英語教學中課堂提問的藝術芻議

劉艷妮

摘要：課堂提問是一門藝術，也是一種手段，有利于鍛煉學生的思維、吸引學生的注意力。因此，教師在教學中要積極發(fā)揮提問的作用。英語教學中的課堂提問應遵循激發(fā)興趣原則、啟發(fā)思維原則、難易適度原則、鼓勵性原則。具體課堂提問藝術策略有：明確提問目標、增強問題指向性，設計層次性問題、提高思考價值，規(guī)范提問方式、體現(xiàn)問題藝術性，創(chuàng)設問題情境、提高提問效率，靈活變化提問方式、提高教學質(zhì)量，構建評價體系、完善問題設計。

關鍵詞：小學英語；提問；藝術；目標；層次；方式；情境；評價

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0137-04

英語是國際交往的重要工具，因此，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力是英語教學的主要任務。這就要求教師尋找合適的方法，提高英語教學效率，為學生日后的英語學習打好基礎。在英語課堂上，提問發(fā)揮著重要作用。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。對此，教師可結合學生的實際情況設計問題，充分體現(xiàn)課堂問題的藝術性，推動英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、英語教學中課堂提問的意義

1.有利于鍛煉學生的思維

教師在教授新課、講解知識點時，可以穿插提問的方式活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生的思維。相對而言，提問對學生思維的啟發(fā)作用大于單純的知識講解。這是因為教師在提問時會以學生已學的知識為基礎，結合他們的生活經(jīng)歷或?qū)嵺`活動設計問題，使學生將已掌握的知識與當前所學的新知識結合起來，從而加深對新知識的理解。這不僅有利于提升學生的思維能力，還有利于提升學生的英語知識運用能力。

2.有利于吸引學生的注意力

教會學生獨立思考、自主學習是各學科教學的主要任務。為此，在英語課堂上，教師要積極與學生溝通，了解學生的想法，引導學生大膽表達自己的觀點，并為學生提供思考機會。而有效的課堂提問能吸引學生注意力，促使學生積極思考。對此，教師要將學生的實際情況與教學內(nèi)容結合起來，設計合適的課堂問題，充分吸引學生的注意力，發(fā)揮課堂提問的價值。

3.有利于增加師生互動

教師與學生的互動效果，直接影響著教學質(zhì)量。在英語教學中，教師可通過互動鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生養(yǎng)成敢于開口說英語的好習慣。但部分英語教師并沒有認識到這一點，將更多的關注點放在學生對單詞的記憶、對英語短語的背誦上[1]。而課堂提問可營造輕松、活躍的課堂氛圍，促使學生結合問題思考，與教師溝通，從中找到適合自己的學習方法，逐步提升英語學習效率。

4.有利于提高教學效果

課堂教學效率受多種因素影響，教師在教學中要營造良好的課堂氛圍，選擇適合學生的方法，最終達到提高課堂教學效率的目的。而提問可充分激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動其參與課堂教學活動的積極性，鍛煉學生的口語表達能力，實現(xiàn)學生學習效率和課堂教學效率的同步提升。從這個角度來看，提問在英語課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。

二、英語教學中設計問題的原則

1.激發(fā)興趣原則

學生在學習時需要動力。如果說外在動力是家長以及教師的鼓勵，那么內(nèi)在動力則是學生的學習興趣。英語對部分學生來說，具有一定難度，教師要利用不同的方法改變學生對英語的看法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡英語課程。而有效的課堂提問可吸引學生的注意力，提高學生的參與積極性。為進一步發(fā)揮課堂提問的作用，教師要遵循激發(fā)興趣的原則，從教材和學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的課堂問題，用科學、藝術的語言引導學生，啟發(fā)學生，改變學生對英語學科的看法，發(fā)揮課堂問題的價值。

2.啟發(fā)思維的原則

課堂提問的主要目的是引發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維。為此，教師在設計課堂問題時應遵循啟發(fā)思維的原則，利用問題激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的思維，豐富學生的知識積累。為充分發(fā)揮課堂問題在啟發(fā)學生思維方面的作用，教師可結合英語知識設計探究活動，借助問題啟發(fā)學生，降低知識的理解難度，促進學生思維能力的提升。

