基于測評模型的歷史甲卷研究與備考建議

王力平

高考試題對中學歷史教學有重要引領作用，研究試題可以更好地把握教學改革方向。教育部考試中心曾提出“一核四層四翼”的高考評價體系，回答了高考為什么考、考什么和怎么考的問題。本文借助“歷史學科核心素養的分類分層測評模型”對近三年的甲卷做分析，以期為今后的教學提供參考。

一、歷史學科核心素養分類分層測評模型簡介

“四層”包括必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，其中學科素養處于核心位置，其重要性不言而喻。華南師范大學黃牧航和張慶海在此基礎上創造性地建構了“歷史學科核心素養分類分層測評模型”。該模型將高考試題分成3個層次，即知識測評、能力測評和核心價值統領下的學科素養測評。每個層次又可再分類分層，知識分為3個類別2個層次，能力分為4個類別3至4個層次；素養分為5個類別2至5個層次。[1]

具體來說，必備知識分為重點內容、核心概念和關鍵問題等3類，層次分別是精確度和廣度。關鍵能力分為知識獲取能力、思維認知能力、探究能力和表述能力等4類，分層也是圍繞以上4個方面。核心素養分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等5類，課標對此有具體的水平劃分[2]，模型進行了重新分層，表1為歷史解釋素養分層[3]。

測評模型為試題分析提供了理論依據，既立足于高考評價體系，又變得更加具體化，有可操作性。

二、近三年歷史甲卷命題特點

（一）甲卷“必備知識”分析

在必備知識方面，選擇題均考查了課標的重點內容、核心概念和關鍵問題。2021年考查的重點內容有宋朝理學、明朝科舉制、近代民族工業的發展、國企改革、古希臘民主政治和巴黎公社等；核心概念有察舉制、征辟制和直接民主等；關鍵問題有如何理解宋朝思想的新變化和馬克思主義在中國產生了什么影響。2022年考查的重點內容有老子的學說、宋朝經濟、維新派思想主張、抗日根據地建設、英國殖民擴張和第二次工業革命等；核心概念有藩鎮、分封制和新民主主義等；關鍵問題有如何理解梁啟超的思想和殖民擴張有何影響。2023年考查的重點內容有漢代經濟、宋朝城市、晚清革命宣傳、中共一大、抗日根據地建設、羅馬法和西方文藝流派等。核心概念有工商皆本、革命統一戰線和民主革命綱領等。關鍵問題有如何理解孔子的學說和如何區分西方文藝流派。

選擇題在必備知識的分類方面考查很全面，中國古代史、中國近現代史和世界史的比例大致均衡。中國古代史如春秋戰國時期的思想變化年年考，尤其重視對孔子和老子思想主張的理解。漢朝和唐朝往往二選一進行考查，多涉及鞏固措施和經濟發展，宋朝和明朝則側重考查經濟和思想變化。中國近現代史如晚清時期的內憂外患、知識分子的革命主張、黨史、抗戰時期中共政權建設和民族工業發展情況、改革開放的影響等內容也是高考熱點。世界史如古希臘民主政治和羅馬法輪流考查、巴黎公社和冷戰時期的美國有重復考查，其他考過的知識點還有殖民擴張、戰時共產主義政策和兩次工業革命。今年甲卷在重點內容上和前兩年大體一致，但也增加了對紳商階層、羅馬法和西方文藝流派的考查，未考查晚清時期的內憂外患和改革開放等內容。

核心概念和關鍵問題明確體現在選項中，涉及必備知識的分層考查，要求學生擁有知識的廣度、深度和準確度。選項多涉及時空定位和概念辨析，需要學生結合歷史知識進行判斷，知識越多越精確，達到的層次就越高。

（二）甲卷“關鍵能力”分析

在關鍵能力方面，甲卷全面考查了學生的各類能力，表2為結合“測評模型”[4]對近三年甲卷非選擇題的分析。

可以得出結論：一是非選擇題均涵蓋多種能力的考查；二是考查層次高，除小論文題外的各題都在第3至第4層次。在思維能力方面，學生需要對歷史問題提出兩個以上的合理解釋或評價，2021年和2022年強化考查了批判性思維能力；在信息獲取方面，學生要能獲取多個有效信息并分類；在探究能力方面，除2022年第42題需要學生提出多種探究思路外，2021年和2023年都只需提出一種探究思路或方法即可；在表述能力方面，學生要正確運用歷史概念和術語，準確地敘述、清晰地評議歷史事物。總體而言，2023年非選擇題對關鍵能力層次的考查難度有明顯降低，突出表現在小論文題和選做題上。

