增值評價在高職學前教育專業“教師英語口語”課程教學中的探索與實踐

張燕

國家對新時代高職院校人才培養質量提出了高要求，對教育評價改革提出總體方案，探索增值評價成為新時代高職院校人才培養質量的重要內容。在高職院校實施增值評價，既要遵循高職實踐教學的過程性、職業性，體現人才培養目標的落實，還要尊重學生的個體差異。本文通過“教師英語口語”課程教學實踐增值評價的理念、聯動教學目標、教學內容和教學方法等一系列課程教學改革，探索出“易操作、可推廣”的高職院校專業課程增值評價體系，提高了教學效能。

一、“增值評價”與高職院校的教學改革

增值評價是國際上最前沿的教育評價方式之一。這個概念起源于國外的中小學教學領域，其理念是建立在學校可以增加“價值”到學生的學習成就這一假設之上的[1]，以學生學業進步為評價標的，以期對每個學習者個體學習發展提升情況予以客觀衡量，從而促進教育均衡發展。2020年國務院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》強調：要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價……建立科學的、符合劃時代要求的教育評價制度和機制”[2]，探索增值評價成為國家教育改革的重要內容之一。

對于高職院校而言，增值評價的內容又有別與其他的教學階段。高職院校學生的職業能力和職業素養以及知識運用能力是人才培養質量中不可或缺的內容，專業實踐教學是高職教育提升教育質量的主要途徑，其質量高低直接影響到人才培養的整體質量。所以，除了課堂學習的專業知識和專業技能外，如何客觀科學地評價實踐教學中教師的教學效能和學生的進步值的增量，如何豐富增值評價的內涵，如何探索適合高職教育特點的評價體系、評價方法等都是當前高職院校應當積極探索和關注的研究領域，對綜合提升人才培養質量有著非常現實的意義。

我國教育領域對增值評價這個概念引進較晚，但從增值評價關注教學過程和學生發展的有關內容來看，與我們實施已久的過程性評價和綜合性評價的內容有不少重合之處。這就為我們研究和實施增值評價奠定了一個比較好的基礎。

（一）增值評價的內涵應符合高職實踐教學質量的本質

增值評價取向更貼近高職實踐教學質量的本質內涵[3]，重在關注學生個體學習過程的發展增量，這種評價模式定位學生學習起點、重視學生學習過程，強調學生發展進步。具體到高職教育，因為人才培養目標有別于中小學，具有其特殊性，只是關注專業知識學習進步值的增量是遠遠不夠的。學生的專業技能、職業能力和職業素養更需要不斷地提升增值。這就要求我們必須豐富增值評價的內涵，拓展它的外延，以適應高職教育的特殊定位。

在高職人才培養質量目標中，專業知識、專業技能與職業素養和能力都是人才培養的重要內容。教師在課堂上除了講授專業知識，示范專業技能，更要培養學生未來所需的職業能力和職業素養，這樣才能完成高職教育“立德樹人”的首要任務。所以，學生不但要學習鞏固專業理論知識，掌握專業技能，更要培養職業能力，提升職業素養。在教學過程中，學生的這些方面都在不斷發生變化，增值評價應該客觀體現這些變化，即：學生整個學期的系統學習情況；參與教學活動的情況；與他人合作的情況；在課程中所學會的知識、技能和養成的身心素質綜合水平情況等，以凸顯出他們的進步值增量。

（二）增值評價的方法應體現高職專業實踐教學的全過程

增值評價方法能體現實踐教學的全過程[3]，本質上是基于過程性、發展性的教育評價模式。這種評價模式可以表述學生學習進步值的增量，比較精準地反映學生學習個體在某個階段或者某個學期的發展狀況。而這個增量是需要數據支撐。所以國外的增值評價方法主要是定量方法[4]，建立在大數據的基礎之上，為之而構建的“增值評價模型”只需要把學生的學習數據信息輸入統計進行分析，即可呈現出學生個體的學習進步增量情況。[5]

而在高職專業實踐教學中，要獲得全過程的數據，就必須了解教學各環節和不同階段活動中學生產生了哪些方面的變化以及變化程度的大小，需要將教學的多平臺、全過程納入評價的范疇并予以量化。與中小學教學情況有很大的不同，高職院校學生的學習實踐場地包括教室、校內實訓室、校外實習幼兒園或早教中心實習實訓機構等。這就使得高職教育增值評價的外延大大拓展。我們要進行這方面的研究，這種外延的拓展范疇就必須納入在增值評價的體系中，才能更好地體現實踐教學的全過程和全方位。