3.難易適度的原則

問題過于簡單，就沒有思考的價值，而問題過難則會打擊學生的參與積極性，無法發(fā)揮課堂提問的價值。這就要求教師在設計問題時遵循難易適度的原則，結合學生的實際英語學習水平、英語學習能力，科學設計課堂問題，把控問題的難度。另外，教師還要尊重學生的個體差異性，設計有針對性的問題，發(fā)揮課堂提問的作用，引導所有學生進行深度思考。

4.鼓勵性原則

當學生結合自己的思考回答問題后，教師要及時鼓勵，并科學評價，讓學生感受到教師對自己的重視。對反應較慢、英語學習能力較差的學生，教師也要遵循鼓勵性原則，保護學生的自尊心不受傷害，使其產(chǎn)生學習動力，樹立學習信心，以此保證英語教學的高效開展。

三、英語教學中課堂提問現(xiàn)狀

1.提問缺乏目的性

教師在課堂上要圍繞重、難點知識設計問題，找準時機，利用有趣的方式對學生提問，以此引導學生思考，加強他們對英語知識的理解。所以說，課堂問題的設計要有目的性，教師不要隨意結合教學內(nèi)容對學生漫無目的地提問。但在英語教學中，部分教師缺少教學設計，提出一些沒有思考價值的問題，這不僅會消耗學生的學習熱情，還會浪費課堂教學時間，影響整體教學效果。

2.提問缺乏思考價值

教師設計課堂問題的目的是讓學生結合所學知識思考，扎實掌握所學內(nèi)容。這就要求教師不能為了提問而提問，一定要根據(jù)學生的學習需求合理設計問題。但在實際教學中，有些教師不重視問題設計，盲目提問，這既無法發(fā)揮課堂提問的價值，又浪費時間，如“Yes or no？”“Do you...？”等就是無意義的問題。對此類問題，學生不需要思考，只需齊聲回答“Yes.”“No.”即可，久而久之，就會忽視教師的提問。

3.提問缺乏藝術性

課堂提問的藝術性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是問題的價值，二是教師提問時使用的語言[2]。為此，教師要從藝術性的角度出發(fā)精心設計問題，并用簡潔的語言提問，體現(xiàn)出教學的重點、難點。但部分英語教師在設計課堂問題時，并沒有考慮其藝術性，導致課堂提問難以達到預期目標。

4.提問脫離學生實際

教師在設計課堂問題的時候，要充分了解學生的英語學習水平以及他們的知識儲備，在學生能力范圍內(nèi)設計問題，保證他們有能力結合問題進行思考。如果問題太難，會增加學生的學習壓力，打擊他們的學習自信心，導致學生產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒，影響教學的正常開展。雖然簡單的問題不會增加學生的學習壓力，卻會使學生丟掉思考過程，甚至產(chǎn)生自滿情緒。

四、英語教學中課堂提問的藝術性策略

1.明確提問目標，增強問題指向性

提問是為教學服務的，是推動教學發(fā)展，提高教學質(zhì)量的重要因素。為此，教師在設計問題時一定要有明確的目標，如幫助學生鞏固課堂上所學知識、吸引學生的注意力、鍛煉學生的思維、活躍課堂氛圍、增加師生互動等，并提高問題的針對性，讓學生通過思考有所收獲，以此真正發(fā)揮提問的價值，體現(xiàn)課堂提問的藝術性。同時，要根據(jù)提問時機的不同，設計不同的問題[3]。例如，在課堂導入時，問題要簡單、有針對性；在引導學生思考、探究時，問題要發(fā)揮輔助作用，具有較強的開放性；在復習時，要設計綜合性問題，幫助學生完善知識體系。

以“What does she do？”一課為例，教師在教學中要根據(jù)需要設計問題，增加師生互動的同時推動英語教學開展。在課堂導入環(huán)節(jié)，可以問題“What professions do everyone know？”引導學生復習已學過的英語單詞，如“doctor、police officer、teacher...”。然后，可借助問題“Lets read this article and tell me what you guys read from it？”引導學生閱讀課文，以問題“Do you have any questions about this article？”引導學生結合閱讀中產(chǎn)生的疑問與教師、同學互動。當教學即將結束時，教師可以問題“Can you ask some questions about this story？”引導學生綜合思考本節(jié)課的學習內(nèi)容。由此可以看出，教師在設計問題時明確目標，能使英語課堂教學達到事半功倍的效果，能使學生的思維得到拓展、延伸。

