土木工程制圖線上教學存在的問題及解決路徑

黃俊旗 種迅 馮玉龍

摘 要：當前，線上教學雖然在理工類課程中得以普遍推廣和應用，但仍存在一些弊端。本研究以合肥工業大學開設的土木工程制圖課程為例，對其線上教學存在的問題進行了深入剖析，并提出針對性改善措施，可為同類課程線上教學改革和完善提供參考。

關鍵詞：土木工程；線上教學；教學改革

近年，隨著信息技術的不斷進步，我國互聯網行業快速發展，線上教育也呈現迸發態勢。2015年，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確要求緊緊圍繞立德樹人的根本任務，立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，推動信息技術與教育教學深度融合。此后，以慕課（MOOC）為代表的在線教育平臺在國內高校得到普遍應用，全國教育信息化的投入也從2012年的1779億元增加到了2021年的超4000億元。2020年以來，受疫情影響，各高校秉承“停課不停學”原則，利用多種線上平臺開展一系列教學工作，這也從大環境上倒逼了線上教學的升級和發展。

然而，從線上教學的實踐層面來看，目前的教育教學活動信息化水平還有待提升，新技術、新手段的應用空間還很大。因此，以土木工程專業基礎課土木工程制圖為例，在分析其線上教學存在問題的基礎上，提出改善建議，以提升教學效果。

一、線上教學存在問題

（一）教師層面的問題

1.線上教學工具使用不熟練。線上教學多采用雨課堂、釘釘、騰訊會議等軟件，但對很多習慣線下教學且年齡較大的教師來說，操作起來有一定困難。一方面，這些軟件功能多樣，界面并不簡潔，在課堂上使用時需要進行復雜的設置；另一方面，這些軟件還會頻繁更新，用戶需要及時掌握新的操作方法，適應新的版本。

2.教學節奏不易把握。土木工程制圖課程教學過程中，教師常需根據學生的課堂反饋臨時調整教學節奏，讓學生跟得上、聽得懂、學得透。在線下教學中，教師若發現學生對某些基礎知識點掌握不透徹，就會及時對相關內容進一步剖析、闡述，不會繼續往后講授高階知識點；但在線上教學時，由于軟件操作不便，學生反饋較少，教師對教學節奏難以準確把握。

（二）學生層面的問題

課題組以合肥工業大學土木工程制圖課程教學班級的48名學生為研究對象，開展了相關問題的問卷調查。多數受訪學生表示，相較于線下教學，線上教學的效果普遍不太理想，與預期差距較大。問卷反饋顯示，造成線上教學效果不佳的主要原因如下。

1.師生互動有困難。約53%的受訪學生認為，師生難以進行互動是線上教學效果不佳的主要原因之一。師生在課堂上面對面交流時，問答效率比較高，教師也能及時察覺學生的學習狀態；而線上教學時，學生存有疑問無法及時反饋，往往在沒有理解前一個知識點的情況下，便需要跟隨節奏進入下一個知識點的學習，疑難問題不斷堆積，知識掌握顯得更加吃力。

2.缺少板書。約73%的受訪學生認為，缺少板書是線上教學效果不佳的主要原因之一。在土木工程制圖課程中，清晰明了的板書可讓學生直觀地感受求解步驟和方法，歷來是課程的重要教學輔助手段；而線上教學多是按順序講授PPT課件內容，知識點經常一閃而過，缺少演繹過程，學生對典型問題的求解方法理解淺顯。

3.學習氛圍不濃。約33%的受訪學生認為，缺乏學習氛圍是線上教學效果不佳的主要原因之一。線下教學時，教室內形成的濃厚學習氛圍可以促使學生自覺認真聽講，遵守課堂紀律，適時參與討論，學生或多或少能夠掌握一定的知識；而反觀線上教學，每個學生都處于單獨的空間，言談舉止無法被教師感知，思想極易松懈。

4.容易曠課。約13%的受訪學生認為，線上教學管理松軟，學生容易曠課。線下教學時，點名、簽到等監督手段會對學生形成有效約束；而線上教學的寬松環境，致使教師無法隨時監督到課學生，不少學生狀態懶散，極易出現曠課的情況。

