導生制分層分組教學實踐研究

賴華龍

摘要：文章通過分析導生制分層分組教學的概念和原理、課程特點、分層分組規則設計、教學設計、運行效果等內容，從實踐總結出小組成績只取后50%的有效分層分組規則設計和一體化教學設計，充分發揮導生的導學作用，激發學困生的學習熱情。

關鍵詞：分組教學；導生制；規則設計；染整化學基礎

一、概念和原理

導生制又稱蘭卡斯特—貝爾制，由英國傳教士蘭卡斯特和牧師貝爾所創而得名。其特點是選年長而優秀的學生充當導生，教師先指導導生一定的知識和技能后，再令其轉教其他學生。在具體的班級學習過程中，導生具有小組榜樣的作用，同時解決了單個教師指導不過來的問題。

分層分組教學法是指在教學組織中，根據因材施教的原則，先將學生進行不同層次的劃分，接著每個小組搭配不同層次的學生，組內學生可以互幫互學，從而最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。

導生制分層分組教學，就是將導生制和分層分組有機結合，充分發揮各小組“尖子生”作為導生的作用，并運用到課堂教學管理中。

二、染整化學基礎課程的特點

染整化學基礎課程是數字化染整技術專業的專業基礎課，安排在大一上學期，其教學任務是讓學生掌握染整化學的基本原理、基本知識和基本操作技能，培養學生嚴謹的科學態度，促使學生具有初步分析問題和解決問題的能力。

在教學內容上，染整化學基礎課程分為三大模塊：熱力學原理、化學平衡和反應動力學基礎（從宏觀的角度學習化學理論），物質結構原理和元素周期率（從微觀的角度學習化學理論），元素無機化學（應用化學理論，按照“元素周期表”系統學習無機物的性質及其變化規律與應用）。《染整化學基礎（下冊）》教材以碳原子結構和共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環烴、芳香烴的結構與性能以及相互之間的聯系），烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環化合物結構與性能以及它們相互之間的轉化關系），高分子化合物（高分子化合物的結構與性能以及它同其相應的單體之間的關系）。

在教學時長上，隨著專業知識技能學習的加強，公共基礎課的強化，實踐動手能力的鍛煉，染整化學基礎課程的課時不斷被壓縮，由一學年壓縮為一學期。教學時長的縮短，要求教師在有效時間內提高教學水平，促進全體學生的共同成長。

在學生學情上，學生和教師互相不熟悉，且就讀高職院校的學生化學水平良莠不齊。個別學生高中化學學得較好，能很快適應高職化學教學，甚至出現“吃不飽”的狀態，而個別學生沒有掌握基本的高中化學知識，出現“吃不了”的狀態。學生學情的巨大差異，給教學工作帶來很大的困難。

三、分層分組規則的設計

（一）學生不同層次的劃分

染整化學基礎是大一上學期的課程，教師必須在第一次課上摸清學生在化學知識方面的不同層次。為此，筆者課前設計了10道單項選擇題，每題10分。其中2題為初中知識，5題為高中知識（由易到難），3題為未講授的大學知識。每題均8個選項，目的是盡量避免學生猜對的情況。在第一次課上，筆者通過問卷星或學習通等即時軟件，花費15分鐘完成學生不同層次的劃分。

（二）分組

在15分鐘的入學摸底小測中，筆者根據班級學生人數快速確定小組數。小測結束后，筆者根據實時成績排名，安排學生的分組，每組各6人。班級以分為A至H共8個小組為例，對男生和女生分別進行S型分組（男生、女生的學情不同，需分開）。

為保持組間均勻性，具體分組方法：男生按照成績，1至8名順序分配至A至H組，9至16名順序分配至H至A組，循環往復。女生從H組起始，1至8名順序分配至H至A組，9至16名順序分配至A至H組，循環往復。如表1所示。

（三）平時成績的評定方案

在開展分組教學時，許多教師通常以小組內所有成員的平均成績作為小組成績，或者以小組內“尖子生”的表現作為小組成績，出現小組內學困生“打醬油”等現象。

筆者分組教學實踐的一大特色是平時成績的評定與眾不同。以小組6人為例，筆者只取后50%（后三名）的平均成績作為小組成績。這種評價方式導致個人學習很好的學生可能在最后一組，平時成績相應低；學習很差的學生可能在第一組，平時成績相應高。

針對這種評價方式，首先要厘清一個問題“這種評價方式公平嗎？”筆者的評價理念是自身學習好并且能帶動同組學困生，才是最優學生。個人學習成績好，卻未能提高同組學困生的學習成績，說明團隊協作不夠，平時成績理應低；個人學習成績差，卻因為自身努力超越了其他學困生，平時成績理應高。所以，筆者認為這種評價方式是相對公平的，不僅考查了學生本人的學習情況，還考查了學生的進步度和團結協作能力，并且從規則層面促進了導生發揮其作用。

