拋錨式教學法在國際中文課堂的有效應用

李勝寒

摘要：拋錨式教學法廣泛應用于各個學科的教學之中，對學生自主學習能力和解決問題能力的培養具有重要價值。但在國際中文課堂上，關于拋錨式教學的研究和實踐相對不足，實施辦法與效果評價缺乏有效標準。基于此，文章以拋錨式教學法在國際中文課堂中的應用為題，通過分析對外漢語教學與拋錨式教學法的契合度，總結實際教學過程中容易出現的問題及其應對策略。

關鍵詞：國際中文課堂；拋錨式教學法；對外漢語

一、拋錨式教學法的理論概述

拋錨式教學法源自建構主義學習理論，而建構主義學習觀認為學習是學生自主構建知識體系的過程，教學需要以學生為中心，強調學生知識體系的構建。拋錨式教學法強調教學活動要圍繞核心要素“錨”來組織和實施，“錨”一般有兩個方面的含義：一是“錨”的表觀意象，充當知識載體的光盤、視頻資料、學習網站等，是指能給學生知識框架提供錨點的技術手段；二是“錨”的內涵整體，是指由教師拋出的問題、創設的情境、講述的故事等，能激發學生興趣、引發學生思考的契機。拋錨式教學法的重點就在于情境的創設，通過對學生知識基礎和心理特征的把握，借助情境氛圍、周邊環境激發學生的學習動機，引出所學內容，構建知識體系。

拋錨式教學法的實施包括五個步驟。

第一，設計“錨”，即創設教學情境。創設情境是拋錨式教學法的第一步，教師需要根據教學內容和學生實際設計教學情境，突出情境的真實性。

第二，確定“錨”，即明確教學目標、課堂中需要解決的問題。教學目標要具有整體性，符合“最近發展區”理論，教師可以通過設置一系列循序漸進的問題引導學生達成學習任務。

第三，發展“錨”，即學生自主學習過程。學生的學習過程是一堂課的主體，教師要扮演好輔助者的角色，以學生為中心，為學生提供指導、思路、辦法，而不是直接幫學生“摘下桃子”。

第四，拓展“錨”，即通過教學方法豐富學生的學習活動，延長學生自主學習時間，拓展學生的學習深度。學生的學習過程經常因各種阻礙而中斷，很多學生難以長時間保持高效的學習，教師需要借助更多的教學活動、教學方法幫助學生重新投入學習，進行深度學習。

第五，總結“錨”，即對課堂教學展開綜合評價，對學生表現、學生收獲、教師表現、教學過程、教學效果等進行打分總結。教學評價是對一節課的總結，能幫助教師發現教學中存在的問題，同時肯定學生的成績，發現學生的缺點，為之后開展課堂教學提供經驗。

二、拋錨式教學法與漢語教學的契合度分析

拋錨式教學法主張情境教學，以學生為中心，圍繞“錨”設計教學活動，更加強調學生的自主學習能力和主觀感受。將拋錨式教學法與國際中文課堂相結合具有特定優勢，兩者的契合主要表現在四個方面。

第一，拋錨式教學法適用于對外漢語教學的對象。對外漢語課堂面對的主要是外國留學生，而國外的教學環境相較國內更加輕松，學生對主動學習的方式也更加適應。同時，外國留學生年紀相對較大，已經有基本的知識儲備和學習經驗，采用拋錨式教學法能激發他們的多方位討論，達到更好的教學效果。

第二，拋錨式教學法與對外漢語的教學內容相適配。教材中有很大部分是場景對話，采用拋錨式教學法能有效還原教學場景，讓學生沉浸式地學習課堂內容。

第三，拋錨式教學法與對外漢語的教學目標相適配。對外漢語作為一門語言課程，核心教學目標就是提高學生運用漢語的交際能力，而采用拋錨式教學法能為學生構建出真實的語言應用場景，更有利于學生語感的培養。

第四，拋錨式教學法與現代課堂教學的渠道、方法相適配。拋錨式教學法能不受教學場地的限制，滿足課上課下雙渠道教學的要求。綜合來說，拋錨式教學法與國際中文課堂無論是在教學場景、教學方法、教學過程方面，還是在學生接受度方面，都具有很強的適配度，能有效推動國際中文課堂的開展，提高教學效果。

三、拋錨式教學法在國際中文課堂應用中存在的問題

（一）“錨”的選擇與切入不夠科學

“錨”是創設情境的中心，語言類教學中“錨”的真實性會對教學效果產生直接影響。然而，在引入“錨”時，很多教師沒有綜合考量課本知識、實用性和學生生活背景，導致很多情境難以發揮積極作用。比如，以學生較為關注的家庭關系或婚戀問題作為“錨”來創設教學情境時，很多教師往往代入自己的主觀視角，構建帶有中式家庭觀的對話場景，而國際中文課堂中來自不同國家、不同地區、不同宗教信仰的學生并不能很好地感同身受。另外，“錨”的切入角度、切入實際也是教學關鍵，生硬的導入會給學生帶來厚重的設計感，往往不利于學生融入情境。

（二）教學法各個環節的配合不到位

拋錨式教學法的實施包括五個關鍵步驟，各步驟之間的銜接也會對教學效果產生較大影響。在應用拋錨法教學時，很多教師過于重視前四個環節，忽視教學評價的內容。部分教師直接將評價過程簡化為教師總結，只對本次課堂內容進行說明，而不對教學過程、學生表現和教學效果進行分析。另外，各教學步驟之間，教師的導入過于生硬，也會導致課堂產生割裂感，影響教學效果。

