基于整本書閱讀的《紅樓夢》課后探討的三個主體方向

摘要：《紅樓夢》整本書閱讀教學，既要重視教學內容的選擇，也要注意教學對象的差異。師生課后探討是深度理解《紅樓夢》的重要手段，探討集中于三個主體方向：探究細節內涵，豐富人物形象；質疑傳統觀點，開展學術爭鳴；立足前人觀點，提出自我見解。基于整本書閱讀的《紅樓夢》課后探討，提升了學生初步的學術研究能力，對教師也提出了極高要求。

關鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；途徑；探討

自《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）頒布之后，《紅樓夢》整本書閱讀與研討成為高中階段的必修內容。對于這樣一部博大精深的經典名著，如何實施課內與課外教學成為語文界同仁積極探索的重要課題。當前《紅樓夢》整本書閱讀教學模式缺陷很明顯：就教學對象而言，忽視了學生閱讀、理解《紅樓夢》能力的個性差異，導致對《紅樓夢》領悟力強的學生不得不削足適履。有鑒于此，在課堂教學的基礎上，圍繞《紅樓夢》全書內容，依據學生的個體差異采用師生課后自由探討的方式來深度理解《紅樓夢》，不失為一種提升學生語文綜合素養的極好途徑。

《紅樓夢》整本書教學不必過分糾纏于書中的細枝末節，否則很可能會走向憑空索隱的虛無之途。但對于熟讀、精讀甚至研讀了《紅樓夢》的那部分學生而言，掌握小說的大致情節早已不在話下。曾有一位學生告訴筆者，她把《紅樓夢》足足讀了八遍，對小說的熟悉程度竟然超過了筆者。對這樣的學生來說，課堂上所授的具有共性的同質化內容顯然已經不適合他們，課后與教師圍繞《紅樓夢》進行專題探討成為提升他們文學素養的極好途徑；至于基礎一般的學生，與教師在課后進行探討也會有效提升他們對《紅樓夢》的領悟能力。“新課標”闡述整本書閱讀教學的方式是：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考……教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。”[1]13可見師生平等交流討論是提高整本書教學效率的重要途徑。鑒于具體學情和新課標的要求，筆者在教學《紅樓夢》的時候就和學生約定：課后可以和我自由探討關于《紅樓夢》的任何問題；有的問題，如果我一時解決不了，我會虛心向大學里研究《紅樓夢》的專家進行咨詢，獲得圓滿答案后再反饋給學生。由此班級產生了積極閱讀、探究《紅樓夢》的濃厚氛圍。就師生討論效果而言，如果能明確課后探討《紅樓夢》的主體方向，教師就可以對癥下藥，因勢利導，確立閱讀、研究的重點，為《紅樓夢》整本書閱讀教學提供方法論上的指導。就筆者教學實踐來看，師生課后探討《紅樓夢》主要集中于以下三個主體方向。

一、探究細節內涵，豐富人物形象

整本書閱讀過程中，學生的閱讀效果如何？這是需要教師及時檢查并反饋的。落實檢查反饋的方式很多，其中“提問、練習和對話被普遍認為是三大基本策略”[2]，作為三大策略之一的“對話”，無疑包含師生之間的課后探討，這也是教師檢查學生閱讀效果的重要手段。

經典之所以成為經典，不僅在于宏觀層面的悲天憫人與文以載道，更在于細節層面的小中見大與幽隱發微。經典作品的宏大敘事、人物形象、主題思想、藝術特質等因素往往都是通過各種細節的精心建構以及細節豐富的內隱意義體現出來的，探究細節的高深內涵對挖掘作品的整體價值無疑有著不可估量的作用。作為四大名著中成就最高的小說，《紅樓夢》中的種種細節都隱含著深刻的內涵，與小說的豐富主題與獨到的藝術成就都有著密切的關系。探究細節內涵，往往成為學生與教師課后探討《紅樓夢》的重要方向之一。

