英語自然拼讀法的教學策略

陳國梁

【摘要】自然拼讀教學法是目前英語教學中常用的英語教學方法，也是英語國家兒童語言啟蒙所采用的教學方法。英語是一種拼音文字，掌握自然拼讀這把金鑰匙，學生們能“聽音拼字、見詞會讀”，憑借規律讀出常用英語中80%左右的單詞。可以說，自然拼讀法及語音意識對學生的英語學習尤為關鍵。文章介紹了自然拼讀法及語音意識的概念，論述了語音意識在自然拼讀法教學中的基礎性作用，小學低年級英語教學為例闡述語音意識培養的方法和策略。

【關鍵詞】英語自然拼讀法；語音意識；教學策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0092—04

新課改帶來了全新的教學理念，對英語教學也提出了新要求，英語教師的主要責任在于激發學生主動學習英語的興趣，引導學生互動、互助、互學，提高學生英語學習效率。語音意識的培養與強化，是影響學生英語學習的重要因素。教師通過對學生語音意識的培養，可以有效引導學生進行語言學習，從而提升學生的英語學習質量。而英語拼讀法教學能逐步強化學生的語音意識，對提升學生英語拼寫、閱讀等方面的能力有重要作用。自然拼讀法是通過系統學習26個英文字母以及字母組合在單詞中的發音，了解它們的發音規則，由此建立起字母或字母組合與發音的對應關系，從而達到“見詞能讀，聽音會寫”的學習效果。英語自然拼讀法（Phonics）符合兒童學習語言的規律，有助于學生以一種最直接的方式搭建起英語單詞的發音、詞形、詞義三者之間的聯系。實踐證明，自然拼讀法能夠有效提升學生的拼讀能力和閱讀水平，可視為初學英語孩子最有效、最省力的學習方法。而語音意識，可廣義地理解為辨音，能識辨語言中聲音的組合結構（如語句中的單詞音節、首尾音、音素）。語音意識是對語言如何被劃分成各組成部分的普遍認識。句子可以被分解成單詞，單詞又被分解成音節，其次是首尾音。當單詞被分解成最小的個體發音（音素）時，術語稱之為“音素意識”。音素意識是語音意識的一個子技能，音素是英語語言中能區別兩個詞的最小語言單位，共有44個音素，其中24個是輔音，20個是元音，單詞的發音由音素組成。音素意識的培養是自然拼讀法的前期準備階段。

可以說，學習自然拼讀法，要以培養良好的語音意識為導向。對于低年級孩子而言，要通過大量的“磨耳朵”獲得足夠強大的聽力技巧，并形成初步的語音意識和音素意識，才能進行自然拼讀法教學。筆者以一年級孩子為例，要培養學生的語音意識，必須進行大量的“聽音磨耳朵”訓練并結合工作實踐，通過案例分析具體闡述以語音意識培養為導向的英語自然拼讀法教學策略。

一、通過“聽音磨耳朵”培養語音意識

“聽磨耳朵”是培養語音意識的首要途徑。學習語言需要掌握的四大技能——聽、說、讀、寫，聽是首要的也是最重要的。在語言啟蒙期，聽的能力直接影響著其他幾項語言技能的發展。大量的英語聽力輸入和積累，對孩子的英語啟蒙無疑是非常重要的。相關實驗表明：人們獲取的大約80%的信息來自視覺，10%左右的信息來自聽覺。而對于12歲以下的學生，約有45%的信息是通過聽覺獲取的。同我們的母語一樣，英語啟蒙也是從“聽”開始的。

1.反復聽英語，感知英語特有的語音、語調、韻律和節奏。尤其是聽力敏感期間和語言發展關鍵期進行大量的“語言輸入”，能為后期孩子的“語言輸出”打下堅實的基礎，孩子在后續能否說出純正的、地道的英語除了進行大量的口語操練外，語言發展關鍵期的“聽力輸入”也至關重要，大量反復的聽力訓練也能促進閱讀能力和寫作能力的提高[1]。

2.聽辨單詞中的單個音素，培養音素意識。要有針對性地開展因素訓練，讓孩子們感知到每個單詞之所以發音不同是因為包含的音素不同。例如tall這個單詞中字母組合all發/？：/的音，孩子們知道all的發音后，遇到類似的單詞ball，small等也能很容易地將其發音讀出來，這就是自然拼讀所達到的效果。

3.反復聽音，積累英語詞匯。在學生們“聽”的同時，筆者通過圖片、視頻或者肢體語言來創設有趣、真實的情境幫助學生理解語意，從而獲得“可理解性輸入”，并達到積累詞匯的目的。后期孩子們掌握了自然拼讀規律后，聽音獲取到的詞匯就會成為讀寫的基石，并從量變達到質變的飛躍。

