“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究

劉娜

摘? 要：思政教育和知識教育是高職院校教育的兩個環節，缺一不可，思政課則是思政教育的主陣地，但思政課教育也存在著空心化和形式化問題，教學老化，內容生硬，難以激發學生興趣。將創新創業教育融入高職思政課中，借助創新創業教育增強高職思政課的活力，并且系統性地培養學生創新創業意識以及提高創新創業能力具有重大意義。文章采取文獻調查法、定性分析法、調查調研法、經驗總結法、實證研究法等方法，圍繞創新創業教育、“互聯網+”手段、思政教育內涵等，對創新創業教育的展開途徑進行了實驗研究。實踐結果表明，學生的創新創業教育認知和能力都有了一定提升，并且也提高了他們對高職思政課的興趣。創新創業教育融入高職思政課，既可以提升高職思政課活力，又能培養學生創新創業精神與意識；“互聯網+”教育手段是非常不錯的教學方式；創新創業實踐平臺的構建（線上或線下）是展開創新創業教育必要的途徑，不可或缺。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；思政課程；“互聯網+”視域

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0165-04

創新創業教育對學生有非常重要的意義，不僅可以引導學生進行職業規劃，教導學生創新創業技能，還可以培養學生創新創業精神和綜合素養，比如職業認知、職業價值觀、自我認知創新精神、工匠精神、抗逆能力等，在日常教學中點滴滲透創新創業教育，促進學生形成正確的三觀和健全的人格，這無疑與高職思政課內涵不謀而合。因此，創新創業教育和思政課融合有很大的可行性。在“互聯網+”視域下，構建“互聯網+教育”方式，打造線上或線下創業實踐平臺，進一步落實創新創業教育。

一、概念界定

（一）“互聯網+教育”

“互聯網+教育”是傳統教育充分利用互聯網，將部分教育“搬”到線上，形成線上和線下的有機結合，教學中大量使用互聯網技術和數字化課件，讓學生能夠直觀而形象地獲取知識。創新創業教育緊密聯系互聯網，為學生構建線上平臺，集合創新創業的資訊、技術、實踐等于一體，使得創新創業教育更加全面、更加深入，給學生提供更廣闊的學習和成長空間。

（二）創新創業教育

在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱意見）指導下，高職院校積極落實創新創業教育。創新創業教育的重點主要有兩大模塊：力爭培養創新型人才以及學生的創業能力。重點培養四個方面：一是意識培養。著重培養學生的創新意識和創業精神，讓學生成為具有開創性的人。二是能力提升。培養學生創新創業所需要的一切技能以及所需的綜合素質，技能包括專業技能以及組織技能等；而綜合素質則包括批判性思維、決策力、洞察力、組織協調能力等。能力提升可以結合麥克利蘭提出的“冰山素質模型”，該模型指出人的素質模型中，冰山之上的部分應該是專業技能、社交技能、組織技能、職業認識、自我認識等，這些是顯性的，因而能夠觀測的，而冰山之下的部分應該是職業素養、創新精神、決策能力、工匠精神等是隱性的。比如圖書管理專業，冰山之上是圖書管理員應具備的編目、歸檔、服務技能，而冰山之下則是無私奉獻精神、一絲不茍精神等。三是環境認識。了解所學專業涉及的行業環境及其最新前沿信息。不同學生感興趣的創新創業環境不同，他們可根據自己的興趣方向去了解行業環境。四是實踐模擬。教師通過組織實踐活動、技能比賽、項目教學等方式，讓學生實踐性地模擬創業過程以及體會創業風險［1］。

（三）融入高校思政課的內涵

“互聯網+”、創新創業教育和思政課三者的關系，即思政課程是基礎，創新創業教育的融入是目標，而“互聯網+”則更多的是手段，利用“互聯網+教育”手段，將創新創業教育有效融入思政課程中，并讓創新創業教育貫穿人才培養全過程，增強學生創新意識，獲得更多成長［2］。