如膾炙人口的“寶玉挨打”，原因之一就是賈環在賈政面前暗中挑唆，污蔑金釧投井是寶玉逼奸所致。寶玉挨打后，圍繞賈環挑唆之事，眾人的態度顯然是不一致的。學生在課后曾向筆者提出過以下問題并和筆者展開熱烈的討論：

襲人知道賈環陷害寶玉嗎？事后她對賈環的態度如何？這種態度說明了什么問題？

這種過于微觀的問題顯然涉及到小說中的細節描寫。就本題而言，襲人無疑是知道賈環陷害寶玉的，證據是：焙茗告訴襲人“那金釧兒的事，大約是三爺說的，我也是聽見跟老爺的人說”。（第三十二回）

這個很小的細節，在《紅樓夢》中是一帶而過的內容。《紅樓夢》整本書教學相對比較粗放，一般不會留意于這樣的細節。從本題來看，由襲人知曉賈環陷害寶玉這個細節推廣到對襲人的行事特征和精神世界的探索與總結，進而領悟《紅樓夢》小中見大的藝術特色，正是本題的高妙之處。詳加推敲，該細節著實不簡單：襲人竟然沒有記恨賈環。即便王夫人問她：“我恍惚聽見寶玉今日捱打，是環兒在老爺跟前說了什么話，你可聽見這個沒有？你要聽見告訴我，我也不吵出來叫人知道是你說的。”襲人仍舊回答“我倒沒聽見這話”。（第三十四回）襲人替賈環遮掩，既體現出襲人的善良仁厚，又顯示出她不想說出真相而使寶玉、賈環兄弟反目的良苦用心。不管怎么說，寶玉和賈環都是兄弟，而自己是奴才，如果奴才的暗中挑唆使主子兄弟不和，奴才也不會有好結果的。這體現出襲人的遠見和清醒。此外，最主要的一點是，在襲人看來，寶玉挨打在某種程度上是咎由自取：他討厭仕途，動輒說朝廷官員是“祿蠹”，喜歡在內帷廝混，并且熱衷于和戲子交朋友，所以，正可借助“挨打”一事促使寶玉自我反省。這正是襲人的良苦用心和可愛、可敬之處，也可藉此管中窺豹地透視出襲人能夠在賈府長期得寵以及賈府敗落后她依然能全身而退并且有好的歸宿的原因。

師生課后探討類似細節，可小中見大地發掘人物豐富的內心世界，由此意識到作品在情節組織上的高明。對細節內涵進行探究，會涉及大量相關線索和復雜的情節架構，所以絕不能采用靜止的閱讀方式，而要有由此及彼、通貫全篇的意識。就本題看，襲人是從焙茗那里知道了賈環陷害寶玉之事的，由這個小細節圍繞相關事件進一步探究，就可以明晰襲人的性格特征；由襲人的性格特征還可以進一步拓展到對襲人未來前途的合理預判。《紅樓夢》整本書閱讀教學不提倡在細節上過于糾纏，但教學對象如果是對《紅樓夢》較為深入了解的學生，則要因人而異了。一方面，細節描寫是學生普遍比較感興趣的內容，因為這是探究小說人物性格特征的重要著力點；另一方面，正因為細節往往蘊含著極其豐富、深刻的內涵，教師和文學基礎較好的學生是能夠圍繞相關細節進行深層次探討的。這種探討一般在課后開展比較適合，師生可以圍繞相關論題和具體內容暢所欲言，在理據兼備的基礎上剝繭抽絲，層層推進，直至深入問題的實質。這種師生之間的探討方式，使論題由表象逐漸深入本質，探索人物豐盈的精神層面；同時，更使學生認識到《紅樓夢》高超的寫人敘事手法與博大精深的思想內涵，從而促進學生思維有序化、層進式的有效提升。

二、質疑傳統觀點，開展學術爭鳴

“新課標”提倡思辨性閱讀與表達，引導學生“發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”[1]18-19。而在《紅樓夢》整本書閱讀教學過程中，引導學生在理據兼備的基礎上對傳統觀點進行合理質疑，辨析批駁，并確立自己的觀點，這種做法，顯然符合新課標的精神和要求。