二、開展音素訓練，培養語音意識

學習自然拼讀的首要前提就是要識別單詞的音素，這個單詞里面有幾個音，每個音該怎么讀，音素意識的訓練是學習自然拼讀的基礎[2]，當學生理解音素在單詞中的作用，并且學會識別、組合、分離音素的時候，他們才能理解字母與讀音之間的相互關系，進而能夠完成更高難度的拼讀和拼寫任務。對于低年級孩子，日常教學中要貫穿音素訓練活動，如運用音素拼合、音素分離、音素替換、音素濁化等來培養音素意識，而且要反復重現，持續強化，為之后的詞匯學習和閱讀能力的發展奠定良好的基礎。

1.開展音素拼合活動。音素拼合就是把單個的音素拼合成一個有意義的完整單詞，要采用多種趣味活動實現拼讀教學的實效性。在音素拼合教學中常用的方法有：第一，同一音素反復重現；第二，歸類呈現；第三，趣味呈現。例如教學單詞cat時教師說/k/ /？/ /t/，學生快速說出/k？t/教師還可以拓展呈現fat，hat等。教師還可以采用韻律歌、圖片等形式來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。如/？/ /？/ fat，/？/ /？/cat，相機出示一只胖貓的圖片來釋義。教學coat，boat，goat時，為了記住這些單詞可以編成順口溜“goat穿著coat去劃boat；教學ea字母組合時同類呈現please，eat，meat再組合成句子開展“Please eat meat”。

2.音素分離活動。就是把一個詞的音包括多少個音素用節拍對應地表現出來，教師遵循由易到難原則，先從2個或者3個音素的單詞開始，逐步過渡到由3個或者4個因素組成的單詞。例如，單詞big里有三個音素/b/ /i/ /g/，單詞make也是有三個音素/m/ /ei/ /k/.對于低年級學生來講，這樣的任務相當有挑戰，課堂教學中教師要采用有意識地分離因素讓學生逐步形成敏感的音素意識。

3.開展音素替換活動。音素替換是指把單詞中某個音素換成另外一個音素，由此來改變單詞的意義，從替換中讓學生感知到音素變了，單詞的意思也變了，教師呈現單詞book，邊說邊把b換成L，問學生：How to pronounce？學生很快就替換了發音，在此類活動中，教師要注意單詞教學的三個要素即音、形、意，音可以由教師或學生說出來，形是單詞的拼寫呈現，意可以用圖片方式呈現。三者結合起來，就能達到更好的認讀效果，既增強了音素區別的意識，也為孩子們單詞的學習和積累奠定了一定的語音基礎。

4.開展音素濁化活動。在英語單詞重讀音節里，跟在/s/后面的/t/ /p/ /k/的讀音，受到送氣音/s/的影響，濁化為相對應的濁輔/d/ /b/ /g/.但學生較難理解，如何變抽象為形象，需開展開展趣味游戲活動。小學生天生好動而且樂于展示自我，我們可以抓住這個心理，課前準備/s/的頭飾和/p/的頭飾，教師示意讓帶/s/頭飾的同學像蛇一樣跳過來，同時嘴里發出/s/ /s/ /s/的聲音，帶/p/頭飾發著/p/ /p/ /p/的聲音跳過來，當他（她）們靠近時帶/p/頭飾的同學馬上濁化成/b/ / b/ /b/的聲音，這樣的趣味教學培養了學生對英語的激情，活躍了課堂氣氛，同時也提高了識別音素的能力。

三、運用英文兒歌來培養語音意識

4-12歲是聽說第二語言的黃金期。特別是7歲以前學生的聽覺特別發達和敏感，所以我們一定要給學生輸入純正地道的英語。聽節奏明快的兒歌是學生獲取第二語言的很好方式。好的歌曲有好的韻律（rhyme）、節奏（rhythm）和重復（repetition），讀（唱）起來朗朗上口、有趣味性，誦讀幾遍孩子們就能熟悉英語的發音方式和韻律節奏，從而迅速地實現模仿輸出。

為了給學生增加“可理解性輸入”，最好選擇帶有視頻的兒歌或者帶圖畫的兒歌繪本，這樣學生能一邊聽一邊通過看視頻或圖畫，理解聽到的內容。漸漸地，學生可以一邊聽英語歌曲歌謠，一邊跟著音樂手舞足蹈地說唱。通過這種方式，學生既積累了聽說詞匯，又培養了英語語感。在具體的教學中，筆者結合很流行并適合英語啟蒙教學的動作兒歌，將舞蹈、音樂、詩歌和手工動漫等方式完美結合，讓學生與家長在手舞足蹈的快樂氛圍中快速入門，熟練掌握大量的單詞和句子，同時能顯著提高學生的表演才能和語言能力。

