粵港澳大灣區建設背景下中職中藥專業“公共英語”課程改革設計

招韻霞

自“推進粵港澳大灣區建設”上升為國家戰略以來，粵港澳大灣區就進入快速建設和發展時期。2019年2月，國家發布《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，標志著大灣區建設進入深入推進的階段（蔡午萍，2022）。面向大灣區“大健康”產業，我校作為廣東省“一帶一路”職業教育聯盟成員之一，搭建“著眼區域，服務灣區”醫藥人才輸送平臺，探索培養適應“一帶一路”以及粵港澳大灣區建設需要的大醫療、大健康技能人才。

在中藥專業“公共英語”課程中，傳統的教學模式已不能滿足大灣區“大健康”產業的人才培養需求，需對課程教學模塊、評價體系以及教學方法手段等進行改革，培養具有國際視野的醫藥學生，加強中醫藥文化對外傳播交流能力，為大灣區涉外健康服務做好英語能力儲備。

本文主要從教學內容、教學評價以及教學手段與方法等方面進行分析設計，提出提高中職中藥專業學生英語水平，以及培養學生職業綜合素養的優化策略，拓寬學生視野，加強中醫藥文化對外傳播交流能力。

一、背景分析

（一）學生學習情況分析

我校是一所省級重點衛生職業學校，中藥專業學生人數300余人，來自佛山市本地人數為90%左右。大部分中職學生的英語基礎薄弱，學習能力較差，英語知識基礎來源于初中英語課程學習，缺乏英語交際環境，導致學生英語視野狹窄，運用英語進行交際的能力欠缺。

（二）課程資源情況分析

本課程采用“十四五”職業教育國家規劃教材，經全國職業教育教材審定委員會審定，外語教學與研究出版社出版的《英語基礎模塊1》以及我校自編醫藥英語拓展模塊教材。

1 .基礎模塊教材是根據職業教育英語教學的特點，以普職互通、中高職銜接一體化為設計理念，涵蓋了聽、說、讀、寫等版塊，內容貼近中職學生學習、生活的特點，設計有意義的交際活動，滿足學生在語言學習、升學、職業發展方面的多元需求。

2 .我校自編的醫藥英語拓展模塊教材，內容涵蓋了傳統中醫藥文化，培養學生對中國傳統醫學文化的自豪感和歸屬感，以此帶動學習態度、學習思維和學習習慣的改變。

（三）中藥專業公共英語教學現狀

1 .大部分中職學生英語水平和基礎知識相對薄弱，給英語學科教學增加了難度。

2 .教師的授課形式較為單一，主要采用講授法，重知識內容講解，輕文化體驗以及文化認知能力培養。

3 .考核評價偏重于考試成績，教學活動側重于聽、說、讀、寫各項技能提升，涉及中醫藥文化的英語理解和表達的內容甚少。

二、中藥專業“公共英語”課程改革構建

中藥專業“公共英語”課程面臨解決如何滿足大灣區“大健康”產業的人才培養需求，進一步提高學生的英語水平、增強學生學習能力，提高聽、說、讀、寫、交互五大技能，培養學生英語學科核心素養，以及職業綜合能力。

本課程以“一標準、二模塊、三評測”開展英語教學。針對學生基礎水平參差不齊，進行分層教學、模塊教學，從而滿足大部分學生需求；針對學生興趣薄弱，采取多元化的教學組織形式，提高學生的學習興趣；針對學生缺乏學習動力與耐心，采取三方面評測，及時反饋學習情況。

（一）一標準

本課程是一門公共基礎課。緊扣國家2020年發布的《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《標準》），幫助學生進一步學習基礎知識，培養學生英語學科核心素養，注重學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解，同時結合網絡授課的特點，最終提高學生的自主學習能力。

1 .性質定位

基礎模塊緊密結合職業教育的實際需要，圍繞中職學生生活和今后工作環境展開話題，提高學生服務意識，培養團隊合作、吃苦耐勞的職業精神，訓練在實際生活和今后工作中運用英語獨立分析問題、解決問題的能力。

醫藥拓展模塊是以企業用人標準和企業對人才的需求為準則，課程設置著重于學生階段性成長，繼續加強學生職業基本素養與能力培養。

2 .目標定位

學生通過本課程學習，在聽、說、讀、寫、交互五大方面掌握一定的基本技能，理解中西方思維方式的差異，通過文化對比增強文化自信，為今后進一步自主學習打下一定的基礎，課程總目標如表1所示。

（二）二模快

本課程緊扣《標準》，根據學生的英語基礎，實行分層次、分模塊學習。

1 .基礎模塊

采用“十四五”職業教育國家規劃教材《英語基礎模塊1》，共10單元，每單元6學時，共計60學時；各單元內容包括單詞、聽力、對話、閱讀理解、語法、寫作六大版塊。除了教材基礎性內容，還緊扣高職高考考試大綱，通過知識點碎片化設計，為英語基礎較好的學生提供訓練內容，搭建公共英語精品在線課程，滿足在線學習與課堂教學相融合的功能定位，達到從以往學生被動學，變成主動開展自主學習；學生也能根據個體需要進行分層學習，滿足升學需求。