二、線上教學效果提升路徑

（一）加強線上教學軟件使用培訓

為解決教師不熟悉教學軟件操作的問題，高校教學單位可加強專項技能培訓。例如，通過組織“雨課堂教學應用講座”等一系列線上培訓活動，或開設相關課程等，提升教師線上教學類軟件的操作水平。

（二）合理設置學生答疑時間

針對教學節奏不易把握、師生難以互動等問題，可通過在線上教學課程中合理設置答疑時間來解決。例如，理解土木工程制圖中“兩一般位置平面相交”的知識點，需以熟練掌握“直線與一般位置平面相交”為前提，教師可以將講授“直線與一般位置平面相交”課時的最后5分鐘設為集中答疑時間，讓學生在線上課堂直播室或課程QQ群中針對不理解的知識點進行集中提問。考慮到學生活躍度可能不高，教師也可以通過在直播室中發起針對本節課知識點掌握程度的投票來得到反饋。集中答疑時間的合理設置，避免了學生在吸收知識點的同時還分心去操作軟件。在集中答疑階段，教師若發現學生對該知識點理解不透徹，則在下一個課時中暫不進行“兩一般位置平面相交”的講授，而是繼續針對學生不理解、難掌握的知識點進行深入剖析。

（三）采取多設備聯動教學

針對缺少板書的情況，可以采取多設備聯動教學（PPT與手寫板聯動）來提高課堂板書的效果。例如，在“立體的投影”章節中，需要針對“采用輔助緯圓法求解圓錐表面上點的投影”這一知識點進行講解，而輔助緯圓法對多數學生來說有一定難度。此時，教師可以將PPT切出，將手寫設備（如Microsoft Surface）切入線上課堂直播室進行繪圖，演示在輔助緯圓法中的典型易錯解題方法，循序漸進地講解錯誤的原因并糾正。教師還可以在手寫繪圖結束后播放相應的PPT課件，以進一步強化學生對正確解法的記憶和理解。

（四）增設課堂練習環節

針對線上教學學習氛圍不濃以及學生易出現曠課的情況，可通過在教學中加入課堂練習來加以改善。例如，在講授“制圖的基本知識”章節時，可以利用雨課堂軟件在PPT中加入單選題：屬于尺寸標注組成部分的是下列哪項？（A：尺寸界限；B：尺寸線；C：尺寸箭頭；D：尺寸數字），并要求學生在指定時間內（2分鐘）完成并交卷，之后展現回答分布情況并解析題目。通過插入習題的方式，可將精力不集中學生的注意力拉回課堂；通過展現回答分布情況，營造濃厚的“比學”氛圍。同時，因為課堂練習需要及時回答，其不定時插入也會對學生形成一定的壓力，從而提高學生的出勤率，減少曠課情況的發生。

（五）加強課后教學補充

線上教學的多種弊端往往導致學生對課程重難點知識掌握不牢，課堂學習效果不理想。對此，教師可通過一定的課后教學加以彌補。例如，教師在課后通過錄屏對重難點例題進行再次講解，并通過QQ群發送給學生，督促其練習。在前述的問卷調查中，約93%的受訪學生表示此種方式可以有效彌補線上教學的不足。

三、結語

隨著互聯網技術的飛速發展，線上教學平臺在給專業教學帶來極大便利的同時，其內在的弊端也逐漸顯現。以土木工程制圖課程為例，通過加強教學軟件培訓、合理設置答疑時間、多設備聯動教學、增設課堂練習和加強課后教學補充等方式，可有效彌補線上教學的不足，提升課程教學質效。

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責編：文 墨

作者簡介：黃俊旗（1990— ），男，合肥工業大學土木與水利工程學院講師，研究方向為裝配式結構與復合材料；種迅（1978— ），女，合肥工業大學土木與水利工程學院教授，研究方向為裝配式結構；馮玉龍（1990— ），男，合肥工業大學土木與水利工程學院副教授，研究方向為裝配式結構。