練就火眼金睛，巧識設題陷阱

姜有榮

解答信息類文本閱讀客觀題的基本思路是“獲取對位信息——分析‘題‘料差異——判斷選項正誤”。綜觀近3年新高考卷、全國卷中的信息類文本閱讀客觀題，我們可以發現，命題者常設置如下10種陷阱：

一、以偏概全

命題者在事物的范圍上進行干擾，將對部分事物的判斷變成對全部事物的判斷，或將對事物部分情況的判斷變成對事物全部情況的判斷。如：

根據原文內容，下列說法正確的一項是（ ）（2021年全國乙卷第3題）

B.遠讀不是要深化對文本內容的理解，而是要發掘文本集合的共同形式特征。

［對位信息］ 遠讀是數字人文的基石。大規模的文本集合上的遠讀，基本可以歸為兩類：一是對文本集合整體統計特征的描述，一是對文本集合內在結構特征的揭示。

通過遠讀的分類，可見遠讀的目的不僅是“發掘文本集合的共同形式特征”，還有“揭示文本集合的內在結構特征”。該項以偏概全。

二、虛假因果

命題者依據不存在的因果關系而得出結論，前提與結論的聯結依靠的是一種想象而非真實的因果關系建立起來的論證。這種謬誤也被稱為強加因果或錯誤歸因。如：

下列對原文內容的理解和分析，正確的一項是（）（2021年新高考Ⅱ卷第1題）

A.青年是網絡空間的參與主體，因此有必要制定相應的規則，來規范和管理網絡。

［對位信息］ 網絡空間是將人群聚集起來的一種新型社會空間，更是年輕一代學習、娛樂和交往的平臺，為保證網絡空間的有序，制定和遵守相應的規則是必要的。

根據對位信息可知，“制定相應的規則，來規范和管理網絡”的原因是“保證網絡空間的有序”，而不是“青年是網絡空間的參與主體”。該項強加因果。

三、偷換概念

命題者在推理或判斷中有意混淆那些表面上看起來近似、實質上含義卻完全不同的詞或概念，從而得出錯誤的推理及結論。如：

下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（）（2022年全國乙卷第5題）

A.關于雪花具有對稱的六角形結構這一事實，《韓詩外傳》中“凡草木花多五出，雪花獨六出”是世界上最早的表述。

［對位信息］ 雪花是六瓣的這一事實是什么人最先在文獻上發表的呢？是中國人。西漢人韓嬰在《韓詩外傳》中就指出“凡草木花多五出，雪花獨六出”。

該項有兩處表述與原文不同：一是“對稱的六角形結構”與“六瓣”含義不同，二是“世界上最早的表述”與“最先在文獻上發表”含義不同。該項偷換概念。

四、說法絕對

說法絕對即表述絕對化，指命題者以過于絕對的語句表達造成判斷上的錯誤，這種錯誤常常在觀點或結論表述部分出現。如：

根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）（2022年新高考Ⅰ卷第2題）

B.借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現代性，對此中國詩人要有清醒認識。

［對位信息］ 當代社會讓世界村的居民們多少都進入了一個更復雜的感性與知性世界，中國詩歌也相應地在尋找與之相當的藝術形式，主要是詩歌語言、內在結構、外在形態。這些必須是有本民族實質性的和具有現代性的，單靠移植西方是絕對不行的。

對位信息中“單靠移植西方是絕對不行的”，表明中國當代詩歌若要具備現代性，就需要但不只是借鑒西方詩歌。所以，該項“借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現代性”的說法絕對。

五、錯置關系

命題者在事物之間的關系上設計干擾，他們有時將原文表達的關系表述為另一種關系，有時將事物的主與次、輕與重、原因與結果等關系倒置。如：

下列對材料相關內容的分析和評價，正確的一項是（）（2022年新高考Ⅱ卷第3題）

C.材料三認為只有完成兩種異質文化觀念轉換生成的翻譯者，才有可能創造性、補充性與生成性地重構《石頭記》。

［對位信息］ 霍譯本的翻譯立場與翻譯策略超越了漢語《紅樓夢》的字面意義，而旨在探求漢英雙語背后兩種異質文化觀念之間相互理解與解釋的適應性。他使用西方本土讀者諳熟且可以接受的地道的英語及其文化、風俗等觀念，以此來創造性、補充性與生成性地重構《石頭記》，從而完成了兩種異質文化觀念之間的轉換生成。

根據對位信息可知，“創造性、補充性與生成性地重構《石頭記》”與“完成了兩種異質文化觀念之間的轉換生成”是因果關系，前者是“因”，后者是“果”，連接二者的是表示因果關系的關聯詞語“從而”。而選項C中“只有……才……”表示的是必要條件關系，“完成兩種異質文化觀念轉換生成”是“條件”，“創造性、補充性與生成性地重構《石頭記》”是“結果”，錯置了原文的關系。

六、曲解文意

命題者在對原文相關內容進行理解和分析時，不是從文本信息出發，而是主觀地對某些詞語或句子的含意加以曲解，從而導致了錯誤。如：

下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（2020年新高考Ⅱ卷第1題）

D.以前我們認為個體是由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調控生命運動，但是微生物的研究證明了這種觀點是錯誤的。