二、如何科學建構具有高職院校特色的課程“增值評價”體系

評價方法是提高教育質量、促進教育公平的關鍵杠桿。我國在增值評價方面的探索起步較晚，能夠將增值評價理念、方法與實踐運用于高職院校課程教學中的研究探索者也為數不多。筆者擔任學前教育專業“教師英語口語”課程的教學工作，數年來對過程性評價和綜合性評價進行了系列的探索和實踐，對增值評價的理念非常認同，認為探索學生在課程中多維度的“增值”，對學前專業人才培養質量非常有價值，值得去思考和探索。但由于高職教育存在區別中小學教育的特殊性，必須建構有高職教育特色的增值評價體系。

（一）學前教育專業“教師英語口語”課程教學中增值評價必須具備專業特色的內涵

高職院校傳統的課程實踐教學目前大多以測驗、考試等終結性考核方式來評價學生學業，注重單一的測驗結果，無法反映出學生綜合能力進步的“增值度”。在國家越來越關注高職院校人才培養質量的大背景下，僅僅對學生進行學業成績評價是遠遠不夠的。正如哈維和格林（Harvey & Green）所認為，教育領域的“增值”是對教學質量的“衡量”，是指教育經歷給學生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進程度。[6]所以高職教育增值評價的內涵除從專業知識和技能進行增值評價的同時，還要引入職業能力和職業素養的緯度進行評價。

以學前教育專業“教師英語口語”課程為例，除了衡量學生在英語口語的語音、語調、連讀等知識技能方面進步情況之外，還要考慮作為未來嬰幼兒教師的職業能力和職業素養的增值情況，將其納入增值評價的體系中。

（二）學前教育專業“教師英語口語”課程教學中增值評價必須探索操作性強、易普及的方法與標準

國外中小學的增值評價方法主要是利用學生的測驗數據進行統計分析，并且聘請校外專業人士建構增值評價數據模型[2]，使用定量方法，涉及兩個方面的統計技術，多層線性模型和等值技術。通過對數據進行多元分析，對評價結果進行處理，用來作為教學質量、教師效能的評價標準。這種評價方法的優點在于準確和直觀，但是也有扁平化、單一化、操作過程復雜化的缺陷。由于增值評價對于數據統計的依賴，導致它在我國高職實踐教學“本土化”過程中受到一定的阻礙。大部分教師對于統計方法，尤其是數據建模比較陌生，需要專業技術人員協助才可以完成，這會讓一線教師在教學中實踐增值評價產生畏難情緒，故而在我國高職教育領域中無法復制和推廣。所以，我們必須將增值評價的理念與我國高職教育的實際相結合，來制定易操作、可普及的評價方法和標準。

此外，考慮到高職院校課程教學中增值評價的內容除了測試成績這些精準定量指標，還有一些模糊的定性指標該如何使用數據體現，是個值得探討的問題。比如，合作能力在學前教育專業學生中是非常重要的職業技能和素養，在課程中，如果想要體現學生在合作能力的進步，如何用數據體現？這需要在實踐教學中拓寬增值評價的思路，并對其單一的數據分析方法進行改進，對學生除學業之外的素質素養能力的“增值”制定可量化的方法，來全方位體現學生的進步增量。“教師英語口語”這門課程目前是學銀在線慕課，有數字化平臺支撐，在收集數據方面有一定的優勢，可以嘗試利用網絡教學管理平臺進行實踐探索。

基于以上考量，筆者在廣東省外語藝術職業學院學前教育專業20180125級1班“教師英語口語”課程展開一學期的教學實踐，探索將增值評價的理念和方法與高職教學的具體實踐相結合，探索豐富高職教育增值評價的內涵，拓展其外延，嘗試構建具有高職教育特色的增值評價體系。

1 .對標“增值內涵”定位“教師英語口語”課程教學目標

傳統的英語口語課程將教學目標局限在學生的英語口語知識和技能。但是2010 年教育部正式發布《高等職業教育英語課程教學基本要求》，明確英語課程設置和教學內容應該服務于專業人才培養目標的要求，為學生的職業能力提升和可持續發展服務，高職英語教學需要具備“職業性”和“實踐性”是大勢所趨。所以，除了將英語口語知識與技能作為教育目標之外，還應該把職業能力與職業素養也作為教學目標，在頂層設計上促進課程目標兩者的結合（具體見表1）。