2.設計層次性問題，提高思考價值

教師在設計問題時，要考慮學生的心理特點以及他們的學習規(guī)律，以此為基礎設計層次性問題，逐漸提高問題難度，引導學生思考，使他們樹立學習信心。除此之外，教師還要考慮學生的差異性，根據(jù)學生的能力、興趣，設計不同的問題，保證所有學生都有機會結合問題進行思考。這其中，對學習能力較差、知識基礎薄弱的學生，教師可設計簡單問題，讓他們在能力范圍內(nèi)思考，尋找答案。對學習能力較強、綜合水平較高的學生，教師可設計較復雜的問題，以鍛煉他們的思維能力。

以“My birthday”一課為例，在授課前，教師可以問題“Can you summarize the main content of the text？”引導學生認真閱讀課文，并總結課文內(nèi)容。這個問題具有較強的伸縮性，適合所有學生。在正式授課時，教師可根據(jù)學生的學習能力、學習水平對問題進行分層，增強提問的針對性。對學習能力較弱的學生，教師可設計簡單的問題，如“What is your birthday date？”，這樣既可使學生掌握重要句式，又可引發(fā)學生的思考，鍛煉他們的口語表達能力。對英語水平較高的學生，教師可增加問題難度，如“What foods do you want to have at your birthday party？”，引導學生結合生活實際進行思考，與教師、同學進行交流，以此加深學生對知識的理解，幫助學生完善知識體系。

3.規(guī)范提問方式，體現(xiàn)問題藝術性

提問方式是課堂提問藝術的重要組成部分，要想體現(xiàn)問題的藝術性，教師就要探究不同的提問方式，并結合實際不斷創(chuàng)新。

（1）因人設問。對不同的學生，教師要采用不同的提問方式，設計不同的問題，以此體現(xiàn)提問的藝術性[4]。這其中，對喜歡英語學科的學生，教師可設計互動性強的問題，引導學生表達自己的想法，對不喜歡英語學科的學生，可設計自問自答型問題，適當增加師生互動，讓學生在教師的自問自答中了解基礎英語知識。以“Look at the monkeys”一課教學為例，教師可從題目出發(fā)與學生交流，了解他們對動物的掌握情況，觀察學生在課堂上的學習狀態(tài)，因人設問。

（2）把握時機。說話的時機與說話的時境有密切關系，而時境主要由自然環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境以及語言環(huán)境四個要素組成。其中，心理環(huán)境和語言環(huán)境對英語教學的影響較大，在合適的環(huán)境下對學生提問，能夠更好地調(diào)動學生的參與積極性，發(fā)揮提問的作用。以“At a farm”一課教學為例，教師在設計問題時要充分考慮教學內(nèi)容、教學進度，在課堂教學之初，提出“Can you summarize the main content of the text？”這一符合時境的問題，對重點單詞、短語進行教學時，提出“Do you like those farm animals？”這一具有互動作用的問題，引出“sheep、hen、cow、horse、goat、lamb”等單詞，以豐富學生的英語知識儲備。

（3）講究得體。所謂得體可從措辭、態(tài)度兩方面考慮。在提問時，教師要注重自己的措辭，盡量用簡練、清楚的語言傳達自己的意思，引導學生思考。另外，教師要以平等的態(tài)度與學生溝通，不要讓學生有壓力。這就要求教師在設計問題時，將難度控制在學生能力范圍內(nèi)，從學生的心理特點出發(fā)調(diào)整提問方式。

4.創(chuàng)設問題情境，提高提問效率

教師在設計問題時要以學生的實際情況為基礎，保證所有學生都參與其中，對問題進行探討，逐步提高提問效率。為此，教師可以創(chuàng)設問題情境的方式，為學生提供更多交流機會，吸引學生的注意力，有效鍛煉學生的口語表達能力，讓學生感受到英語學習的樂趣。在創(chuàng)設問題情境時，教師要了解學生的學習水平、學習需求，設計開放性問題，讓學生在情境中有話想說、有話可說。