［對位信息］ 我們在觀察父母與朋友時，看到的都是由無數細胞組成的個體：由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統。事實上，我們每個人都是一支軍團，從來都是“我們”，而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨”吧，請聽從沃爾特·惠特曼的詩句：“我遼闊博大，我包羅萬象。”

根據對位信息可知，“由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調控生命運動”是“一個便于理解的假想系統”，而不是一個“錯誤的觀點”。該項曲解文意。

七、無中生有

閱讀文本中本無此意，而命題者卻在設計的選項中故意憑空捏造出某種意思，從而導致了錯誤。如：

根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）（2022年全國乙卷第3題）

C.相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復眼映視式視角敘事時，更容易實現多重的敘事功能。

［對位信息］ 視角可以分為內視角、外視角和旁視角等處在不同層面上的類型。視角的流動，可以在同一層面上采取對位的、波浪狀的或者圓形的種種流動方式；也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺階式的流動方式。紀昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事，使用有如昆蟲復眼一般的視角。它先用外視角，寫翰林院一位官員從征伊犁，突圍時身死，兩晝夜后復蘇，疾馳歸隊。隨之，作者和翰林院一位同事問起他的經歷，采取他“自言被創時”的方式轉向內視角。內視角把人物在生死邊緣上迷離恍惚的意識滑動，寓于靈魂離體后的倏忽徘徊，簡直是某種意識流的寫法。最后作品又轉到旁視角，借同事之口表達對這位官員的贊嘆。復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能：情節功能、深度心理功能和口碑功能。因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室。

對位信息主要以《閱微草堂筆記》中的故事為例，論述復眼映視式視角的多重功能，沒有將這篇筆記小說與長篇作品進行比較。該項無中生有。

八、張冠李戴

命題者在表述對象上進行干擾，將此事物的某些性狀、屬性、特點等嫁接到彼事物身上，從而導致了錯誤。如：

下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（）（2021年全國甲卷第1題）

B.《中國目錄學史》的各篇“采多樣之體例”，好處是尊重史事，缺點是強立名義。

［對位信息］ 為什么不用通常的敘述方法來寫中國目錄學史？因為在他看來，中國目錄學雖然源遠流長，但發展進程中“時代精神殆無特別之差異”，就是說二千年來目錄學形態在本質上沒有跳出劉歆開創的模式；硬要劃分時期，區別特點，“強立名義，反覺辭費”……姚名達的理念是“體例為史事所用，而史事不為體例所困”，具體對策是“依史之所宜，采多樣之體例”。就是說，各篇采用適宜各自主題的體制，而不強求一律。

由姚名達的編寫理念可知，《中國目錄學史》的編寫體例的好處是“為史事所用”，即“尊重史事”。而“強立名義”是針對“硬要劃分時期，區別特點”的編寫模式而言的，不是針對《中國目錄學史》。該項張冠李戴。

九、混淆是非

命題者在事物的性質上設計干擾，將原文肯定了的事物加以否定，或將否定了的事物加以肯定。如：

下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（2020年全國Ⅲ卷第4題）

D.關于經常采用“費力”的寫作方式的問題，熊育群表示“費力”寫作是常態，自己也重視想象，重視背離現實邏輯的想象帶來的震撼效果。

［對位信息］ 鐘紅明：現在有些人避用“報告文學”而用“非虛構”，我個人覺得，背后是一種文學觀的差異。我注意到你以往的作品，無論是人文地理類的，還是虛構類的長篇小說，你都進行了大量的實地采訪，甚至到國外進行追蹤采訪……為何會經常采用這樣“費力”的寫作方式？

熊育群：我認為這是寫作的常態。我這樣做并不代表我不重視虛構，不重視想象，恰恰相反，我要讓自己的作品充滿想象，甚至是魔幻。但這想象不是胡思亂想，只有符合歷史與現實邏輯的想象才震撼人心。還有就是文章的細節是來自生活的，它充滿了生活的氣息，有著現實的力量。

根據原文，熊育群重視的是“符合歷史與現實邏輯的想象”及其帶來的震撼效果，所以D項說“重視背離現實邏輯的想象帶來的震撼效果”就犯了將原文中“肯定（符合現實邏輯）”的事物加以“否定（背離現實邏輯）”的錯誤。該項混淆是非。

十、淆亂趨勢

事物從發展的趨勢來看，有兩種情形：一種是“或然”，即“不確定性（有可能發生）”；另一種是“必然”，即“確定性（事理上必定發生）”。命題者常淆亂趨勢，將“或然”表述成“必然”，或將“必然”表述成“或然”。如：

下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（）（2022年全國乙卷第5題）

C.開普勒認為雪花呈六角形與水汽無關，原因可能存在于某種機制中，但是受到當時的知識限制，他沒有再對此機制作出解釋。

［對位信息］ 開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過“材質”尋找，因為水汽是無形且流動的，原因只能存在于某種機制中。進而，他猜想這個機制可能是冰“球”的有序堆積過程。

原文認為原因“只能”存在于某種機制中，而不是“可能”，該項淆亂趨勢。此外，該項“與水汽無關”“沒有再對此機制作出解釋”的說法也與文意不符。

高考貴在知己知彼，深入探究命題者設置的上述10種陷阱，定能幫助我們練就“火眼金睛”，從而快捷地排除干擾，精準作答。

責任編輯廖宇紅