基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學在中職數學教學中的應用

任國珍 劉書林

一、完全線上混合式教學的特點

完全線上混合式教學是新的教學模式，教學活動中的各個環節都依靠網絡，教師和學生通過網絡完成各項教學活動。傳統的課堂教學環境在教室，課堂上師生面對面交流，需要良好的課堂紀律，教師需要觀察學生的行為及表情來得知學生對知識點的理解程度。

完全線上混合式教學與傳統課堂教學不同，首先，教學環境相對自由且多樣化，學生可以隨時隨地參與并接受完全線上混合式教學；其次，學生可以通過線上軟件及教學工具反饋課堂掌握情況，學生只需要掃碼進入課堂就可以聽課。另外，完全線上混合式教學的特點要求學生能夠自主學習。除此之外，完全線上混合式教學需要網絡資源的支撐，隨著信息化教學的發展，網絡資源越來越豐富，比如中國大學慕課MOOC平臺及微課等。學生可以通過網絡資源進行課前預習，以便更好地在課上與教師進行課堂互動。

二、雨課堂和釘釘直播的功能與特點

1 .雨課堂平臺

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，旨在增加師生互動，方便教學。雨課堂的使用只需在電腦上安裝雨課堂，打開Powerpoint，找到“雨課堂”選項卡。教師在備課時可以插入習題、投票、慕課視頻等，在課上，學生只需關注“雨課堂”公眾號，通過微信掃一掃，就可以登錄雨課堂，實現教師與學生的課件同步。教師通過雨課堂發送題目，學生在手機端提交答案，并且可以通過反饋“不懂”、發送彈幕等功能與教師互動，教師可以及時查看學生作答情況以及正確率，從而了解學生對該知識點的掌握情況，引導課堂進度。在課后，教師可以通過雨課堂公眾號了解學生學習的相關數據，并對學生的表現及時反饋。

2 .釘釘直播平臺

釘釘是阿里巴巴集團專為中國企業打造的免費溝通和協同的多端平臺，課前通過設置班級架構，學生下載并安裝釘釘APP，加入班級群，課中利用釘釘群打開“在線課堂”進行直播，其在線功能較多，一鍵開播，可以多群聯播，互動性強，打破了空間的界限，學生在課上發表自己的觀點與想法，并可以隨時連麥，“舉手”問答，教師可以利用“遞粉筆”功能，讓學生在課堂上利用“釘釘白板”展示任務解決過程，極大地發揮了教師的主導性和學生的主體性，實現“做中學，做中教”。課后直播錄像自動保存在群里，支持學生反復觀看，鞏固知識點，查缺補漏，并且釘釘可以將直播觀看數據、觀看人數、觀看時長都精確地記錄，隨時掌握學生的學習狀況，并利用釘釘“家校本”功能收發作業，可以是文字、照片、音頻或視頻等文件，教師可以隨時隨地利用手機端進行作業批改。

三、基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學在中職數學教學中的實施說明

數學是中職學校一門非常重要的公共基礎課，并且是具有系統性和連貫性的課程，中職學生的學習基礎偏弱，自信心不足，不敢在眾人面前發表自己的觀點，因此可以利用基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合模式進行教學，讓學生在線上敢于表達自己，讓更多的學生參與課堂，充分調動學生的主動性，成為教學的主體。但是因為不能面對面地見到學生，互動的效果會降低，并且考慮到保護學生視力，線上授課時間不宜過長，因此需要授課教師進行充分的課前準備，制定完善的教學計劃，精心設計教學內容，提高學生的自主學習能力，并隨時通過“雨課堂+釘釘直播”對學生進行監督，及時反饋教學效果，達到調動學生積極性的目的，完成保質保量的數學課。

完全線上混合式教學分為課前、課中、課后三個部分（圖1）。完全線上教學模式需要教師做好合理的教學設計，引起學生的學習興趣。

課前教師要對教學過程進行重構，并錄制一節高質量微課。通過雨課堂及釘釘發送慕課鏈接及導學案，充分了解學生的薄弱點，進行精心備課。學生通過觀看慕課及完成導學案，弄懂自己必會的知識，整理疑難點，將問題和思考在課中討論完成。

課中，完全線上混合式教學以學生為中心，教師是學生學習的指導者。教師在雨課堂開啟授課，將課堂二維碼發送到釘釘群，學生直接掃碼進入課堂，教師及時地進行考勤，針對學生的疑難點講解知識點，并引導學生討論，要求每個學生都連麥，通過釘釘直播的“舉手”“遞粉筆”“連麥”“課堂白板”等功能與學生充分互動，調動課堂氣氛，讓每個學生都參與到課堂中，在討論的過程中培養學生自主思考的習慣，提高學生解決問題的能力。并通過雨課堂的反饋，直觀地看到學生的作答情況，提高課堂效率。

課后，教師可以通過釘釘查看學生的聽課時長，整理課中討論的內容，利用“家校本”布置任務并隨時隨地批改作業，還可以利用雨課堂查看學生的課中學習情況，及時掌握學生動態，了解學生對知識點的掌握情況，并定期收集學生課堂意見，制定更加適合學生學情的完全線上教學模式。