為了深入了解原著的精髓，除了閱讀名著，有時觀看經典影視作品也是重要輔助手段。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，為了加深學生對《紅樓夢》的直觀了解，筆者曾圍繞某論題給學生播放了央視經典版《紅樓夢》第五集《王熙鳳毒設相思局》，賈珍和兒媳秦可卿偷情最終被尤氏察覺是劇中的場景之一。如此場景設計，也是脂硯齋評《紅樓夢》時透露出來的信息：賈珍與秦可卿有私情。

賈珍和秦可卿是否有私情？對高中學生來說，在課堂上討論這樣的問題，可能會涉及到倫理道德的敏感點，這也是有些老師所擔心的。但是，作為一個學術問題，課后對此進行討論，就使學生對作品有更深入的理解，這也不失為提升學生文學素養的重要途徑。在課堂上播放了《王熙鳳毒設相思局》之后，有幾位學生在課后找到了我，他們認為影視劇中的情節設計有問題——秦可卿不可能與公公有亂倫之情。理由如下：

1.如果兩人真有私情，秦可卿去世后，賈珍怎么可能哭得死去活來？這不等于間接承認兩人關系不正常嗎？

2.秦可卿生病后，公公賈珍和婆婆尤氏對可卿關心備至，操碎了心。如果賈珍真和兒媳有私情并且被尤氏知曉，面對賈珍對兒媳病情的關心，醋味十足的尤氏焉能不冷嘲熱諷？可是在小說中，我們看到的卻是完全相反的情況：尤氏和丈夫一樣，都十足疼愛這位懂事的兒媳。

3.如果秦可卿真是和公公偷情的淫婦，她在賈府怎么可能深受那么多人喜愛，尤其賈母和王熙鳳？賈母連才子佳人式的愛情都大加痛斥，怎么可能容忍如此茍且之行？王熙鳳“行的正，走的正”（平兒語，第二十一回），最痛恨賈瑞騷擾自己的舉動，她怎么可能聽到可卿的丑事后還會對她噓寒問暖體貼備至？

學生以上三點理由，可謂理據兼備。其中第一條理由是依據社會常識得出的合理結論，二、三兩條理由是依據具體情節和人物特性得出的結論。不能不說，能夠提出以上多條論據的學生，對《紅樓夢》已經有了相當深刻的認識，他們的觀點也應當是成立的。

但是，另有一些學生卻提出了截然相反的觀點：賈珍和秦可卿的確有不正常的關系。學生的理由是：秦可卿在太虛幻境“金陵十二釵”正冊中名列最后一位，關于秦可卿的插圖與判詞，小說中是非常清楚的：“一座高樓，上有一美人懸梁自盡。其判云：情天情海幻情身，情既相逢必主淫；漫言不肖皆榮出，造釁開端實在寧。”（第五回）“金陵十二釵”正冊、副冊和又副冊中的場景和判詞，往往與人物的身世是緊密對應的。從描寫秦可卿的插圖與判詞來看，秦可卿是“懸梁自盡”而死的，可見她與公公的奸情暴露后無臉見人只能自我了斷；“情既相逢必主淫”“漫言不肖皆榮出”“造釁開端實在寧”更隱含了秦可卿和公公賈珍的曖昧之意：賈珍和秦可卿由“情”而“淫”，流言蜚語是從榮國府傳出來的，實際上兩人不正常的關系起初發生在寧國府。

應當說，這種觀點也有道理。雖然《紅樓夢》中秦可卿的具體事跡在插圖與判詞中沒有得到確切反映，但依據插圖與判詞說秦可卿與賈珍有私情還是可以說得通的。

學生截然對立的兩種觀點，究竟哪一種觀點正確？筆者也無法論斷。在咨詢了幾位和我關系較好的研究明清文學的大學教授后，筆者向學生指出，以上觀點的對立恰恰反映出《紅樓夢》成書的不易：曹雪芹很可能在《紅樓夢》初稿中安排了賈珍和秦可卿偷情的情節，并且因為偷情被人發現導致秦可卿自殺，她的這種命運在判詞中也作了暗示。但后來曹公對小說情節作了多次修改，“批閱十載，增刪五次”，出于某些未知的原因，曹公改變了之前關于秦可卿的情節設計，刪去了她和公公賈珍的曖昧情節，但忘記改變判詞，導致判詞與人物具體命運的齟齬不合。