小組成績，以四周左右評定一次為宜，即時公布各小組成員對小組成績的貢獻，促學作用較為明顯。最后，取每次小組成績的平均值，作為小組的最終平時成績。

四、教學設計

（一）第一次課的設計

第一次課在課堂教學中具有重要作用，分組教學更是重中之重。通過實踐，筆者的第一次課運行效果較好，兩節課的課堂45分鐘具體設計如下。

1.第一節課

首先，自我介紹、課程簡介、學習方法簡介（5分鐘）。目的：初步樹立學生對教師的第一印象，了解學生對專業、課程、高職學習的初步認識。其次，摸底小測（15分鐘）。目的：快速摸清學生化學基礎，為后續授課調整教學設計奠定基礎，同時進行層次劃分，為分組作準備。最后，再次分組（25分鐘）。①在小測時，快速根據班級學生人數確定小組數；②按照小測結果和分組方法，將學生分配至各小組；③小組聚集，同一小組的組員聚集在一起。

2.第二節課

首先，各組選出小組長（25分鐘）。小組長并不是教師指定，而是小組公選。小組長的職責主要是督促小組成員學習，所以不一定是小組內成績最好的學生。由于剛入學，小組成員之間還不熟悉，所以設計自我介紹環節：①每個小組成員，在紙條上寫出自身最顯著、最容易被別人記住的三個特點或者最得意的三件事（5分鐘）。②每個成員把紙條傳給右手邊的同學，由右手邊的同學在小組內介紹。本環節的目的是活躍小組氣氛，使小組成員之間互相了解。實踐證明，此環節可以充分展示小組成員的個性，促使學生融入小組（15分鐘）。③小組成員將大拇指指向他推選的小組長（得票最多的當選），教師進行登記（5分鐘）。接著，筆者說明課程的考核方案（20分鐘）。這個部分可以融入課程思政等元素，引用企業等案例，解釋小組要團結協作才能取得好成績。

（二）課程的教學設計

分層分組規則出臺之后，筆者在課程教學過程中的教學設計也應配套規劃。如授課的起始兩周，學生對項目導向、任務驅動、小組協作等不適應，筆者應以講授式為主，并穿插小組問答等活動，培養學生的小組榮譽感。授課的第3至5周，筆者設計小組協作活動，同時加強對小組的管理，再過渡到小組協作、組間PK的導學模式。

五、實踐情況

筆者對數字化染整技術專業的新生進行兩個學期嘗試。2021級新生17人，分為4組，每組4人（其中1組5人）；2022級新生49人，分為8組，每組6人（其中1組7人）。從實踐情況看，效果較好。

（一）組間均勻性

由于學生的化學水平良莠不齊，在分組教學情況下，筆者通過設定小組最后一名作答等簡單題目，有效調動了學困生為小組努力的積極性。從表2可以看出，各組的學習水平（小組后50%的平均值）比較均衡，無論是2021級還是2022級新生，各小組間的均勻性較好。

（二）學習積極性

通過課堂觀察，筆者發現在學習小組氛圍較好的前提下，導生容易發揮導學作用，無論是代表小組搶答，還是在小組協作過程中，積極性都比較高。學困生對進步度的考查也較為歡迎和適應，對專門設計的、面向他們的簡單題目，回答積極性都很高。通過學生評教、期末試卷等綜合反饋，全體學生對自主學習印象深刻，學習效果較好。

在運用導生制分層分組時，筆者在課堂上不講解知識，而是將知識點拆分成若干個問題，通過設計的問題引導學生使用手機和教材等自行查閱、歸納、總結。學生的自主學習大致分為三個步驟：第一步是學生個體查閱；第二步是小組匯集，即小組長匯總組內每個成員查閱的結果；第三步是組間PK，即各組互相評判其他組的答案，給出分值，并允許被評判的小組對打分提出質疑。

（三）掌握程度

通過嚴密的分層分組規則設計、教學設計和課堂組織，學生對課程知識的掌握程度有了較大提高，全體學生學習情況較好。這避免了個別學生學習好，其余學生聽不懂的情況，同時有效避免了常規分組教學中學困生生“打醬油”的現象。

綜上所述，導生制分層分組教學是一種較好的教學組織形式，其關鍵在于有效的分層分組規則設計和一體化教學設計。小組成績只取后50%的做法，有效發揮了導生的作用，也激發了學困生的學習熱情。

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基金項目：2022年學校“在線精品課程”教育教學改革項目，項目編號：明醫科院教〔2022〕16號；2023年學校教科研課題“思政元素融入工科類在線精品課程實踐研究——以《染整化學基礎》在線精品課程建設為例”，項目編號：2023KY021。

（作者單位：三明醫學科技職業學院）