提升高校輔導員科研能力的路徑探索

摘 要：科研能力是輔導員專業化建設的重要內容。本研究針對高校輔導員科研能力薄弱的現狀，從科研內驅力不足、時間精力投入不夠、專業關聯度低、科研氛圍不濃厚、評價機制不合理等方面分析了問題的原因，并從強化職業認同、增強輔導員吸引力，明確權責界限、堅持德育為先，加強學習培訓、提升科研能力，組建科研團隊、培養科研骨干，加強管理引導、完善評價體系等方面探索提高輔導員科研能力的有效路徑。

關鍵詞：高校輔導員；科研能力；提升；路徑

輔導員隊伍專業化職業化的發展目標，對其工作能力和工作水平提出了較高的要求。而對學生工作進行科學研究和不斷提升科研能力，是輔導員隊伍專業化職業化的必由之路和必備能力。2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，制定了輔導員初級、中級和高級的職業能力標準，對輔導員的“理論和實踐研究”做出了明確規定，指出輔導員由過去的事務型和經驗型向專業型和研究型方向發展的路徑。2017年新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，輔導員要具備“調查研究能力”，高校要“為輔導員提升專業水平和科研能力提供條件保障”。在大思政課建設和大思政格局構建的時代背景下，提升輔導員科研能力刻不容緩。

一、輔導員科研能力現狀

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高校思想政治工作，對輔導員隊伍建設提出殷切希望。“兩個大局”與世紀疫情交織下的教育環境復雜多變，不確定因素增多。尤其是后疫情時代，大學生心理變化大、個性特征鮮明，高校輔導員在一線教育管理工作中遇到了許多前所未有的矛盾和問題。這就要求輔導員不僅要完成常規教育管理任務，還要遵循大學生思想政治教育的規律，帶著問題不斷觀察、思考、總結，發現事物內在聯系、把握事物發展規律，并上升到理論層面，創造性開展教育引導，不斷提高思想政治教育工作的針對性和親和力。

新形勢下，高校在輔導員入職門檻和科研課題申報方面做出相應調整，以促進專業化水平的提升。在國家政策的主導下，廣大輔導員意識到科研能力的薄弱已成為自身發展的短板，他們開始結合學生教育管理實際情況，投身理論研究，并取得了一定的成果。但是，由于受輔導員隊伍主觀條件和客觀環境的制約，輔導員隊伍的科研能力依然較為薄弱。教育部2018年開展的輔導員專項調研表明，75.7%的人提出迫切需要提升理論水平和學術修養。根據一項針對輔導員科研情況的問卷調查顯示，輔導員的科研能力受到學科背景、工作強度、培養體系等因素的制約。如何有效提升輔導員隊伍科研能力是目前高校思想政治工作亟待解決的問題之一，關系到新時代大學生思想政治教育工作的成效。

二、輔導員科研能力薄弱的原因

（一）科研內驅力不足

一些輔導員缺乏立足崗位的職業愿景和職業認同感，僅僅把輔導員當作一份“撐不著餓不死”的穩定工作，或者當作一個更換崗位的跳板?！白鲆惶旌蜕凶惨惶扃姟薄皩W生不出亂子、工作不出岔子就萬事大吉”的思想在輔導員隊伍中屢見不鮮。部分輔導員對于自身的角色定位還停留在傳統的學生管理和教育層面，認為處理好紛繁復雜的學生日常管理工作，圓滿完成上級下達的各項工作任務和指標就是干好了本職工作，沒有體會到科研對實踐工作帶來的實際效用，在工作中不能很好地發揮主觀能動性，缺乏問題意識。

（二）時間精力投入不夠

輔導員負責學生日常管理、心理健康等煩瑣的工作。同時，輔導員受學工部和院系的雙重領導，可謂“上面千條線，下面一根針”，大量的事務性工作占據了輔導員的大部分時間，造成一些輔導員疲于被動應付上級下達的各項任務，處理問題習慣簡單套用以往的經驗，沒有充足的時間和精力對工作中出現的問題進行深入思考。學校方面只是從學生工作的實際情況出發，注重輔導員辦事能力和組織管理能力的培養，而相對忽視了對輔導員科研能力的提升。輔導員成了“多面手”和“萬金油”，看似方方面面都能夠應付，但缺乏一定的理論高度和未雨綢繆的前瞻性。科研意識薄弱和科研實踐不足，導致輔導員在基本的文獻檢索能力、理論研究能力、調查分析能力、文字表達和總結能力等方面沒有得到相應的發展和提升。

