課程思政背景下高校勞動教育的時代價值和實踐向度

馬慧子，李申瑩，熊強

南京工業大學（南京 211816）

黨的二十大報告指出，國家和民族長遠發展的大計就是要培養和造就一大批德才兼備的高素質人才。將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，落實立德樹人根本任務，是全面推進課程思政建設的目標與初衷，更是對現代人才培養價值缺失的警示與回應。人才評價的“唯分數論”和青年成長的“發展失衡”讓全社會更加呼吁德智體美勞全面發展的人才培養觀回歸。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出要把勞動教育納入人才培養的全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，普通高校要結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。有學者指出：高等教育的本質是專業教育，主體是專業教育，勞動教育要有效果，就要與專業教育相結合[1]。勞動教育與專業教育如何結合？以課程思政提供理念指導和實踐方向，從目標、價值、實踐3個維度探討在課程思政建設背景下勞動教育的時代價值和實踐向度。

1 目標共識：課程思政與勞動教育同向而行

課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在所有學科專業中，也就是所有高校專業培養中融入課程思政的理念，將價值培養融入智育，推進立德樹人成效進一步提高。勞動教育是培養勞動品質、勞動技能、勞動態度的教育，勞動教育的終極目標是對學生人格的培養，這與課程思政的理念不謀而合，二者共同推進立德樹人根本任務，優化教育培養價值取向，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.1 適應時代發展要求，推進立德樹人根本任務

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。課程思政作為一種新的教育理念，正是以立德樹人為目標，以“全員、全程、全方位”育人為路徑，充分發揮課堂教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，這是新時期加強高校人才培養和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，也是推進立德樹人根本任務的有效舉措。而勞動教育作為德育的內容、智育的延展，是堅持中國特色社會主義發展道路，構建德智體美勞全面培養教育體系的重要組成部分，只有在塑造健全人格、錘煉高尚品格、磨煉頑強意志等方面充分發揮勞動教育在育人功能方面的重要作用，才能培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。正如蘇霍姆林斯基認為，離開勞動，不可能有真正的教育。課程思政與勞動教育正是立足中國特色以中國式發展推進立德樹人根本任務，扎根中國大地辦教育，將人才培養與生產勞動和社會實踐相結合，從本質上回應“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等重大理論與實踐問題。

1.2 連接人才培養核心點，促進全面發展育人目標

人的全面而自由的發展，是指在生產力高度發達、人民精神境界極大提高的基礎上，實現人的智力和體力的全面充分發展，實現人的能力和個性的自由充分發展[3]。“智育”和“勞育”作為人才培養的核心點，是推進人的全面發展的必要條件，正如馬克思所指出：未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合……并且是造就全面發展的人的唯一方法[4]。課程思政作為一種蘊含價值的課程觀、方法論，勞動教育作為一種同時推進“智力”“體力”充分發展的教育手段，其目標都在于促進人的全面發展，致力于打破“惟有讀書高”的偏見，呼吁價值、技能、品性、德行、體力等回歸人才培養應有之義。正如有學者所指出：不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業的教學之間的那種嚴格區別必須加以廢除；而教育必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育[5]。在課程思政的理念指導下，勞動教育可以成為一個包含專業的、技術的、科學的、價值的融合性教育，讓所有的專業和課程都蘊含價值性，體現“勞動味”。

1.3 滿足教育現狀改革需求，推動教育高質量發展

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。隨著高等教育毛入學率從2003年的17%增長到2019年的51.6%，我國從高等教育大眾化進入普及化階段，在經濟體制和政治體制不斷完善發展的新時代，社會不僅在經濟上做好“接受更好更高教育”的準備，更是在心理上產生對高等教育高質量發展的迫切渴望。面對高等教育人才培養與社會需求不相適應、工程技術人才重理論輕實踐、智育與德育嚴重失衡等問題，高等教育人才培養的“質量關”成為高等教育質量發展的關鍵，建設高質量教育體系是我國教育的新使命、我國教育發展的新境界，也是我國教育進入新的發展階段的重要標志，是貫徹落實新發展理念的重要行動，是構建新發展格局的重要支撐。勞動教育是融合性的教育，將品行塑造、技能習得、專業培養融為一體，也是實踐性的教育，打破“唯分數”“唯結果”的評價方法，注重人才培養的過程教育和價值倡導，同時，勞動教育也是內涵性的教育，側重培養學生內在的靈魂和精神。課程思政與勞動教育具有同質性，都將價值蘊于教育中，尊為教育之上，只有這樣的教育目標才能真正推進教育高質量發展。