傳統語文教學注重單向知識輸出，學生只是被動接受的主體。這種教學模式導致學生對傳統觀點或經典觀點往往只能被動接受，而很少產生懷疑、鑒別的動機與意圖。學生閱讀經典小說，注意力往往聚焦于對人物形象的分析或具體事件的剖斷，很少能聯系具體情節對一些傳統觀點進行證據充分的批判質疑。而傳統觀點往往形成于特定時代和特殊場合，容易被時代特征和特定情境所裹挾，打上濃厚的時代和個人烙印。所以，如果教師在引導學生閱讀博大精深的經典名著時能夠注意時代特征的局限性，探索作品的成書規律，學生就能對小說情節或前人觀點進行有理有據的點評、質疑、總結、歸納，并形成自己的觀點，這就真正培養了學生的邏輯思維能力。對教師而言，如果能引導學生在此基礎上進一步探究小說的其他特質，則更難能可貴；而引導學生利用人物判詞和命運的矛盾性推斷《紅樓夢》成書過程的特點與復雜性，使學生認識到《紅樓夢》成書的不易和艱辛，正是極好的例證。

三、立足前人觀點，提出自我見解

對教師而言，教授《紅樓夢》，在自我解讀的基礎上，也要積極采納他人的觀點，切忌閉門造車。有效借鑒、吸收他人成果，完善自己的見解，然后將自我觀點傳授給學生，深化學生對小說的認識，使學生獲得方法論上的指導，進而形成初步研究《紅樓夢》的學術能力。這才是《紅樓夢》整本書教學的最高教學目標。

林黛玉和薛寶釵的比較，是閱讀、研究《紅樓夢》繞不開的一個話題。這種比較可以是全方位的，也可以圍繞一些細節展開。而有些細節內涵的發掘則不是一次性就可以窮盡的，它還可以在原有基礎上繼續拓展、完善。這也是師生課后自由討論的內容范疇。

例如，關于寶釵和黛玉的“偷聽”，小說的描寫大有深意。《紅樓夢》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶”說到寶釵無意中聽到小紅和墜兒圍繞小紅手帕被賈蕓撿到一事的談話，她的舉動是耐人尋味的：“一個‘煞住腳，一個‘細聽，便把當時薛寶釵的心態揭露得很深刻：她是一個酷愛獲取別人隱私的人；但她同時又是一個絕對不愿讓人知道她有這種嗜好的人。”[3]76再看《紅樓夢》第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉”，黛玉偶然偷聽到寶玉斥責湘云“仕途經濟的學問”后所說“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？若她也說過這些混賬話，我早和她生分了”，她的反映也耐人尋味。經過對釵、黛“偷聽”的比較分析，余黨緒老師認為：“至少在上述比較中，我們看到了表里不一、不乏心機的寶釵和超然灑脫、愛情至上的黛玉。”[4]

寶釵偷聽，就是“表里不一、不乏心機”；黛玉偷聽，就是“超然灑脫、愛情至上”。事實真是如此嗎？筆者在解析寶釵、黛玉形象的時候，穿插了余黨緒老師的觀點，沒想到學生在課后卻提出了不同看法：小說第二十二回“聽曲文寶玉悟禪機”，湘云說小戲子像黛玉，寶玉打眼色給湘云提醒她不要如此調侃黛玉，湘云事后憤怒地要離開賈府，寶玉以“林妹妹是個多心的人”來為黛玉開脫，不料這番話被黛玉偷聽到，又引起了黛玉的不快。學生認為，黛玉此處的“偷聽”沒有任何可愛的意味，相反，倒是顯示出她的“小性兒”“小心眼”，容不得別人開自己半句玩笑，并且完全沒有考慮到寶玉的良苦用心。她對寶玉的無端指責，顯示出她過于以自我為中心的任性，甚至可以說有點刁蠻。