（三）輔導員專業關聯度低

輔導員入職專業口徑寬泛，對學歷的限制多于對專業的限制。大多數高校都要求輔導員具有碩士以上學歷，但是在專業上幾乎沒有限制，部分從輔導員崗位入職的青年教師在幾年后會轉崗成為專職教師或者從事行政管理工作?？紤]到將來學校規模擴大造成專業教師不足，許多高校傾向于招聘與學?，F有專業相關的畢業生進入輔導員隊伍，大部分輔導員的專業與思想政治教育沒有關聯。目前，高校輔導員學科背景復雜，高校輔導員隊伍中“理、工、農、醫類專業畢業的占50%，其中畢業于教育學、哲學、歷史學、法學、管理學等專業的僅占30%”，這種現狀導致了輔導員在進行學生管理方面的科研項目時，缺乏法學、教育學、政治學、心理學、社會學、管理學等相關專業的知識儲備，不利于開展科學研究。

（四）科研組織體系不健全

部分輔導員從事科學研究是為了職稱評定和量化考核，具有較強的功利性。從組織形式上看，基本屬于“各自為政，單打獨斗”的狀態，沒有形成有組織的科研團隊，也沒有設立長遠的合作共贏目標?？蒲许椖苛㈨棔r的成員選拔只是根據自己項目的需要，按照職稱、年齡和學歷簡單選擇成員，甚至是隨意填寫的同事或朋友。在項目進行中，分工模糊，缺乏有效協作。項目獲批后，負責人獨自承擔了絕大部分的研究工作。這種“散養型”的科研導致輔導員科研項目缺乏長期的投入和系統的研究，甚至有些項目只是為了立項而立項，為了發論文而發論文，研究成果缺乏理論性、創新性和實用性。

（五）科研評價機制不合理

1.科研主管部門和輔導員之間的信息渠道不通暢。科研主管部門主要負責全校性科研工作，對輔導員科研工作重視程度不夠?？蒲泄芾聿块T未能及時有效地與輔導員隊伍建立暢通的信息渠道，忽視了對新入職的輔導員進行科研政策的指導和普及。這導致了輔導員對科研工作整體認識不足，對科研項目的申報流程缺乏基本了解。部分高?？蒲行畔⑵脚_不完善，信息更新滯后，忙于事務性工作的輔導員對此關注度低，導致信息不對稱，科研針對性不強。

2.科研評價指標體系單一化，缺乏針對性。輔導員的崗位性質、工作特點與專職教師不同，但是在開展同一層次科研項目研究活動的效果評價中并未被采取差別化對待。論文發表和著作的數量、級別成為了科研成果評價的重要指標，輔導員科研成果的質量和應用推廣價值因難以用現有的評價指標進行量化而被忽視。

3.輔導員缺乏科研危機感。目前，科研評價考核周期短、次數多。科研評價考核周期多采用學期或學年的時間段，而輔導員的研究課題往往與學生學習生活密切相關，有些觀察和研究甚至需要跨越學生整個大學生涯，考核周期過短容易催生急功近利的科研思想和“快餐式”成果。過于細化的評價指標盡管在一定程度上兼顧了公平原則，但也給輔導員的科研自主發展戴上了“枷鎖”。

三、提升輔導員科研能力的路徑

（一）強化職業認同，增強輔導員吸引力

從主觀上講，輔導員應該提高職業認同感，設計切實可行的職業愿景。習近平總書記強調，“高校立身之本在于立德樹人”。大學生的思想政治素質關乎社會主義事業。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，肩負著培養社會主義事業接班人的重要歷史使命。輔導員的雙重身份決定了輔導員崗位是一份大有可為的事業，要把輔導員崗位作為終身奮斗的事業來做，干一行愛一行，立足本職工作穩住神、沉住氣，在工作中真正有所建樹。輔導員專家化發展路徑對輔導員自身的素質提出了相當高的要求。此外，輔導員要樹立終身學習的理念，不僅要涉獵政治學、教育學、心理學、管理學、社會學等領域，更要學有所專、學有所長。

從客觀上講，國家應繼續出臺相關政策，將輔導員雙重身份切實體現在工資待遇和崗位級別優勢上。高校應該認真落實國家政策，從根本上認識到輔導員隊伍的重要性，在崗位津貼、職稱評定、補貼獎勵等關系到輔導員切身利益的方面給予實際政策傾斜，讓輔導員盡快擺脫高校底層管理人員的傳統觀念束縛和不自信的尷尬自我定位。