2 價值共鳴：課程思政背景下勞動教育的價值意蘊

2.1 以勞立德，培育社會主義核心價值觀

何為“德”，如儒家以“溫、良、恭、儉、讓”為修身五德，而兵家以“智、信、仁、勇、嚴”為將之五德。國無德不興，人無德不立，“德”是美好的東西，只有有了德，人才會被尊重，社會才能發展，文明才能進步。勞動教育作為德育的延伸，是讓德育具化的教育實踐，正如有學者所說：很難設想，不參加勞動就能培養出熱愛勞動、為勞動人民服務的思想和品德；也很難設想，不參加勞動就能培養出集體主義精神、對國家和集體的責任感等[6]。黨的十八大正式提出，要倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，在國家、社會和個人3個層面都凸顯道德價值的作用。

對于高校而言，人才培養是第一要務，是立校之本，不論是課程思政還是勞動教育都是教育系統的一部分，都是服務于育人工作，回歸育人價值本源，去培養學生在國家層面要有奉獻祖國、“先天下之憂”的“大德”；在社會層面要有尊重勞動、崇尚勞動、關心社會的“公德”；在個人層面要有勤勞奮進、篤學慎行的“私德”。著名教育家陶行知：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”摒棄偏離價值、忽視德育的教書，這里的“人”“道”指的就是為人處世的德行和愛黨愛國的價值。在價值多元的背景下，勞動教育的重構正是為在高校人才培養中繼續夯實社會主義價值觀的培育提供實施路徑，進一步明確“為國育才，為黨育人”的育人方向，明確新時代我國高校教育的培養目標。

2.2 以勞增智，推進學生整體智慧習得

傳統教育一直注重知識的學習，一如早些年盛行的“學好數理化，走遍天下都不怕”，過于重視向學生傳授理論知識，不太注重培養學生解決問題的能力、自我調適和適應外部環境的能力。何為智慧，智慧是指個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜問題或疑難問題的能力[7]。這種智慧的習得絕非源自課本理論的學習，更多要源自實踐，正如詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要學好一是要花氣力，一是“要躬行”。

高校勞動教育正是通過勞動讓學生獲取現代化生產技術手段、知識進行實踐的應用、思考和創新，推進科學理論、課本知識基礎上的整體智慧的增進。這里的智慧包括知識的拓展，我們這一代的學生由于社會、家庭、經濟多方面的原因，缺乏生活的歷練，對于生活中的知識和智慧知之甚少，甚至缺少常識性的認知，勞動教育實踐將生活智慧和課本智慧結合，完善學生的知識構成。智慧還包括知識的應用，明代思想家王陽明提出“知行合一”，批評2種情況：一種是僅停留在空想的階段，不去實踐，結果一事無成。當前教育中受到應試等多種考核限制，學習停留在看、記、背，教育注重知識輸入、結果考核，但是對于實踐關注太少，太多學生“眼高手低”“會說不會做”，勞動教育的推行正是從多方面推進知識的應用，讓同學們具備靈活、變通地使用、應用知識，從而進行對認知的調節、對思維的培養，從被動的接受者向主動的學習者轉化。

2.3 以勞育美，深化中華傳統文化實踐

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中明確提出“勞動創造了美”這一論斷[8]。勞動對美的孕育分為3個層次：一是勞動本身就是一種美，是一種對美的感知和體驗，如在耕種中體驗生命的成長、自然的變化，在制作中認知結構的原理和架構的美學等。二是勞動本身傳遞美，在歷史的進程中，無數描繪勞動場景、勞動工作、勞動細節的文學、畫作，正是將勞動這種美升華后又以一種全新的方式傳遞出來，讓更多人去感受勞動帶來的美和喜悅。三是勞動創造美，人類智慧的結晶正是在具體的勞動實踐中體現出來，也正是人們通過切實實踐創造了美，傳承了文化。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出要加強中華優秀傳統文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，而這一教育內容恰恰最需要通過勞動教育的方式去深化，因為任何一堂理論課，任何一門專業課，任何一門思政課，都不能讓學生去切實的感受勞動教育的美學蘊含和文化傳承，只有勞動教育可以深化中華傳統優秀文化的傳承和實踐。