如“What time is it？”一課的內(nèi)容比較簡單，重在引導學生掌握用英語表達時間的方法，并與自己的生活實際結合起來，敘述與時間相關的事件。單純學習固定句式難度較低，但讓學生在口語交際中靈活運用與時間相關的英語知識則具有一定難度。對此，教師可創(chuàng)設相應問題情境，引導學生思考，鍛煉他們的口語表達能力。師：When did you go out to school？學生A：Seven oclock.學生B：Half past seven.借助問題，學生可結合自己的實際情況，掌握時間句式的使用方法。在此基礎上，教師可繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，增加問題難度，以問題“How long do you think a class is more appropriate？”引導學生用英語發(fā)表自己的觀點。這樣，學生可在問題情境中實現(xiàn)英語知識的拓展與延伸，實現(xiàn)英語知識運用能力的提升。

5.靈活變化提問方式，提高教學質(zhì)量

設計問題的目的是推動教學開展，提高教學質(zhì)量。而單一的提問方式很難發(fā)揮問題的作用，無法達到提高教學質(zhì)量的目的。為此，教師要積極優(yōu)化提問方式，最大程度發(fā)揮提問的價值，引導學生對問題進行思考探究。常見的提問方式有假設性提問、比較類提問、推理性提問、開放性提問、迂回式提問以及誘導提問等。教師可通過分析英語教學內(nèi)容以及學生的具體學情，靈活變化提問方式，讓學生產(chǎn)生新鮮感，愿意與教師、同學進行互動，積極參與英語課堂教學活動。

教師可通過假設的方式對學生提問，讓學生站在主人公的角度思考問題，并發(fā)表自己的意見。例如，在“My new teachers”一課的教學中，在引導學生閱讀課文后，教師可抓住學生的心理特點，通過假設性問題“If it were you，how would you judge your teacher？”引導學生思考。這樣，學生就會從自己的理解出發(fā)，分析課文內(nèi)容。這種提問方式既可加強學生對英語知識的理解，還能鍛煉學生的思維，提升學生的英語口語表達能力。在進行語法、短語運用等內(nèi)容的教學時，教師可以比較的方式進行提問，引導學生通過思考、觀察、聯(lián)想，找到正確答案。例如，在講解被動語態(tài)時，教師可讓學生以被動語態(tài)的標準，分析“The school is closed now.”“The school is often closed at seven.”等句子，找出兩個句子的不同。這可逐步提升學生的英語學習能力，使學生扎實掌握英語知識。

6.構建評價體系，完善問題設計

在英語教學中，教師要重視教學評價，以此完善問題設計，逐步提高英語教學質(zhì)量。傳統(tǒng)評價模式過于重視學生的成績，不能真實反映課堂提問環(huán)節(jié)的效果。針對此種情況，教師可以與學校溝通，設計聽課評價的方式，讓其他英語教師參與教學評價，然后整合其他教師的聽課記錄，找出課堂問題設計中存在的問題，優(yōu)化課堂問題設計方法，高效發(fā)揮課堂提問的作用。

五、結語

綜上所述，英語教學中的提問發(fā)揮著重要作用，教師要提高課堂提問的藝術性，讓師生之間的相互問答變成師生、生生之間的多維互動，提高學生參與英語課堂教學活動的積極性。在設計課堂問題時，教師要從多角度出發(fā)，明確提問目標，設計層次性問題，規(guī)范提問方式，創(chuàng)設問題情境，靈活變化提問方式，以此增強問題的指向性，提高問題的思考價值及藝術性，在保證教學高質(zhì)量開展的同時，提高學生的英語知識應用能力。

參考文獻：

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[3]黃蕓.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語課堂提問方式優(yōu)化策略[J].英語教師，2020，20（19）：37-39.

[4]劉毅玲.情境交融，注重實效———基于故事教學的小學英語課堂提問策略[J].校園英語，2020（08）：163.

Discuss on the Art of Classroom Questions in English Teaching

Liu Yanni

（Zhenyuan County Chengguan Town Central Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Classroom questioning is an art and a means that helps to exercise students thinking and attract their attention. Therefore， teachers should actively play the role of questioning in teaching. Classroom questioning in English teaching should follow the principles of stimulating interest， inspiring thinking， moderating difficulty， and encouraging. The specific artistic strategies for classroom questioning include： clarifying questioning objectives， enhancing problem directionality， designing hierarchical questions， improving thinking value， standardizing questioning methods， reflecting the artistic nature of questions， creating problem situations， improving questioning efficiency， flexibly changing questioning methods， improving teaching quality， constructing evaluation systems， and improving question design.

Key words： primary schoolEnglish；askquestions；art；objectives； hierarchy； method；context；evaluate