1977— ），男，商丘師范學(xué)院生物與食品學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)橹腔劢虒W(xué)研究。