2.4 以勞樹責，增強青年學生責任擔當

梁啟超在《少年中國說》中說“青年興則國興，青年強則國強”，這是時代對青年的召喚，跨越百年，面對世界百年未有之大變局，我們現在這個時代更需要青年去擔負使命，去融入國家、民族的發展洪流之中。而責任感、使命感的培養，是無法通過一堂課、一場講座、一句標語來一蹴而就的，更多的是日積月累的實踐。你無法想象一個不愛勞動的人，他愛國愛民族愛社會愛工作，他會為了實現社會主義現代化奮斗終生，奉獻一生。所以，在勞動實踐中培養青年學生的責任感、使命感尤為重要，也只有通過切實的勞動來增進學生的智商、提升學生的情商、培養學生的逆商；也只有在勞動實踐中學生能夠感受理論與實踐的轉化，而非依賴于課本、盲從于“間接知識”，從而成為一個獨立思想、熱愛實踐的人；也只有勞動實踐可以讓學生體會設計藍圖與實際操作的差距，從而成為一個真正與社會連接的人，而不是囿于一個理想主義的理論家；也只有在具體的勞動實踐中，青年學生能夠真正地感受到自己在創新、實踐中的價值，增進個體的責任感。

3 路徑共建：課程思政與勞動教育融合共筑的實踐路向

高校人才培養的關鍵在于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，新時代要助力人才培養高質量發展，既要課程思政落實、落細、落地，也要勞動教育做好思政導入、專業融入、職業代入，推進課程思政與勞動教育融合，共筑育人路向。

3.1 思政導入，凸顯價值內核

不論是課程思政還是勞動教育，其本質都是育人之“器”，他們都是一項復雜而長期的系統工程，其內在的關聯就在于育人之“道”，價值的樹立與培養。課程思政的推廣建設要注重思政教育的融入，勞動教育的深化實踐要注重思政教育的引導，二者互為載體，在具體的課程、實踐、專業中互融共生，互通共建。一要加強頂層設計，充分挖掘教育過程的思政資源。在教育的全過程、全方位都蘊含著豐富的思政教育資源，高校要切實履行育人的主體責任，重視育人資源的挖掘、整合、提取、施教、引導和宣傳，切實建立起與人才培養目標相匹配的資源庫，構建“一體化”“科學化”“全方位”的課程實施體系，避免“生搬硬套”“移花接木”。還要加強相關教育舉措的保障實施，避免朝令夕改，口號上重視，行動上不支持。育人工作是緩慢的，育人成效更不會立竿見影，對于課程思政和勞動教育的建設，高校要有靜待花開的氣度和深耕細作的力度。二要夯實教資隊伍，充分發揮教師的能動作用。大學之大在于大師，教師是教書育人的主體，更是教育活動的關鍵，充分發揮教師的能動作用和自覺意識是保障教育活動順利開展的關鍵因素。高校不僅要培養“經師”更要培養“人師”，每一位教師要將思政教育融入課堂、實踐、一言一行之中，更要其本人就成為思政引導的“活教材”，學生信仰信服，才能“親其師，信其道”。三要營造教育氛圍，激發育人共生效應。思政導入，是要在教育的各個環節、全部過程中激發價值共鳴，要實現育人合力的共生效應。首先在社會上、家庭中、校園內等多個場域都要重視人才的培養，尤其是思想價值的培養，要讓受教育、成長為一個大寫的人成為社會共識，教育不應發展為功利的工具。其次，要以思政教育為核心，以品質素養、綜合能力、專業技能等多方面的素質綜合為半徑，畫大育人同心圓。最后要充分發揮不同育人媒介、育人載體、育人平臺的集合作用，共同提升人才培養質量，推動全社會圍繞育人目標同向而行。