“教師英語口語”課程教學目標概括起來有2個緯度：專業知識與技能緯度和職業素養和能力緯度，分別代表了英語口語與幼師職業相關的教學點。與傳統英語口語教學只重視英語口語技能的教學目標不同，“教師英語口語”課程從教學內容、教學手段、教學評價等方面都與幼師崗位的要求相關聯，從而帶動這門課程的教學改革。

2 .基于全面增值設計“教師英語口語”課程教學活動

教學目標的2個緯度要通過精心設計的教學活動來實現，除了英語口語知識與技能的學習之外，還要將英語口語學習任務與學前教育專業職業素養與技能結合，設計相對應的活動，比如英語口語運用到音樂、美術、舞蹈、戲劇等領域，學科融合，強調所學語言技能在嬰幼兒職場情境下的運用與實踐，同步培養學生的職業能力與職業素養。

以“教師英語口語”肢體律動模塊活動為例，除了學習英語肢體動作的地道表達，課堂上教師通過學習任務工單（表2）給學生們講解模塊目標以及任務與職業的關聯，隨后帶領學生們體驗肢體律動活動，最后小組合作創編嬰幼兒肢體律動。在任務評價標準中，融入職業技能與素養。在完成任務過程中，學生不僅關注語言學習的進步，也關注在肢體動作、面部表情以及創意表現等方面進步，在小組合作的過程中，成員頭腦風暴，有碰撞，有創意，也有矛盾沖突。這個過程既學習專業知識，也學習深度合作，學會處理沖突，最終以作品見成效。教師則即時觀察和及時指導，提供 “鷹架”促成學生的進階進步。

首先，利用“教師英語口語”慕課學銀在線平臺進行全程學習數據跟蹤，線下則是教師根據學生個人和小組的表現做出評價。

其次，為了突出學生的“獲得感”，強調學生的“進步值”，課程設計了學生個人自我評價指標（表3），讓學生在學期的開頭、中間和期末評價自己在英語口語知識與技能、職業素養與技能方面這兩個緯度的進步，從而了解每位學生的進步曲線。

最后，為了突出團隊合作效率，提升個人與他人的協同合作能力，課程也設計了“教師英語口語”課程團隊效率自評、互評指標（表4），在熱心、愛心、耐心、自信心、做事態度、合作能力、創新能力和溝通協商能力這些與幼師職業核心素養與能力的評價緯度在學前開頭、中間和期末三個時間節點展開自評和他評，能夠有意識去反思作為未來幼師職業核心素養是否有提升，為學生日后進入職場做好鋪墊。

以上這三點，因為不同于學業成績可以通過分數呈現，所以其關鍵在于制定可量化的標準并將其轉化為數據，成為“增值評價”方法的一個重要組成部分。

三、“增值評價”探索初見成效

通過一個學期的探索實踐，初步建構了“教師英語口語”課程增值評價體系：目標、內容和方法聯動形成閉環，實現了增值評價帶給學生的“獲得感”，教學效能得以明顯提升。

（一）建構“教師英語口語”課程教學 “雙線雙融、多維立體”的增值評價體系，聯動課程教學目標、內容和方法的同步重構

1 .重構課程教學目標：由傳統的2個緯度拓展到4個緯度

在國家“雙減政策”落地和在幼兒園弱化英語學習的背景下，英語這門學科學前教育專業的學生學習英語目標不再是考四級、六級證書，而是英語口語的運用能力；在未來的嬰幼兒教育領域，英語也不再是用來教的，而是用來“玩”的。這就要求學前教育專業的“教師英語口語”課程目標緯度要擴寬，內容要充實，評價要多樣，要關注學生學習過程和進步值的“增量”，符合職業院校教育評價改革的大趨勢，為提升教學效能和質量做貢獻。

2 .重構增值評價內容：20個評價觀測點

評價內容主要有：①英語口語語音訓練、連讀略讀節奏訓練；②將英語口語運用到歌謠、肢體律動和故事的教學活動；③通過學習任務訓練學生職業素養，包括熱心、愛心、耐心和自信心，合作能力、解決問題的能力等；④通過校外實踐平臺提供機會讓學生與嬰幼兒互動的活動。

通過增值評價的量化標準，設計好教學活動以及觀察記錄表，為學生增值評價收集起點、中點和終點數據。學期中通過教學活動設計實施增值評價方案，收集定量與定性數據；通過每周的教學活動，讓學生參與、體驗，運用和實踐所學，并在活動過程中錄制課堂實錄視頻、音頻，活動結束展開問卷調查，在不同階段收集不同緯度的數據。