學生的觀點的確有一定道理。通過細節內涵分析人物形象，強化人物的性格特征，是小說解讀的重要方向。類似的細節由于人物所處的環境不同、時間差異、心智不一，往往體現出人物不同的思想特征和性情波動，這使經典人物的“圓形”特征顯得更為典型。就拿“偷聽”這個細節來說，小說中關于黛玉的“偷聽”尚不止以上兩處，另有學生告訴筆者，第八十九回黛玉偷聽到紫鵑、雪雁關于寶玉定親的話，竭力尋死，反映出她的純情和愛情至上的可貴。一旦學生把小說中黛玉“偷聽”的內涵全部匯總起來，黛玉的形象就會更加光彩奪目。

對人物形象進行總結，需要一個積極的探索過程。隨著時代發展和研究成果日益豐碩，釵黛之辨逐漸打破了過去那種非黑即白的二元對立模式，人物形象逐漸變得立體、多元和復雜。這體現出研究過程的科學性和層遞性。就《紅樓夢》整本書閱讀教學而言，學生圍繞教師所說的話題，在小說中尋找到相對應的內容，并且還能對此發表自己的評論，這不僅在前人觀點的基礎上深化了人物形象的豐富性和復雜性，也使學生認識到對人物形象的總結是一個逐漸深入的過程，這需要在前人觀點的基礎上圍繞相關論題在小說中繼續尋找有價值的線索和題材，從而完善人物形象。這種發現往往不是一勞永逸的，而是一個逐層推進的動態過程。

總之，整本書閱讀的重要目的之一，就是“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法”[1]11，而課后自由探討，是達成以上目的的重要手段。筆者依據教學實踐，總結了師生課后自由探討《紅樓夢》的以上三個主體方向。對學生而言，師生之間的探討內容可以通過撰寫“準學術論文”的方式呈現出來，這就是對學生初步的學術研究能力的培養過程。撰寫“準學術論文”是絕對可行的，吳泓老師說：“我的學生在專題學習或‘整本書閱讀結束后的‘出口，就是寫一篇相對標準的‘準學術論文……在我的專題學習或整本書閱讀過程中，寫作論文的重要程度絕不亞于之前長時間的閱讀與思考，不然，我也絕對不會稱之為學習的‘出口，喻之為一座文章的‘大廈。”[5]在“準學術論文”撰寫過程中，教師要適時進行相應的評價，使學生明白問題所在，最終形成滿意的成果。需要說明的是，開展《紅樓夢》課后自由探討，對教師提出了極高要求，“一個能夠指導高中生進行名著的整本書閱讀與研討的教師，自己首先要懂名著，了解紅學研究的整個狀貌，知道何為正，何為偏，何為誤，何為‘民科，才能比較正確地、有高度地指導中學生開展閱讀與研討。”[6]教師不僅要深諳《紅樓夢》的情節內容，而且對小說的人物事件、主題思想、藝術手法、環境內涵等都要有自我認識，要能夠圍繞論題運用自身的知識素養將小說的相關回目與情節自圓其說地融合起來，形成令人信服的結論，達到解決問題的目的

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]竇瑾.中學教師教學監控能力的培養[J].中小學教師培訓，2012（9）.

[3]曾揚華.釵黛之辨[M].廣州：中山大學出版社，2009.

[4]余黨緒.以批判性思維為基點，構建與核心素養培育相適應的學習方式[J].語文教學通訊，2002（4）.

[5]吳泓.學什么，怎么學，學到何種程度[J].語文建設，2020（11）.

[6]俞曉紅.《紅樓夢》“整本書閱讀”的理念與實施[J].學語文，2020（1）.

（作者：楊大忠，歷史學博士，浙江省高中語文正高級教師，桐鄉市高級中學教師發展中心主任。）

[責編：張應中；校對：尹達]