問題情境“激趣” 實驗探究“培能”

摘 要：在初中物理學習中，教師要善于通過情境教學的方法來激發學生的學習興趣，讓物理學習變得生動靈活，讓學生能夠更加主動地參與到物理學習當中.同時教師也需要通過實驗的方式培養學生解決問題、探究知識、動手等多方面的能力，使學生在物理學習中構建自己的知識框架，檢查存在的問題，實現自身的快速提升.

關鍵詞：問題情境；實驗教學；初中物理

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0089-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：謝君（1984.1-），男，江蘇省靖江人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.[FQ）]

問題情境教學法通過問題來引發學生進行思考，在過程中可以更好地去激發學生對于物理的學習興趣，從而使學生能夠化被動為主動，發揮自身的主觀能動性.實驗教學又是初中物理學習中不可或缺的一個環節，實驗教學可以讓學生主動參與，運用所學知識來解決在實驗過程中出現的問題，以此更好地培養學生的能力.初中物理教師在開展教學中，要與學生保持密切的關系，充分發揮自身的引導作用，讓學生能夠在問題情境的幫助下以積極的狀態去學習，在實驗探究中去提高自身的能力，從而促進學生的全面發展.

1 影像引入新課，激發學生興趣

在現階段的教學過程中，教師的教學方式可以變得更加多元化，通過信息化的途徑以影像的方式引入物理新課，可極大地激發學生的學習興趣.物理知識也可以通過圖片傳遞，以更加形象、生動的方式展示在學生面前，拉近和學生之間的距離，使學生感受到物理就在自己的生活當中，從而積極跟隨教師

探究物理知識［1］.

例如，在上課前播放電影《紅樓夢》節選視頻，學生看到“劉姥姥在寶玉的房間里拿了一面鏡子”，然后教師提出問題：劉姥姥把誰看成了自己的親家母？學生會回答：她自己.教師繼續提問：在哪里見到的？學生說：在鏡子里.教師就可以為學生解釋，在物理上，照鏡子的人叫做“物”，鏡子里反射看到的人叫做“像”，今天的課程就是研究鏡子中的“像”.教師可以在課堂上，為學生提供一些鏡子，請學生描述一下鏡子的形狀.在鏡子中，學生們看到了自己的樣子，以此激發學生學習物理的興趣，同時對什么是“像”有了直觀地認識，體現了物理源于現實生活，從現實生活到物理，充分調動了學生的學習熱情，引導他們自然而然地走進新課堂.

2 開展游戲體驗實驗，營造學習氛圍

在以前的教學中，教師習慣于直接通過課本展開教學，這種教學比較僵化，學生的知識接受程度比較低.教師可以嘗試通過游戲的方式來開展實驗教學，通過游戲來更好地調動學生學習的積極性，每一個學生對于游戲都充滿熱情，以游戲為載體來進行物理實驗，可以讓學生對物理知識有更加深刻的印象.另外，游戲可以帶動不同基礎的學生在課堂學習當中共同努力，從而營造一個良好的學習氛圍.

例如，教師可以在課堂上做實驗性的猜想和提問，教師請同學們拿一面鏡子，自己可以在鏡子前做出各種動作，然后仔細觀察.教師詢問學生：“你在鏡子里看到的你是怎樣的？你離鏡子遠一點又會怎么樣？”學生們一邊實踐一邊回答.根據學生的回答，教師可以提示學生猜測：鏡像大小是否與物體

大小相同？與物體到鏡像的距離有什么關系？當你離開鏡子時是什么感覺？一些學生用鏡子練習，一些互相交談，另一些探索新奇的“自己”…….學生們帶著熱情，在教師的帶領下，自覺進入教材設計的實驗部分，并且開始思考屏幕上的問題：如何確定鏡像的位置？每套實驗設備都有一個玻璃板和一面平面鏡子，學生們迅速進入自學狀態，然后教師讓學生分組，看看圖像和物體是否大小相同.經過學生的熱烈討論選擇了兩種方法：第一種是測量圖像和物體，對其大小進行比較；第二種是查找對象（替身物體）并在鏡子前比較圖像.設置鏡像游戲來再現生活場景，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的好奇心，讓學生可以在之后的學習中更加主動地發現問題，并從學習中找到問題.通過一步一步提出問題，可以充分調動學生的主動性和思維的靈活性，培養學生相互合作的能力和探索思維，解決實踐過程中存在的問題，從而營造持續學習的良好氛圍［2］.

3 探究實踐活動，提高動手操作能力

在物理實驗過程中，學生的動手能力十分重要，學生在實驗過程中如果只是看教師進行實驗，很難對物理知識有更加深入地了解和認識.在實驗過程中，只有學生自主運用自己所學知識來展開實驗，才能夠對這個實驗有更加深入地了解和認識.教師在實驗過程中需要提高學生的動手操作能力，讓學生通過自己的不斷嘗試，更好地保證實驗的順利進行，同時也可以為學生打下良好的基礎，為之后的學習做好準備［3］.教師應該根據學生的學習情況來設置不同層次的探究實踐活動，讓學生探究完一個環節的物理知識之后繼續向下一個環節進行探究，這樣可以很好地激發學生參與學習的興趣，在實驗中逐步提高學生的實踐能力.

