大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式研究

張馨月 耿子寓

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，線上線下混合教學(xué)模式可以凸顯“以人為本”的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并可以發(fā)揮更大的自主化作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的角色互換。目前，我國高校的課程教學(xué)仍存在著針對性差、教學(xué)資源配置少、考核制度不健全等諸多問題。從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的要求出發(fā)，本文分析高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況，并對其進(jìn)行整合，通過建立一種線上線下混合教學(xué)方式，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)方式，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校線上線下混合教學(xué)模式提供參考。

一、研究目的

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以及全球疫情的嚴(yán)峻形勢，線上教學(xué)模式得到了大力的推動，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式，指的是將互聯(lián)網(wǎng)作為一個模組，依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源管理和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，為學(xué)生和教育工作者，提供可以獲得的數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)的自然環(huán)境，還可以在研究中心進(jìn)行非面對面的學(xué)習(xí)教育實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育，不但帶來了教學(xué)方式的變革，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新、變革帶來了嶄新的機(jī)遇。

該研究就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題以及學(xué)生對使用線上線下混合教學(xué)的認(rèn)同程度進(jìn)行問卷調(diào)查，找出其存在的問題，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程線上線下混合教學(xué)方式進(jìn)行可行性分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，并給出相應(yīng)的對策，希望對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量有借鑒意義。

二、研究方法

（一）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式問卷調(diào)查及分析

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，對220名學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的基本數(shù)據(jù)如表1所示。由表1可知，大三學(xué)生占據(jù)了總樣本的60%，大二占26%，大一占14%。除此之外，在專業(yè)方面，則包括理科、工科、文科和交叉學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。

（二）常規(guī)教育方式存在的問題

通過對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)本科生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的一些問題的問卷調(diào)查，并將這些問題歸納成表2。由表2可知，60%的學(xué)生表示，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上沒有視頻回放功能，很可能會錯過一些重要的知識點(diǎn)。有10.48%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的課時與空間的限制程度較大。有10%的學(xué)生對在常規(guī)的教學(xué)方式下，老師所教授的內(nèi)容僅僅是被動接收，從而造成了自身的參與程度不高。有5.24%的學(xué)生表示，在這種方式下，學(xué)習(xí)者的自主性較差，這不利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。有4.76%的學(xué)生覺得傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效率較低。另外還有4.76%的學(xué)生表示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂資源相對不足。

（三）學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的接受度

為更好地了解學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式的接受度，通過問卷調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生對混合教學(xué)模式的了解程度以及采用混合教學(xué)模式帶來的好處，其問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)，在“相對更喜歡的教學(xué)模式”調(diào)查中，有68.10%的學(xué)生更愿意選擇線上線下混合教學(xué)模式。

三、目前線上線下混合教學(xué)模式面臨的困難

（一）軟件硬件設(shè)施的不齊全

要想進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，就必須有與之相適應(yīng)的軟、硬件設(shè)備，盡管大多數(shù)高校都擁有一些專門的實(shí)訓(xùn)教室和計算機(jī)教室，然而在有關(guān)智能化的軟、硬件設(shè)備方面卻并不完備，而且，在這些方面，高校的設(shè)備也只能達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)要求。目前，我國大部分高校對基礎(chǔ)會計這門課的教學(xué)還停留在過去的陳腐觀念和教學(xué)方式上，往往在課堂上強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生單方面的知識傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)際操作的重要性。為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計課程線上線下混合教學(xué)，需要校方投資購買有關(guān)的軟、硬件，建設(shè)有關(guān)的網(wǎng)上智能平臺與信息化的教育設(shè)備，同時要注重實(shí)際操作，這樣就可以更好地應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)

學(xué)生因?yàn)檫€沒有接觸過實(shí)際的工作，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解能力是有限的。有些情況下，即使在上課的時候，他們也不能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容全部理解。此外，在課后，他們也很難積極地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。而且，在進(jìn)入一所學(xué)校之后，大多數(shù)學(xué)生都沒有足夠的自控能力，他們對自己的學(xué)業(yè)也沒有一個清晰的認(rèn)識，有些甚至還會感到厭惡。大部分學(xué)生在課堂上都是單一地聽教師對知識點(diǎn)的講解，下課之后還是去做自己喜歡的事。

（三）教師很難習(xí)慣雙線教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，以及學(xué)生的協(xié)作，起到了很大的作用。大部分教師在課堂上都是按照常規(guī)的教學(xué)方法來授課，使用常規(guī)的課件和真實(shí)的案例來進(jìn)行講解。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，盡管有些青年教師能夠運(yùn)用有關(guān)智能化教育設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，但由于缺少相應(yīng)的學(xué)科知識，缺少相應(yīng)的線上教育技能，從而在某種意義上對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程線上線下教育的效果產(chǎn)生了很大的阻礙，同時，大多數(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平相對較低，對有關(guān)的智能化教育系統(tǒng)的運(yùn)用也不太熟悉，從而無法將信息技術(shù)運(yùn)用到很好。

四、解決混合教學(xué)模式的措施

（一）豐富教學(xué)資源以及回放功能

在教學(xué)活動過程中，線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，需要進(jìn)一步完善線上線下教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳各種教學(xué)資源，例如微課、PPT課件等。通過網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上對已上傳的課程資料進(jìn)行多次瀏覽、學(xué)習(xí)。當(dāng)充實(shí)了網(wǎng)上的教育資源時，要對其質(zhì)量進(jìn)行充分的考量，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識思路的內(nèi)部規(guī)律，重新構(gòu)建課程中有關(guān)的教育內(nèi)容，并對課程中所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，保證高質(zhì)量的教育資源。在對教育資源進(jìn)行開發(fā)的時候，要保證教育資源可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全激發(fā)出來，將其作為一個突破口，從而可以開發(fā)出更多受到學(xué)生好評的優(yōu)質(zhì)課程資源。并且在教學(xué)之后還能為學(xué)生們提供課后教學(xué)資料的回放功能，通過學(xué)生們課后的自主學(xué)習(xí)，對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行回放，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化考核激勵機(jī)制

為學(xué)生們認(rèn)真地制訂一份合適的課堂計劃，使他們能更好地參與到混合教學(xué)課堂活動中來。對學(xué)生們來說，他們的課程分?jǐn)?shù)對其學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)有很大影響，并且還會對他們未來考研及工作造成較大影響。所以，在增加教學(xué)資源趣味性、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還需要增強(qiáng)他們的考核動力。

（三）提高教師的綜合能力

在新時代的教育理念中，高校必須提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，為開展本專業(yè)線上線下混合教學(xué)活動奠定堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。要對教師展開教學(xué)能力摸底，對教師的線上線下混合教學(xué)能力有一些基本的認(rèn)識，同時還要針對教師的教學(xué)能力等方面的薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對性的學(xué)習(xí)。通過講座、公開示范課、教學(xué)競賽和教研活動等方式，使各層次的教師在線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)水平得到提高，取得更好的教學(xué)成效。

五、結(jié) 語

綜上所述，采用常規(guī)的教育方式難以全面調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性。對提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率均有負(fù)面影響，混合教是一種嶄新的教學(xué)方式，需要在師資力量、教學(xué)軟硬件設(shè)備以及激發(fā)學(xué)生的考核動力方面進(jìn)行強(qiáng)化提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時代教育教學(xué)跨越式發(fā)展的重要趨勢，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，推行線上線下混合教學(xué)模式是課程教學(xué)改革的一種新的嘗試。