3.2 專業融入，聚焦能力提升

課程思政是在專業教學中融入思政教育，勞動教育是在實踐鍛煉中發揮育人作用，二者都是面向具備專業知識的大學生進行施教，可以圍繞專業的學習深入和實踐應用，聚焦專業能力的提升，發揮育人作用，提升人才培養質量。一是課程設計中融合勞動教育元素。不論是蘇霍姆林斯基還是陶行知、黃炎培，國內外知名教育家都對勞動教育的意義予以高度評價，甚至有“無勞動不教育”的論述，而課程思政的建設，其關鍵就是在于不能忽視專業培養中的勞動精神、勞動人物和勞動實踐，要通過勞動人物的故事案例、勞動精神的宣傳導入、勞動實踐的實操應用強化學生正確的價值認同。二是勞動實踐中融入專業教育。大學生的勞動教育要在日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動中體現專業的融入和專業的價值，讓大學生產生更多的成就感和歸屬感。要讓專業學習更多地放在教室外、實踐中和勞動中，讓大學生不僅要讀萬卷書更要行萬里路，要引導他們走入社區、走入社會、走入自然，在社會發展的實景中增長才干、創新實踐。三是要區分知識和能力。專業的學習不是知識的堆砌，大學生要成為擔當社會發展責任的棟梁之才，既要有奉獻社會的品性，也要有建設社會的能力，不能做徜徉知識海洋的“巨人”、生產實踐中的“侏儒”，應該是德能兼備的，能將所學理論應用到實踐中，在生產實踐中運用真知灼見的。例如食品科學與工程專業的學生，要能關注農業發展，關心食品來源，要能在商品銷售中有鍛煉有調研，關心消費者需求，要能在食品檢驗、檢測中發現問題，關心食品發展方向，要能在真情實景中讓知識、能力成為推動社會進步的專業能力。

3.3 職業代入，涵養行業品質

深化職業理想和職業道德教育是課程思政五個方面內容之一，也是勞動教育所特有的不可替代的優勢。著名教育家陶行知先生倡導“教學做合一”，這是勞動教育理論的邏輯起點和勞動教育實踐的內核，在人才培養中，要培養全面的人才，就要做到知行合一、教學合一。在課程思政理念的指導下，勞動教育實踐可以融入職業道德、職業理想、職業實踐教育，在與社會需求、行業發展、崗位要求緊密結合的實踐中幫助學生鍛造職業理想、行業品質。一是要豐富勞動教育實踐中與專業相關的教育內容，通過校內研究院、校內關聯企業、校內生產經營公司等提供更多的實踐崗位，讓學生可以在多元化的專業實踐中提升專業能力，提高應用思考能力，建立“四個最”的勞動認知觀念。二是要深化社企政教的合作，聯動校內外資源協同育人，讓學生在生產經營中切實體驗勞動的價值和專業的應用，從身經百戰的企業職工身上、從千頭萬緒的案例實際中感受行業發展的需求和社會發展的不易，培育學生崇尚勞動、尊重勞動的行業品質，更幫助學生鍛造崇高奉獻的職業理想。三是要創新融合校內的實踐實習資源，激發育人功能。面對當前的勞動教育切忌走馬觀花、淺嘗輒止，這樣的事件不但無益更是有害，反而助長做表面文章的風氣。要從黨建、日常管理、社會實踐、實習實驗等多個環節聚焦專業人才培養的特色，融入專業教育實踐，建立立體綜合的勞動教育實踐平臺，讓勞動教育融入到人才培養的每個環節，多渠道地鍛煉學生的勞動自覺性、主動性、能動性，為學生畢業后能夠順利適應行業和社會發展需求，學以致用，到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去。

4 結語

在課程思政建設的背景下，勞動教育喚醒其新的時代價值，這是人才培養不可或缺的一環，更是人才考核最關鍵的一步，它在立德、增智、育美、樹責上的價值正是當前推動人才培養高質量發展的具體關切。在新時代，我們要在課程思政的具體建設中，通過思政導入、專業融入、職業代入煥發更多的發揮勞動教育的綜合育人功能，推進培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人事業。