跨界學習理論視角下退役復學生校園適應機制個案研究

周冉冉 吳茜

摘要：我國的征兵政策正在逐步向在校大學生群體傾斜，該群體在退役后返校復學，因環境反差容易產生諸多適應性問題。基于此，文章主要闡述高校通過成立學生軍事社團，幫助退役復學生順利融入校園的過程，并通過跨界學習理論視角，分析軍事社團幫助退役復學生校園適應的作用，為高校軍事社團建設和發展提出可行性建議。

關鍵詞：跨界學習理論；軍事社團；退役復學生；校園適應

一、問題提出

（一）現實困境：退伍復學生重返校園后會遇到再適應問題

我國自2001年首次推行大學生應征入伍政策以來，諸多大學生選擇投身軍營。每年從上海市應征入伍的兵員，約96%為大學生。其中，高校應屆畢業生和在校大學生的比例約為3∶7。這也意味著大多數大學生兵員在部隊服役2至5年，退役后需重新回到學校復學，完成學業。其間，他們將面臨從校門到營門，再從營門到校門的兩次角色轉換。環境變化引發的適應性問題，使該群體在返校復學后面臨困難。

（二）相關文獻研究

在以往關注退役復學生的同類研究中，一部分是探究退役復學生返校后的適應性問題具有哪些表征，如人際關系問題、學業因服役停滯的后續影響等；一部分是高校針對該群體的思想政治教育研究，建議從加強學業規劃指導、專業教育、心理健康教育、就業與創新創業指導等方面提升該群體的思想政治教育水平。此外，部分研究探討了該群體環境適應的影響因素，主要包括與同學的年齡差距、經歷區別、生活習性、觀念差異等，以及關于學生管理和教育的對策研究，提出可以從加大對群體的關注力度、發揮環境影響作用、創新教育手段等方面著手，為學生提供更加貼心的服務。

由此可見，已有研究多是對實然的問題和應然的對策進行的探討，且對應然狀態對策的探討多是基于思辨的，缺乏實踐的檢驗。

（三）實踐探索

上海城建職業學院在退伍復學生管理實踐中初見成效。作為公辦高職院校，上海城建職業學院在上海市同類學校中在校生規模居第一，自2005年起參與大學生征兵工作，于2019年成立軍事社團。社團由學院武裝部指導，學生自主管理，下設國旗護衛隊、體能訓練部和學習部。國旗護衛隊成員主要以退伍復學生為主，承擔日常升旗和國旗護衛儀仗任務，體能訓練部以老兵帶領新兵的形式，帶領學生進行日常體能訓練，并承擔學校大型活動表演、征兵宣講和校際交流等機動任務。

盡管上海城建職業學院軍事社團的實踐探索有助于退役復學生重新融入校園，但其作用機制尚待探明。本研究力圖通過解釋個案研究厘清軍事社團幫助退役復學生融入校園的作用機制，具體包括軍事社團對幫助退役復學生融入校園是否有用，哪些因素對退役復學生融入校園有作用，以及這些因素是如何相互作用的。

二、研究方法及理論視角

（一）研究方法

本研究采取案例研究方法，由研究者選擇某場景，系統收集數據及資料，用以探討某種現象在實際生活環境下的狀況。同時，本研究基于跨界學習理論視角，通過收集當事人自述，將采訪文本轉錄后進行編碼并展開分析，探討退役復學生返校后的困境，以及在軍事社團的幫助下如何完成不同環境的角色轉換，高質量地適應校園生活。

（二）個案選擇

以上海城建職業學院軍事社團為研究對象，入伍學生中70%以在讀大學生身份入伍，退伍后仍需返校學習。

研究選取了11名社團成員作為訪談對象，包括10名退役復學生和1名具有參軍意向的學生，涵蓋了在讀的大一和大二年級學生，及海軍、空軍、陸軍、火箭軍等兵種。基本情況如表1所示。

（三）資料收集過程

本研究以深度訪談的形式搜集數據，通過面談、在線等形式進行半結構式訪談，時長約45分鐘，共轉錄文本約6萬字，作為編碼分析的數據。

提綱包括三個部分：一是基本信息，包括所在學院、兵種、在伍時間和年級；二是在復學后遇到了哪些困難；三是在軍事社團活動的主要經歷和感受，以及參加社團對解決困難是否有幫助。研究者會針對回答進行追問，以探明軍事社團幫助受訪者解決適應問題的作用機制。

（四）理論視角

本研究借助跨界學習理論展開。西方學界用“跨界”分析組織中不同專業的個體如何在實踐中合作并相互促進。其中，“邊界”被定義為同一組織中不同角色在合作實踐中遇到的困難，也強調“邊界”能夠給實踐者提供新的機會，使之重新審視自己長期以來的做法和假設，這些反思能夠為實踐者提供深度學習資源。

研究者也提出“邊界對象”概念，認為其是跨界實踐的工作目標和媒介物，是人為設計出來用于橋接兩個領域的媒介，也是實踐工作對象。跨界者需基于邊界對象進行共同的專業實踐，邊界對象同時被兩個領域承認，且雙邊實踐者只有通過它才能進行有效交流和溝通，因此被稱為“一種翻譯的手段”。