（三）教師能力與綜合素質不足

拋錨式教學法并不是單一的教學方法，而是需要教師綜合運用情景教學、小組活動、系統評價等教學方法。同時，在拋錨式教學法的實施過程中，教師需要完成角色的轉變，從知識傳授者變為學生學習的輔助者，并把握好幫助的度，既不能讓學生對漢語學習產生畏難情緒，又不能直接將知識點完全呈現到學生面前。此外，拋錨式教學法需要教師從更大范圍、更多種類的線上信息中搜尋教學資料，以更加適合學生的方式呈現出來，這需要教師具備更高的信息處理能力和多媒體技術使用能力。

（四）教學渠道存在局限性

國際中文課堂主要包括線上與線下兩種形式。線上授課模式在最近兩年內快速發展，但隨著線下授課模式的恢復，線上教學會回歸到輔助位置。目前，國際中文課堂存在一個較為突出的問題，即線上、線下資源的互通性不強。線下課堂大多設在國內，學生可以很容易獲得語言環境，這對情境創設會有巨大便利；線上課堂則可以使用更多媒體資源，為學生提供更多學習角度。但目前國際中文課堂線上線下在備課、設計角度仍存在較大差異，兩者很難有效銜接。

四、拋錨式教學法在國際中文課堂應用中教學問題的解決方法

（一）靈活設置、慎重選擇“錨”

“情境”是產生“意義”聯想的基礎，強調情境的真實性，就是要讓學生能在很短時間內產生意義聯想，從而將生活經驗代入學習過程，將學習內容融入生活場景。在創設情境時，教師對“錨”的選擇不能只關注課本內容，而是要從學生感興趣的話題中找到融入點。

如在講授婚戀觀念時，教師可以跳出教材內容限制，以“能否接受裸婚”為話題讓學生展開討論，并作為中國代表隊參與討論。在討論文化背景、家庭觀念等問題時，教師可以選擇對比、觀察的角度切入，這樣既不需要完全代入學生所在的文化環境，又不需要強調漢語語言與漢文化的關聯性，更加靈活，學生也更容易接受。

（二）豐富教學方式，提高各教學環節的銜接度

拋錨式教學法的五個步驟是連貫的，在情境導入后，教師需要借助情境內容將學生的關注點引到教學目標上來。仍以婚戀觀為例，教師可以先通過一段婚姻錄像作為引入，構建教學情境，然后利用問題引導、話題討論等方法讓學生思考，引出之后的自主學習環節，如提問“大家所在地區有什么樣的婚禮習俗和有趣規定”。在自主學習過程中，教師需要關注學生的學習進展，及時發現學生的問題，并給予適當幫助，在學生的學習推進不下去時，教師要及時轉變教學思路，加入新的教學活動，引導學生完成學習任務。

比如，教師通過“除了婚禮，還有什么最能體現婚姻觀呢”這個問題，將學生的討論轉入新的話題。在教學過程完成后，教師可以讓學生通過小組評價、學生自評、學生互評的方式對自身表現打分，并由學生評價教學過程和教師表現，最后教師與學生共同總結教學過程，先回顧課堂知識，再總結課堂中存在的問題，尋找解決對策，并為下節課的開展提出建議。

（三）加強教師綜合素質和教學能力培訓

教師的綜合素質和教學能力是影響拋錨式教學法實施效果的關鍵因素，所以加強教師培訓勢在必行。第一，在校內積極開展教師評課活動，由同組教師相互聽課，指出問題所在，并定期通過交流會分享教學經驗。第二，組織教師進行系統培訓，針對國際中文課堂教學開展世界文化背景介紹、漢語語言基礎、中華文化發展歷史等專業性課程培訓，以及各類教學法和信息技術的培訓，切實提高教師的教學能力。比如，學校可以通過規定各學科教研組聽、評課率，以增加國際中文課堂教師之間的交流機會，并組織教研組長總結聽課記錄，匯總教學問題，從而優化課堂質量。在組織教師培訓前，學校必須構建培訓體系，科學設計培訓內容、培訓方式、培訓進程，并評價參加培訓教師的培訓結果，確保培訓活動的有效性。

（四）開發線上平臺，整合線上線下教學資源

目前，線上教學發展迅速，線上教學平臺種類多樣，但無論是釘釘、騰訊會議，還是Zoom，都存在自身優勢和不足，如線上教學資源更多是滿足課上教學需求，無法展現專業性要求較強的學科內容。因此，學校可以基于現有的線上教學資源，進一步開發適合學科發展的線上平臺，集中教學資料。這既能提高線上教學的針對性，又能提高線上平臺對線下課堂的支持性。此外，教師要充分利用線上平臺信息收集與傳遞便捷、知識呈現方式多樣等優勢，通過線上平臺呈現課前資料發放與預習、課后作業步驟與完成，將線上線下相互銜接，進一步整合教學資源，拓展教學空間。

拋錨式教學法是基于建構主義教學觀發展而來的，以學生為中心、以真實情境創建為核心展開的教學方法，其與國際中文課堂在教學對象、教學目標、教學內容和教學形式等方面都具有很強的適應性，能有效推進對外漢語教學的高質量開展。當前，諸多專家學者開始研究拋錨式教學法在對外漢語教學中的應用，但在具體實施過程中仍會出現一些問題，如“錨”的設計和切入，教學環節的銜接，教師的素質水平，教學渠道與資源的適配等。這要求教師要進一步優化拋錨式教學法與國際中文課堂的融合路徑，總結教學經驗，提高教學效果。

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（作者單位：江蘇師范大學科文學院）