2 .醫藥拓展模塊

我校英語專職教師與中醫藥專職教師共同設計，整合公共英語教學內容，融入中醫藥文化教學素材，開發具有中藥專業特色的校本教材。共5單元，每單元4學時，共計20學時，見表2。

（三）三評測

根據大灣區“大健康”產業的人才培養需求，本課程構建“多元綜合、三維立體”的評價體系，打破單單靠書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價模式，注重學生行為培養，關注學生成長與發展，著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高，建立突出學生能力與素質培養的考核評價體系。

1 .評價原則

（1）以職業能力為核心的質量觀

采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，增加對學生職業基本素養與能力的考評、學習過程的考核比重。重視道德意識、服務意識等職業素質的養成教育，以及團隊合作、吃苦耐勞職業精神的培養。

（2）多元并舉原則

一是評價主體的多元化，要求教師和學生共同參與；二是評價手段多元化，包括測驗考試、課堂表現、職業技能鑒定等綜合評價；三是內容多元化，理論知識、語言表達能力、溝通合作能力、信息化能力等多元結合。

（3）重過程性評價

從著重于學習結果的終結性評價，向“學習過程的形成性評價”和“終結性評價”并重轉變（肖飛，2012）。評價過程突出學生學習過程的系統性，貫穿于整個英語課程教學過程的各個階段，注重學生的成長過程。

2 .“三評測”的實施

“三評測”主要在過程性評價中實施，設計課前、課中、課后三大綜合評測進行學生學習情況反饋；并要求教師、學生及MOOC、職教云等線上平臺共同參與。評價手段包括課前討論、課中回答問題及表現、課后作業，以及單元測試等。學業評價采取過程性評價及終結性評價相結合的綜合性考核方案，總評價=過程性評價（60%）+終結性評價（40%），見表3。

三、教學手段與教學方法改革

本校中藥專業“公共英語”課程教學存在如教學手段與方法守舊、學生學習效果較差等問題。若得不到有效解決，對學生的職業發展會產生諸多不利影響。改變傳統的教學方式，將英語線下教學與數字信息化技術相融合，采取線上線下混合式教學，是公共英語教學的趨勢。

（一）數字化資源開發與利用

1 .線上精品課程的開發與利用

2021年筆者組織并完成《新技能英語1》（“十三五”職業教育國家規劃教材）在線精品課程建設，并在智慧職教MOOC平臺開放使用。上線資源總數共130個，其中教學微課視頻47個（總時長330分鐘），PPT課件83個，作業數33個（共813道題），考試數1個。近一年，選課人數近200人。本課程將繼續更新基礎模塊課程資源，關注學生的學習需求，及時調整教學內容，增加醫藥拓展模塊的雙語微課資源庫，實行在線課程的二次開發。

2 .網絡資源的開發與利用

充分利用網絡技術和電子資源等網上信息資源，如外研隨身學（app）、Quizlet（app）、微信“小打卡”和“班級小管家”小程序等，使教學從單一媒體向多媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨的學習向合作學習轉變。

數字化資源的開發與利用，讓英語教學團隊順利實施了線上線下混合式教學。一定程度上緩和了教育資源不平衡的矛盾，滿足學生個性化的學習需求，做到真正以學生為中心，擺脫教學時間與空間的限制（姚融樂，季月華，2019）。

（二）教學方法改革

本課程是一門公共基礎課程，理論課程占主要部分。教學過程中，由以課堂和教師為中心的傳統教學模式，改為以教師為引導、學生為主體，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高

三者緊密結合。運用講授法、聯想教學法、角色扮演法、情景教學法、練習法等教學方法，引發學生的興趣，注重培養學生英語學科核心素養和職業能力素養。

以《英語基礎模塊1》第四單元 How can I get there？ 第一課時為例，教學實施具體如表4所示。

四、結語

本課程教學內容的擴充優化，滿足學生基礎英語分層學習的需求之余，也讓學生能用英語講中國故事，增強學生對中國傳統醫學文化的自豪感和歸屬感，堅定文化自信；評價體系的修訂，讓學生更深刻地理解服務者基本素質要求，以此更關注自身行為培養與職業素養發展；教學方式和手段的轉變，構建依托智慧職教MOOC平臺的“公共英語”在線精品開放課程資源，積極開展線上線下混合教學，不但能夠提高學生的學習主動性，又能夠促進教師教學觀念轉變，有利于繼續推進本課程教學改革。

總之，我校中藥專業“公共英語”課程改革，是著眼于粵港澳大灣區“大健康”產業建設，遵循國家教育部所設定的最新課程標準，依據我校藥學專業部的人才培養目標定位，旨在提高學生的英語應用水平及中藥專業職業能力的綜合素養，為大灣區涉外健康服務做好英語能力儲備。

責任編輯 ?何麗華