（二）學生在“教師英語口語”課程中在“專業知識與技能、職業能力與素養”等4個緯度有不同程度的進步

以201812501班級學生為例，進步增值每個人都不盡相同，為教師評估教學效能、開展教學反思和學情分析提供了有效的數據。

同時，學生在英語口語知識與技能方面的進步值普遍比職業素養與技能的進步值要高（圖1），這也反映了課程英語口語知識與技能目標是課程的首要目標，也是最重要的目標，課程的教學目標沒有本末倒置，同時，學生在“職業素養與技能的進步值”也體現了“教師英語口語”課程語言目標與未來幼師素養與技能的關聯，符合高職課程的特點。

學生個人“感知”的進步曲線也一目了然，以201812501的A學生的增值評價數據（圖2）來看，A學生的進步曲線符合課程目標的設定，“教師英語口語”是一門英語口語技能課。這名學生在英語技能上的進步最大，比較明顯，同時，在職業素養方面她的進步也比較大，說明教學中的活動能夠鍛煉到學生在職場中所需要的素養。但是，在職業素養與職業技能在三個時間段的增值幅度較小且恒定，但是絕對值來說職業素養要高于職業技能。這也非常符合課程的預期，因為在職業技能方面，如果課程結束可以將課程優秀作品帶入到幼兒園、早教機構進行實踐，那就能鍛煉提高學生的教學技能，但是這門課程結束，這個學生所在的小組沒有機會進入到幼兒園進行實踐，幼師職業技能方面的進步增值自然會小些。這也說明學生個人認為自己的職業技能還需要繼續提升。

通過分析學生增值評價數據，也容易發現個別學生進步值較小，這為教師去了解個性學生提供了依據。比如201812501的學生B，在團隊合作能力方面自評和他評的增值評價數值趨于水平，并且他人評價分數低于自評分數，這說明學生B與同伴合作方面在整個學期沒有進步，需要自我反思和提升。這個數據是教師開展思政教育的契機，引導學生反思自己在與他人合作時的行為與效率。

（三）形成“教師英語口語”課程學生進步電子檔案

通過增值評價在“教師英語口語”課程中的實踐與探究，帶動了課程在教學目標、教學設計、內容與評價體系的重構，也形成了一整套學生進步電子檔案，包括：英語口語進步視頻、增值評價原始數據文檔等，為日后繼續探索增值評價提供寶貴數據。

四、總結和反思

（一）結合高職教育實際，豐富了具有課程特色的增值評價內涵

相比于中小學增值評價只關注學業成績的“進步值”，本次實踐結合高職教育特點，專業課程目標要與職業崗位能力結合，不僅有專業知識與技能的增值表現，也有幼師職業相關技能與素養的進步值，豐富了增值評價的內涵。

（二）初步探索出“易操作、可推廣”的高職院校專業課程增值評價方法

本次實踐的增值評價方法有：（1）利用課程在線教學管理平臺的大數據進行數據收集和分析，跟進學情，及時調整教學內容與策略。（2）通過學生自我感知和同伴互評的“進步值”，衡量學生在各個觀測緯度的進步幅度，尤其是在“團隊合作效率”“職業素養”等抽象觀測點上將之數據化。（3）通過學生完成的課堂作品、作業和學習成果來分析學生的進步增量。通過以上三種途徑，既有定量數據，又有定性數據，評價客觀全面，多維立體，符合一線教師的實際需求，這是另一個創新點。

但是，對于一線專業教師來說，構建增值評價數模進行統計數據分析是極其困難的，這也是實踐增值評價過程中的“天花板”。本次實踐只有一個學期的探索數據和實踐，在數據的收集與分析上還有很大的完善空間，尤其數據建模用SPSS數據統計與分析方面還很欠缺，這是筆者作為一線專業教師的短板，唯有不同學科的教師加入到“增值評價”探索和實踐中來，形成合力，以期實現數據分析更加科學和精準，更好地服務教學。

參考文獻：

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［6］HARVEY L .，GREEN D .Defining Quality［J］ .Assessment and Evaluation in Higher Education，1993（1）：9-34 .

[ 課題項目： 本文系廣東省外語藝術職業學院2021年校級教改課題“增值評價在高職學前專業《教師英語口語》課程教學中的探索與實踐”（立項編號：2021JG05）和2022年度廣東省普通高校特色創新項目：數智時代外語課程思政教學改革研究：內容、方式、路徑（立項編號：2022WTSCX 192）的階段性研究成果。]

責任編輯 ?何麗華