（三）甲卷“核心素養”分析

甲卷尤其重視考查時空觀念素養、歷史解釋素養和家國情懷素養，下面以歷史解釋素養為例作分析。

歷史解釋素養層次從低到高可分為現象性解釋、內涵性解釋、本質性解釋、聯系性解釋和規律性解釋等5層（如表1所示）。2021年選擇題有3道內涵性解釋，8道本質性解釋，1道聯系性解釋。如第35題1930—1931年美國廉價午餐和香煙數量增加說明了經濟危機持續加深，屬于本質性解釋。第28題根據1861年中外政治勢力的態度變化可以推斷太平天國形勢更嚴峻，屬于內涵性解釋。第25題尋找漢代監察體系和辟召制度的關系，屬于聯系性解釋。

2022年選擇題有5道現象性解釋，4道內涵性解釋，3道本質性解釋。如第24題依據“日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕地而食”判斷屬于道家思想，是現象性解釋。第27題康熙帝重視儒家文化是為乘續華夏傳統，是內涵性解釋。第30題判斷抗戰時期邊區政府的本質特征，是本質性解釋。

2023年選擇題有2道現象性解釋，4道內涵性解釋，6道本質性解釋。如第26題選擇符合北宋都城市民日常生活的場景，是現象性解釋。第24題孔子編撰《春秋》仍稱楚王為“楚子”，目的是為了維護等級秩序，是內涵性解釋。第29題根據紳商階層的特征說明民族資產階級有兩面性，是本質性解釋。

甲卷對歷史解釋素養的考查層次偏低，選擇題集中在第1—3層次，非選擇題集中在第1—2層次。不過也有特殊情況，2022年第41題第3問“概括影響中國海軍實力的主要因素”則考查了第5層規律性解釋。

三、復習備考建議

高考評價體系在命題上有明顯的特點，我們可以根據其特點增強備考的針對性。

首先，深入研究課標，講透必備知識。必備知識分為重點內容、核心概念和關鍵問題等3類，教師可將課標進行分解轉化。操作方法是將每個專題的標題確定為“重點內容”；把對標題進行解釋的內容所涉及的概念確定為“核心概念”；把對標題進行解釋的內容轉變為問句，成為“關鍵問題”。[5]

此外，要關注近幾年的高頻考點和易考查專題等易復現內容。這并不意味著其他知識點不重要，今年就出現了羅馬法和西方文藝流派等新考點，因此要全面復習。必備知識的分層主要體現在精確度和廣度上，要讓學生盡可能多地記住基礎知識，理解透徹且識記正確。

其次，強化史料閱讀，提升關鍵能力。史料形式多樣且晦澀難懂，關鍵能力需要在史料閱讀中得到提高。在信息獲取方面，教師平時要指導學生熟悉各類史料，養成找出多條關鍵信息并進行分類的習慣。在思維認知方面，教師要設置問題并傳授思維方法，尤其是辯證思維方法，引導學生對歷史問題提出兩個以上的合理解釋或評價。在探究能力方面，要設計富于探究性的情境和問題，讓學生充分實現自主探究和合作探究，提出一種甚至多種思路并得出結論。在表述能力方面，要積累歷史概念和術語，準確運用，重視答題格式。每一道題都要求學生能綜合調動多類能力，難度大，因此教學過程中對學生關鍵能力的培養需要分階段進行。

最后，充分發揮歷史學科的育人功能，全面滲透核心素養。一是用唯物史觀的基本觀點和方法來分析問題，并介紹了解其他史觀；二是要有時空觀念，重視階段特征并將地圖運用到課堂。三是要結合史料，講解史料的類型、搜集方法、辨析真偽和史料的價值。史料類題型是高考熱點，2022年第46題第2問要求“概括李時珍編撰《本草綱目》所體現的研究方法并分別加以評價”和2023年第41題第2問“說明《塞爾登中國地圖》的意義等”，都屬于史料實證素養在甲卷中的具體體現。四是重視歷史解釋，指導學生借助題干中的關鍵詞來區分不同層次的歷史解釋，準確判斷設問意圖。同時，要講授材料題中內涵性解釋和規律性解釋的答題技巧。五是培養家國情懷，讓學生對我國優秀傳統文化產生自豪感，尊重世界各國各民族的文化傳統，愛國愛黨，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【注釋】

[1][3][4][5]黃牧航、張慶海：《論歷史學科核心素養的分類分層測評模型》，《歷史教學》2019年第13期，第10、13、12、10頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第70頁。