四、利用“磨單詞”積累詞匯

以整體理解為主要機制的磨耳朵，只能模糊猜測大概情節，對于精確定位單詞含義和單詞發音還是有一定的局限性，因此單純磨耳朵，單詞量的增長效率是有限的。必須通過精學其中部分素材，讓學生破解其中的高頻詞和用法，并以此為鑰匙，慢慢破解整個語音流。要充分采用動作、圖片，道具和互動、游戲等豐富靈活的方式強化單詞的記憶。在磨單詞的促進下，學生的詞匯量和閱讀、聽力就會大大提升，讀懂聽懂的內容多了，理解的程度深了，就更容易對輸入的英語素材感興趣。在一年級可以采用歌曲和歌謠相伴而行的復合性單詞教學方法。首先，播放英語歌曲或歌謠2—3遍，讓學生整體上感知英語的語音和語調，了解大意。接著進行“理解性輸入”教學：引導學生逐句理解，再進行強化教學。比如，在教學《My body》這一課時，歌曲中蘊含重要詞匯：“head，face，eyes，nose，ears.”教師可以自編兒歌以說唱形式教學：face face洗洗洗，eyes eyes眨眨眨，nose nose聞聞聞，ears ears聽聽聽。也可以運用全身反應法來鞏固單詞和句型，教師發令：“Touch your...”學生邊指身體部位邊說“This is my...”每個學生都想上臺表演，此時教師要合理分組，每組派代表上臺，同時要采用鼓勵性評價，這種小組競賽的方式既能激發學生的積極性和榮譽感，又培養了他們的合作意識和競爭意識。

五、創設教學情境，培養學生的語音意識

語言的學習離不開語境，想讓學生學好英語，就需要教師為學生創設語言情境，然后在語言情境中運用自然拼讀法，引導學生高效率完成學習。創設教學情境時，教師可根據教學目標選擇素材進行創設。小學低年級學生學習能力、理解能力有限，并且注意力不易集中，好奇心較強，對動畫、繪本等比較感興趣。創設情境時教師就可將動畫、卡通形象、實物、音樂等要素有機結合為學生創設生動有趣的情境，讓學生在情境的引導下自然、正確地拼讀。比如組成“family”這個單詞的字母比較多，學生不好記憶，且容易遺忘。針對這種情況，即可通過創設情境，充分凸顯自然拼讀法的優勢，幫助學生對單詞組成規律進行探究，促使學生語音能力得到增強。教師可引導學生發現“family”中的“fa”表示“father”，“m”表示“mother”，“i”則代表我，“l”表示“love”，“y”表示“you”.那么，將這些意思聯系起來，“family”就能表示為“father，mother，I love you！”在這種教學模式下，教師通過單詞拆分，將有趣的語言情境創設出來，學生不僅能夠準確掌握單詞發音，還能快速記憶拼寫。

六、運用游戲教學法，培養語音意識

在日常教學中教師可將自然拼讀法與游戲教學法有機結合來培養語音意識，借助游戲讓學生更好地發現拼讀規律，掌握拼讀方法，最終實現自主拼讀。如教師可結合具體教學目標、教學需求與學生實際情況組織開展劇本表演游戲，應用小學生喜歡的《熊出沒》《白雪公主》《小紅帽》等動畫片與童話故事設計劇本，讓學生在課后排練，課堂表演（排練與表演過程中嘗試說英語、認單詞，尤其是模仿英文純正發音），最后教師與同學予以點評。這種新穎的學習模式可充分調動學生激情，引導學生積極參與到英語課堂中，讓學生獲得愉快的學習體驗。

運用游戲教學策略引導學生自然拼讀時教師需注意：設計與應用游戲的根本目的是培養學生的音素意識與拼讀能力，因此游戲必須與教學內容和自然拼讀法有機結合。通過游戲教學法可有效鍛煉學生的拼讀能力，讓學生逐漸學會自主拼讀。

七、運用歸納法，培養學生的語音意識

自然拼讀體系包含許多音形對應規則，在教學過程中教師要引導學生進行總結歸納，并在適當時候進行拓展，幫助學生更好地總結語音規律。教材中每章節都有關于字母或者字母組合的發音，但過于分散，學生對語音意識難以形成系統的認識和理解，教師可以整合教材的語音板塊，歸類整理，形成自然拼讀校本教材，在教學中逐步滲透，根據學生的學習和掌握情況，逐漸提高語音學習在課堂上的比重，進一步強化學生的語音意識[3]。

綜上所述，自然拼讀法教學中，語音意識和語音能力的培養至關重要，它對掌握和記憶單詞、培養聽說讀寫能力也有十分重要的促進作用。英語語音訓練要從低年級學生抓起，通過多種趣味性自然拼讀法教學方式，激發學生的語音拼讀學習興趣，提升學生的英語學習能力，培養學生的英語學科素養，從而為今后的英語學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]陳玉慧.自然拼讀教學準備期的資源與實施策略[J].文理導航（下旬），2021（03）：50-51.

[2]周力平.例談音素意識在自然拼讀法教學中的運用[J].英語學習.2017（08）：41-43.

[3]王曉琴.淺談如何在小學英語教學中培養學生的語音意識[J].教育界，2022（08）：86-88

編輯：趙玉梅