由此，學界將跨界學習界定為，跨界者在邊界區域，基于對邊界對象的共同實踐而產生的學習。這一概念包含三個基本要素，即邊界、邊界對象、跨界者，它們共同決定跨界學習的本質。

三、研究發現

（一）跨界者：退役復學生模糊的身份和清晰的沖突

跨界者即退役復學生，他們是學習活動的參與者，也切實經歷了從部隊到校園環境的變化過程。訪談中，很多退役復學生能夠意識到自己作為跨界者的獨特身份。對象1表示：“我走在校園里，經常會聽到‘他是當過兵的這樣的話，我明白這是與眾不同的經歷，也會不自覺用高于普通學生的標準要求自己，要對得起這身軍裝。”對象8表示：“即使我們彼此不認識，但一走進教務處辦復學手續，就能看出誰是因退役休學來辦手續的。”這表明他們雖然脫離部隊環境，但仍能感受到和普通學生的不同之處，從氣質、作風能判斷出一個陌生學生是否與自己有共同經歷。

（二）邊界：邊界的本質——模糊性得到驗證

在復學初期，退役復學生感受到模糊的邊界存在。訪談中，退役復學生談到返校初期的不適應，如談起學校和部隊的差異，對象9表示：“我有時分不清楚究竟是在部隊還是在學校，不再考慮作息時間，但我依然會用起床號聲作為起床鬧鈴，聽聲音我會條件反射坐起來。”

對象6表示：“我又當回學生了，可以隨意大踏步地走。但進老師辦公室時，還是會大聲喊‘報告，當老師聽后說‘部隊回來的就是不一樣時，我仍覺得自己是個兵。”表明對象6在身份認同時，產生了跨界，但仍處于群體邊緣地帶。

對象4表示：“在社團里，我有種找到同類的感覺，和他們聊起部隊經歷能聊一整晚，和其他同學聊就沒有這么興奮。”，說明社團成員經歷的相似性，即中斷的兩個或多個界以特定方式彼此相關。部隊文化和校園文化在某種程度上是兩個極端。部隊文化是集體文化，強調集體主義和絕對服從；大學文化是自由文化，強調個性和發散思維。

（三）邊界對象：軍事社團構建的對話橋梁

研究發現，“社團中的各項活動”是退役復學生在返校適應過程中的邊界對象。對象7表示：“在部隊有很多儀式，復學后參加社團國旗班和體能訓練，讓我找回在部隊的感覺。”對象10表示：“很有成就感。想把自己在部隊的經驗教訓都告訴想入伍的學弟，幫他們更快適應部隊。”對象11表示：“本以為只是普通的社團，慢慢發現班長的魅力，晨訓遲到，看到老兵站在操場等我們了，會很不好意思，不服輸的血性也磨出來了，后來就堅持下來了。”體現出社團活動在跨界學習過程中，邊界對象的橋梁作用幫助學生完成角色轉換。

社團活動作為跨界學習中的邊界對象，延續了部隊文化的集體精神，也為退役復學生融入校園生活找到支點。通過社團互動，退役復學生從邊緣的活動角色轉移到活動中心，扮演了普通學生引路人的角色，這也是對角色的自我認同和傳承。

四、對實踐的指導與展望

（一）積極開展退役軍人軍事社團活動

軍事社團可以在學校指導下展開，有利于退役復學生融入校園，推進國防教育和征兵工作，幫助跨界者尋找身份認同感。同時，為維持社團的可持續運轉，防止出現高年級學生畢業后社團因失去核心成員而缺乏活力，需要建立社團換屆平穩過渡機制，形成團隊文化，提前選拔梯隊，鍛煉后備核心成員，以實現歷屆學生有序循環。普通學生在軍事社團的幫助下入伍并重返校園后，作為曾經的受益者，更易變為積極行動者。

（二）形成促使社團健康發展的長效機制

社團指導教師的角色定位是引路人。如果社團過度依賴教師的個人權威，忽略團隊自身建設，當教師人員換崗，將對社團的存續和發展產生巨大影響。所以弱化個人作用，調動成員主動性，使群體始終具有凝聚力，是社團建設良性循環的關鍵。

（三）加強兄弟高校社團間橫向聯系

積極參加上級部門和校際團隊建設活動。活動形式可以幫助團隊產生向心力，不僅能使群體成員展示優良風貌，開闊視野，還可以建立橫向聯系，尋找到并借助更多的邊界對象，完成高級別邊界跨越，以活動開展促進團隊建設。

作為軍地環境轉換的邊界物，軍事社團能幫助退役復學生實現跨界，更好地適應校園新環境。從短期來看，學校增加了工作內容，但從長遠來看，退役復學生能借助社團的平臺尋找適應的平衡點，使退役復學生的管理工作取得良好效果，這是跨界學習理論的高質量實踐。

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基金項目：上海城建職業學院2022年度校級科研項目（管理服務類），項目編號cjky202240。

（作者單位：上海城建職業學院）