（二）明確權責界限，堅持德育為先

高校學生工作事務性強，輔導員需要負責的工作范圍廣，內容涉及面寬。輔導員應明確職責，進行專業化分工。每名輔導員都要有專門負責的工作，如院系設置有負責學生安全、資助、心理的專員，這種明確的內部分工有利于提高輔導員的專業化水平。另外，輔導員主要職能是德育教師，肩負著學生日常思想政治教育和思想引領的重任，應在管理中突出思想政治教育的比重。高校要按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的精神，盡量減少不屬于輔導員職責范圍的工作，各職能部門應履職盡責，不要將一切與學生相關的事務都歸結到輔導員的職責范圍內，避免出現輔導員包辦一切的現象。高校須按師生比1∶200的比例配足輔導員，并配備相應數量的專兼職班主任，把輔導員從繁重的事務性工作中解放出來，給輔導員更多的時間和精力用于學習和科研。

（三）加強學習培訓，提升科研能力

輔導員入職的專業背景口徑寬泛，導致其專業關聯度低，缺乏有效理論支撐和科研活動。高?？梢栽谳o導員入職考試中，提高思想政治教育理論的分值比重，考查輔導員在德育方面的知識儲備和思想意識是否符合大學生思想政治教育組織者和實施者的基本要求。輔導員入職后應當定期開展培訓，在理論上不斷夯實基礎知識，同時深化輔導員隊伍對馬克思主義中國化的最新理論成果的理解，尤其是加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，使之能夠更好地適應新形勢下大學生思想政治教育工作的新變化。在注重理論提升的同時，加強文字表達、調查分析、文獻檢索等基本研究能力的培訓。此外，在知識迭代快、科技競爭激烈的現代社會，輔導員還應關注科技前沿，了解大數據、云計算、AI技術在思想政治教育工作中的運用。

（四）組建科研團隊，培養科研骨干

首先，科研團隊建設應打破院系藩籬，根據科研需要組建一支多學科、跨領域的研究隊伍，形成優勢互補、合作共贏的科研局面。其次，科研團隊要建立長期合作關系，培育團隊文化。團隊建設應設立長期發展目標。這個目標是一個利益共同體，能夠凝聚在一起的動力源，只有設立一個長期可持續發展的目標，才能使一個團隊具有長期發展的可能性。要著力培育積極向上的團隊文化。輔導員隊伍應打破“各自為戰”的局面，通過形式多樣的活動和暢通的交流渠道，培養開放、包容、合作、共贏的學術氛圍和團隊精神。最后，學校層面要加大力度培養和留住專家型、研究型輔導員人才，確保每個科研團隊都有一到兩名經驗豐富、理論水平較高的行業領軍人物，發揮他們的引領、聚合和督促的關鍵作用。

（五）加強管理引導，完善評價體系

第一，暢通信息渠道?？蒲兄鞴懿块T應該與輔導員建立暢通的信息渠道，針對新入職輔導員對高?？蒲畜w系和項目申報了解較少的情況，不定期舉辦相關的知識講座和政策推廣會，使輔導員根據自身情況，了解到適合申報的科研項目。科研主管部門應加大監督管理力度，配備專人為不同從業年限和級別的輔導員量身推介適合的研究項目，并協助其規劃合理可行的研究方向，監督并跟蹤其研究進度?？蒲兄鞴懿块T應該轉變思路，拓寬工作范疇，增強服務意識，了解輔導員科研的發展情況和面臨的困難，做好科研信息的收集、整理與分析工作。

第二，單獨設立輔導員科研評價體系。輔導員的研究項目一般屬于應用型社會科學研究領域，不會產生直接的經濟效益，更適合于定性評價。學?？梢酝ㄟ^研究成果被引用、被收錄、被采用的情況以及專家評議等方式進行定性分析和綜合評價，不應該直接套用其他領域的科研項目評價指標體系。學校應設立輔導員專項研究項目和基金，分層次扶持輔導員科研項目，提升輔導員科研熱情。

第三，設定科研工作下限。學校應根據輔導員的不同級別、工作年限和學歷水平設定科研工作下限，由主管部門進行量化考核，考核結果和績效工資、職稱晉升掛鉤，使輔導員產生科研危機感，從而提升其科研自覺性。

輔導員科研能力的提升是一項長期而艱巨的工作，應該引起輔導員本人和高校相關部門的高度重視。面對新時代高校思想政治教育工作科學化、專業化的要求，輔導員只有加強科研訓練，增強問題意識，提升科研能力，才能更好地幫助大學生的成長成才。輔導員科研能力提升的過程也是職業發展的過程，在二者相互促進中把立德樹人根本任務落到實處。

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責編：應 圖

基金項目：2021年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“打造高校正能量網紅提升網絡思想政治教育話語權研究”（編號：21JDSZ3063）

作者簡介：李倩（1983— ），女，河南中醫藥大學醫學院講師，河南師范大學馬克思主義學院在讀博士研究生，研究方向為思想政治教育。