克拉申“i+1”輸入理論對初中英語聽力教學的啟示

李丹陽 郭錦輝

摘要：隨著全球化的不斷發展，英語學習逐漸受到人們的關注。在聽、說、讀、寫等英語基本技能中，“聽”處于首位，是英語學習中的重要任務，更是英語學習輸入的關鍵步驟，學生只有在聽力學習中打好基礎，才能更好地使用英語交流。文章根據克拉申“i+1”輸入理論，結合我國初中英語教學實際，提出英語聽力教學策略。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；克拉申“i+1”輸入理論

克拉申“i+1”輸入理論強調語言輸入的重要性，這正是聽力的基礎。因此，筆者簡要介紹了克拉申的“i+1”輸入理論的含義與特點，并在此基礎上探求該理論對初中英語聽力教學的相關啟示。

一、克拉申“i+1”輸入理論的含義與特點

（一）克拉申“i+1”輸入理論的含義

克拉申于20世紀70年代末提出與二語習得相關的五大假說，其中之一便是作為核心假說的輸入假說，而其中“i+1”輸入理論便是輸入假說的核心理論，“i”代表學生的現有學習水平，“i+1”代表略高于學生現有學習水平的語言材料。

（二）克拉申“i+1”輸入理論的特點

克拉申認為，最為理想化的語言輸入是具有可理解性的，并且需要有足夠的輸入量。除此之外，語言輸入還需要有一定的趣味性，且不按照語法程序進行學習。也就是說，語言輸入的材料必須是學生能理解的，這是二語習得的必要條件。同時，當學生能接觸到略高于自己現有學習水平的語言輸入材料時，才能對語言學習起到促進作用。豐富的語言材料是語言學習的基本要求，所以輸入量要足夠充分，學生才能更為廣泛地掌握語言學習。

在語言學習時，學生往往會產生不同的心理負擔，只有降低負面心理情緒對學生學習的影響，才能保證學生高質量的語言學習。因此，語言材料要足夠吸引學生，能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習自主性。

此外，克拉申認為，“語言習得”是一個順其自然的過程，并不需要任何特定的學習順序，只要擁有足夠的可理解性輸入，便能促進學生的語言學習。

二、初中英語聽力課堂實施“i+1”輸入理論的教學實例分析

筆者以初中一年級英語聽力課堂教學主題“My names Gina”為例，簡述將克拉申“i+1”理論內涵實施到初中英語聽力教學的聽前、聽中和聽后三個階段的具體步驟，以及所產生的效果。

（一）聽前階段

在初中英語聽力課堂開始前，筆者給學生播放英文視頻“如何禮貌地詢問外國人的姓名——How to ask a foreigners name politely”。視頻主要展示了西方人初次見面的場景，通過對話詢問彼此姓名。視頻中有多種詢問方式，如“Whats your name”“Can I have your name” “May I have your name”“Please tell me your name”等較為典型易懂的常用語，這些聽力材料是學生可以理解的。在播放完視頻后，筆者詢問學生：“你了解這些用英語互相詢問的方式嗎？”學生回答：“我們知道‘Whats your name。”有一半的學生知道2至3種表達形式，只有少數學生知道較多的表達形式。這時，筆者可以介紹其他表達方式，豐富學生的知識儲備，并告訴學生該問題的回答可以是“My names Gina”。筆者追問學生中國詢問對方姓名的表達方式，學生回答：“請問你叫什么？”

筆者提供的聽力素材是在學生的聽力水平范圍之內并高出一點。由此可見，教師應合理利用網絡教學資源，提供確保學生能聽懂的聽力視頻。

（二）聽中階段

在初中英語聽力課堂的聽中階段，筆者播放第一遍錄音，學生聽錄音，完成給對話編號的題目，第一遍錄音結束后，筆者提問：“同學們，你們聽到了哪些關鍵詞？”一個女生說：“有name！”筆者說：“你聽得很仔細。”筆者馬上追問：“在name前面還有什么內容？”女生說：“我只記得有your。”筆者鼓勵道：“你已經聽得很好了。”筆者繼續追問：“你們還聽到了其他內容嗎？”另一個學生回答：“我還聽到了很多名字，Alan、Brown、Cindy和Gina。”筆者立即說：“你聽到的內容也很重要。”筆者繼續提問：“大家還聽到了什么？”學生不再作答。筆者說道：“大家都很棒，聽到的內容都很正確，但是還缺少一點信息，我們來聽第二遍錄音，這一次大家要檢查自己第一次做的題目是否正確。”