四、基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學在中職數學教學中的實踐

下文以“界限角的三角函數值”為例，闡述完全線上混合式教學的實施。

（一） 課前：教師準備，學生自主學習

教師活動：教師通過雨課堂及釘釘發送課前導學案及慕課“界限角的三角函數值”鏈接。

學生活動：觀看慕課視頻，完成導學案，并記錄疑難點。

設計意圖：教師通過雨課堂反饋的導學案完成情況，分析數據，了解學生學習盲區，找到共性問題。

（二）課中：教師答疑解惑，突破重難點，學生知識內化

【課前反饋，確定問題】

教師點評課前導學案，確定學生討論的熱點問題，通過播放提前錄制的微課，讓學生帶著問題觀看銳角三角函數值微課視頻，完成相關內容，將學生引入問題情境中，展開教學。

【新知探索】

教師活動：

（1）利用雨課堂發布任務，讓學生連麥參與討論。

任務1：求0°角的正弦、余弦、正切值。

任務2：求90°角的正弦、余弦、正切值。

（2）教師利用釘釘白板功能及“舉手”功能，與學生連麥，讓學生一起參與課堂討論，并在教師的引導下利用數形結合法與三角函數的定義完成任務。

設計意圖：通過任務驅動法，提升學生的學習興趣，通過與學生連麥，實現師生互動，學生全身心參與到課堂中，并引導學生學會分析，提高學生的學習能力；通過師生互動，較好地解決教學重點，培養學生數學運算、邏輯推理和直觀想象的核心素養。

【新知鞏固，實戰演練】

教師活動：

（1）利用雨課堂發布任務，讓學生獨立完成。

任務1：求180°角的正弦、余弦、正切值。

任務2：求270°角的正弦、余弦、正切值。

（2）預留時間讓學生自主思考，并提醒學生利用數形結合法以及三角函數的定義完成任務。

（3）與學生連麥，通過釘釘“遞粉筆”功能，讓學生上臺展示任務解決方法。

（4）任務完成后，教師系統性地總結和評價。

設計意圖：通過在線完成任務，檢測學生的學習效果，調動和督促了學生的學習積極性，解決學生不敢表達的問題。通過學生自主探究和教師引導，學生依托任務，開展學習，實現“做中學，做中教”，構建了完全線上混合式教學的學習環境。

【整體構建】

教師活動：帶領學生整體構建課堂的問題與知識點。

（1）提問如何求360°角的正弦、余弦、正切值。

（2）引導學生利用終邊相同的角的定義及數形結合法得出結論：360°與0°是終邊相同的角，因此360°角的正弦、余弦、正切值與0°角的正弦、余弦、正切值分別對應相等。

（3）雨課堂發送題目：5cos270°+10sin0°+tan180°-6cos90°= ?.

A .0 ????????????????B .1 ????????????????C .-1 ?????????????D .2

引導學生利用所學知識完成練習題，掌握學生的學習情況，通過雨課堂答題情況，得知98%的學生選擇了正確選項（圖2）。

（4） 總結0°角、90°角、180°角、270°角、360°角的正弦、余弦、正切值。

設計意圖：總結本節課所學內容，了解學生掌握情況，整體構建，突破難點，并引導學生養成總結的習慣，提高學生歸納概括的能力。

（三）課后：拓展鞏固

教師課后進行教學反思，通過觀看錄像回放找到直播課中不足的地方，并加以改進。利用雨課堂及釘釘平臺反饋的數據對學生的上課數據進行分析，掌握學生對知識點的內化程度。通過釘釘“家校本”功能發布課后任務，并及時批改，錄制解答小視頻，為學生答疑解惑。

學生課后可以通過反復觀看回放和微課，完成課后作業，對所學的內容進行復習和鞏固。

五、實踐效果與反思

（一）實踐效果

實施基于 “雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學后，對學生進行了問卷調查，問卷結果顯示學生在線完成作業情況如圖3所示。

對于在線直播學習時學生參與課堂互動的積極性，有62 .3%的學生在每節課上都認真回答教師的提問，23 .6%的學生對自己的疑難點與感興趣的問題才參與課堂討論，10 .68%的學生只有被教師點名才愿意討論，3 .42%的學生沒有參與課堂討論。完全線上混合式教學模式中學生學習知識的情況如圖4所示。

通過對完全線上教學模式的實踐，調查結果顯示（圖5），學生對這種教學模式比較認同，并且教師盡力使教學達到更好的效果，提高課堂的互動性，學生也和在校時一樣積極完成作業。

（二）實踐反思

首先，個別學生會使用手機做與課堂無關的事情。針對這種情況，教師應該做出合理的教學設計，使學生融入課堂學習氛圍中，另外，可以通過點名、舉手、連麥等工具，吸引學生的興趣，并在課后查看直播數據，對觀看直播時間較短的學生要及時溝通并提醒。

其次，完全線上教學模式需要學生通過手機或電腦觀看線上直播，為保護學生視力，一節課授課時間由原來的線下40分鐘，改為線上20分鐘，因此每一節課的每個環節教師都要做好充分的準備，在課上把控好課堂的節奏，并在課下錄制解題微課，為學生答疑解惑。

六、結語

采取完全線上混合式教學，用“雨課堂+釘釘直播”代替傳統的線下課，充分發揮線上教學的優點，達到與線下教學相同的教學效果，突出了“以學生為主體，教學為主導”的教學理念，從傳統課堂轉變為智慧信息課堂，從“滿堂灌”轉變為學思結合。綜上所述，實施基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學使學生有準備地進入直播課堂，并積極地思考，提高了學生的自主學習能力及學習效率。

責任編輯 ?陳春陽