例如，在課堂上，教師讓學生們做一個示范，兩個大小相同的蠟燭，將一根蠟燭點燃，放在玻璃板旁邊，學生可以看到在點燃前面的蠟燭，透過玻璃板看到它的圖像，然后使用另一根蠟燭移動到玻璃板的后面，直到相反的方向有一個蠟燭的影像，教師可以將另一個蠟燭放在第一個蠟燭影像的位置，然后讓學生進行討論和總結.最后，學生了解平面鏡像的特點：圖像與鏡像和鏡面的距離相等，并平行于鏡面.在這個過程中，教師把所有的問題都給了學生，教師只需要對學生進行點拔.探究活動應一步一步地進行，通過循序漸進的設置提問，調動學生的思維，培養思維的靈活性，避免盲目探究，使學生的想法更加清晰，使實驗更加有趣，更具創造性.讓學生行動起來，讓他們展示成績，相互交流，收獲成功的喜悅，同時培養團結合作意識.

4 對教學內容進行適當拓展延伸

在初中物理學習中，教師除了基礎教學以外，還需要在原有的基礎上進行適當的拓展和延伸，幫助學生發展思維，促使學生能夠更全面地了解知識，同時達到舉一反三的目的.在拓展學習中，學生對于物理的認識變得更加多樣化，感受物理在自己生活中的重要性，同時也可以讓學生思考在其他地方是否也可以運用物理知識.教師在進行延伸的時候，可以通過信息化途徑，通過網絡收集更多的與現代教學相關的知識，同時也可以通過網絡途徑將一些生活化的物理知識和學生進行分享.教師在拓展延伸的過程中，還需要引導學生進行思考，讓學生能夠結合自己的親身經歷進行知識的拓展和延伸，以此加深記憶，使學生在學習過程中得到更多的收獲.

例如，一節課結束時，教師可以利用5分鐘的時間進行拓展延伸，讓學生思考他們在日常生活中如何使用平面鏡.學生們聽到這個問題后，教室突然變得熱鬧起來，有學生說要照鏡子，有學生說是用于潛望鏡，還有學生說是牙醫用來觀察病人的牙齒等.當教師想到“使用不當可能是危險的”這個問題時，教師指導學生們思考夜晚房間里的汽車燈，烈日下的鋼化玻璃幕墻.

5 創設生活化情境，激發學生學習的興趣

初中物理生活實驗將教科書中的理論知識和實踐知識相結合，使學生能夠在生活中找到教科書中的知識來源.但是，在實驗這一部分仍有一些物理教師不能激發學生的興趣，從而導致初中生的物理水平低下.這時，初中物理教師必須及時改變教學方法，在開展實驗教學中，為了激發初中生對實驗的興趣，可以在實驗開始前為學生創設一種特殊的情境，讓學生對實驗內容和結論有一個全面地了解，在學生充分了解實驗目的后，可以根據學到的相關內容進行實驗，探索正確的實驗結論.學生更容易接受實驗部分的知識，大大解決了學生對探索性實驗不感興趣的問題［4］.

例如，初中物理教師進行“物質的比熱容”探索性實驗時，教師不能簡單地說出比熱容及其影響因素，可以先向初中生簡單講解比熱容的含義，讓學生有一個總體的認識.然后，在此基礎上，可以創設一個實驗情境：在不同的杯子里倒入相同數量的沙子和水，在其中插入單獨的溫度計，然后加熱.通過觀察溫度計讀數的差異和溫度的變化，可以促進初中生對比熱容的理解.然后教師可以讓學生將比熱容帶入到自己的生活當中，進行舉一反三，比如：在沙漠地區晝夜溫差非常大，就是因為沙子比熱容小，白天吸熱升溫快，晚上放熱降溫也快，沿海地區水多，水的比熱容大，白天吸熱升溫慢，晚上放熱降溫也慢.

6 創設認知沖突教學情境

學生們習慣于根據感情來判斷事情，如果教師提出的觀點與學生對生活的看法相沖突，會大大激發學生的好奇心，所以教師必須合理利用學生這個年齡階段的特性，通過創設與學生認知沖突的教學情境，激發學生興趣.

例如，在實驗模擬雨的形成當中，教師可以首先準備一個燒杯，在燒杯當中注入適量的水，然后在燒杯的底部通過酒精燈進行加熱.在加熱的同時，教師可以在瓶口上方傾斜放置一個加了冰塊的金屬盤，然后與學生一起靜靜等待.不出一會，學生就可以看到燒杯瓶口有白霧出現，接著在金屬盤底部出現了小水珠，然后教師可以詢問學生：這個小水珠是怎么形成的？為什么小水珠到了金屬盤？上面的現象與學生的認知極為相反，水滴是怎么從下面跑到上面去的？學生相互之間進行交流，談談自己的想法，然后教師可以向學生解釋：由于燒杯當中的水在酒精燈的加熱下，沸騰蒸發變成了水蒸氣，然后水蒸氣在瓶口接觸到了冰冷的金屬盤，于是液化形成了小水滴，所以才造成與生活認知相反的情況.

綜上所述，

初中物理教師要認識到創新教學方法的重要性，通過情境教學激發學生學習物理的興趣，引導學生積極參與到物理學習當中，同時，教師也要給予學生展示的機會，在實驗教學中，讓學生進行自我展示、自我檢驗，對自身存在的不足進行完善，從而實現學生的全面提升.

參考文獻：

［1］ 張軍強.初中物理情境創設教學［J］.清風，2022（04）：86.

［2］ 呂福生.初中物理實驗教學中的情境設計探究［J］.考試周刊，2019（04）：165.

［3］ 王津.關于初中物理情境教學的實踐探討［J］.新課程（中），2017（12）：186.

［4］ 杜希伍.恰當創設實驗情境 提升初中物理教學效率［J］.物理教學探討，2016，34（12）：43-45.

［責任編輯：李 璟］