筆者馬上播放第二遍錄音。在播放完錄音后，筆者再次提問：“同學們，你們有什么新的發現嗎？”一個學生說到：“My name！”筆者稱贊道：“你的新發現很重要！”其他學生也表示贊同。筆者繼續提問：“大家還有新發現嗎？”另一個學生說：“Nice to…you，我沒聽清楚中間的單詞。”筆者說：“沒關系，你已經很棒了！”還有一個學生說：“我聽到有問對方名字的句子，是用what開頭的。”筆者贊許道：“你說的是對的，那我們一起來聽最后一遍錄音。大家繼續檢查答案，之后我們一起對照答案，并且講解大家不理解的地方。”

筆者隨即播放第三遍錄音。在播放完錄音后，筆者問：“同學們，你們這三次都是怎么判斷對話編號順序的？”一個學生回答：“我記下了對話里的名字。”有學生補充：“我記錄了hello和hi的順序。”筆者馬上答道：“你們都很善于發現，其他同學還有什么方法嗎？”有學生回答：“我是通過口頭反復重復覺得重要的地方判斷的。”筆者鼓勵道：“你們都很棒，其他同學也可以學習他們的方法。接下來，我和大家一起核對答案，并講解今天的新知識。”筆者和學生核對答案對話編號分別是2，1，3，并對學生解釋：“在錄音中，我們聽到的分別是‘Whats your name‘Im xxx‘Nice to meet you，還有大家熟悉的‘Good morning。需要注意的是，‘Whats your name是英語中詢問對方姓名的方式，我們要注意s是be中is的縮寫。而Im加名字是對這個問題的回答。”同時，筆者讓學生兩兩為搭檔，互相提問，練習這組對話。練習結束后，有學生產生疑問，詢問筆者：“那我們怎么問第三人稱的姓名呢？”筆者對這個學生表達肯定，并向學生介紹形容詞性物主代詞“my，your，his，her四個詞是我的，你的，他的和女字旁她的意思，可以放在名詞前面修飾名詞，比如your name，my name。那么，你們說詢問第三人稱的詞組是什么？”學生齊聲回答：“是his name、her name。”筆者繼續詢問：“那怎么向第三人稱問名字呢？用什么句子？”有兩個學生立刻回答：“Whats his name？”“Whats her name？”筆者再次引導學生回答：“那么怎么回答這兩個問題呢？”當學生無法給出回答，筆者立刻解答：“我們需要用‘His name is Alan和‘Her name is Cindy這樣也帶有形容詞性物主代詞的句式進行回答。”然后，筆者讓學生四人一組相互提問，練習這組對話。

最后，筆者為學生展示新的英文動畫視頻片段，鞏固學生對本課知識的學習。在此之后，筆者指導學生完成課本圖片編號和圈出所聽到的名字的兩個聽力練習，并再次鞏固學生所學句式，即以小組為單位，對剛剛播放過的英文動畫片段配音，以此提高學生的口語能力。

（三）聽后階段

完成上述教學內容后，筆者讓學生根據配音練習進行角色扮演，并邀請不同小組的學生進行角色表演對話。學生總結：“本課學的是如何在初次見面時詢問姓名。”課后，學生需要完成填空內容，筆者則需要及時為學生發布新的英文短片，短片主題為“How to greet foreigners when meeting for the first time”。筆者通過新穎的英文短片，幫助學生認識到中西方日常招呼用語的特點和不同，同時鍛煉學生的聽力能力。

三、課堂教學步驟及相關數據信息

筆者根據實際教學，列出該堂課的教學步驟及目的，如表1所示，同時給出班級具有代表性學生（化名）多次實際教學后的成績及成績變化情況，如表2所示。

四、啟示

通過實際教學和學生的成績變化不難發現，教師在初中英語聽力課堂融入克拉申“i+1”輸入理論后，課堂上學生參與度較高，學生能通過教師提供的聽力素材進行聽力學習，在增加學生聽力知識的同時，能幫助學生鞏固知識，提高學生的聽力成績。

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（作者單位：沈陽師范大學）