二、明確教育內容，落實創新創業教育

首先明確“教什么”的目標，才能有條不紊地落實創新創業教育，將創新創業教育融入高校思政課中，打造以創新創業教育為導向的思政課程。結合上文可從以下幾點切入。

第一，職業規劃。學生應具備清晰的職業規劃，找準職業目標并且分階段制訂職業計劃，而不是隨波逐流。部分高職學生缺乏清晰的職業規劃，學生的就業和創業意識不足，有學生說走一步看一步，有學生說聽家長安排，有的學生則說想當明星、領導等，這些都是學生職業規劃意識不足的體現。對此，思政課上教師應引導學生對未來職業進行規劃，思考以后會做什么職業，又將會是什么身份，同時給學生介紹自己的專業或者其感興趣的專業所涉及的行業前沿信息，比如一些學生對電子商務很感興趣，未來想開網店，雖然并非本專業，但是興趣十足，教師可以給學生講一講電子商務市場前景、創業的途徑以及將會遇到的難點；再比如一些學生對互聯網行業感興趣，教師可介紹互聯網行業的前景以及基本信息。最后，引導學生做職業規劃，讓學生對自己的未來有較為清晰的職業規劃［3］。

第二，創新創業意識。在職業規劃的基礎上，教師講解就業形勢，引導學生投入創業途徑中，啟蒙學生思考創業內容，增強學生的創新創業意識，采用互動教學，對學生感興趣的行業進行分析。個案講解和任務模擬對學生創新創業意識培養有積極作用，例如組織學生進行“開辦一間網店”的實踐模擬，前期需要做哪些準備工作，有什么樣的計劃，然后如何執行，開辦網店需要什么證件、材料等，要如何宣傳與引流，讓學生提前思考，編制計劃書，在實踐過程中增強學生的創新創業意識［4］。

第三，自我認識培養。此外，教師應引導學生具備清晰的自我認識，讓學生知道行業對人才的要求或者創業要求。在職業規劃的基礎上，分析現在與未來的距離，緊緊圍繞專業，向學生介紹專業以及行業形勢，讓學生作出科學的判斷，通過分析就業需要哪些技能、證書等，分析需要具備但現在未完善的素養，從而更好地培養學生的職業素養。教師可對學生的個性與素養進行測評，利用專業量表對學生進行測量，不僅讓教師了解，更要讓學生了解到自己的思想認知、技能水平以及綜合素養等，包括技能測試、情商測試、自信心測試、價值觀測試、職業技能測試等。在對學生有一定了解的基礎上，教師酌情對學生布置針對性的成長計劃，促進學生短板提升。

第四，職業價值觀。職業價值觀包括法律意識、職業公平、職業熱愛、職業社會價值等，這也是創新創業教育和思政課最契合的地方。一個健康的就業或創業價值觀，應該明確認識到不能違反國家法律，比如首要的就是不能偷稅漏稅；應該認識到職業公平的重要，多勞多得，少勞少得；也應該真正熱愛就業或創業，知道自己所創造的價值，如出現破壞社會價值的事情，應看到社會價值大于個人價值。教師在教學中引入實際案例，通過案例中正向的、優秀的價值觀傳輸，讓學生產生情感共鳴，在思考與鑒別中提高學生的職業價值觀，比如提問學生當發現行業黑幕或潛規則，影響社會公平性的情況下會怎么做。當發現同事或上級存在貪污受賄或者弄虛作假的事情，你要怎么辦。通過提出問題，滲透職業價值觀培養［5］。

第五，創業技能培養。開展創新創業教育，培養學生的創業知識和創業技能，讓學生了解如何選取創業地點，如何聘用人才，如何廣告營銷，如何構建組織框架等。另外讓學生知曉國家對創新創業項目的支持政策，如提供創業貸款，提供創新創業產業孵化園，免租金、水電費等，既能讓學生在創業路上少走彎路，同時提高學生的國家認同感、政治認同感。

第六，綜合素質。綜合素質比如創新精神、工匠精神、抗逆能力等，這里多指“冰山素質模型”中冰山之下的部分，教師創設優質情境，開展教育活動，舉辦專題演講等，巧妙引導學生進行思考，進一步提升學生綜合素質。例如開展一期“工匠精神”的主題教育會，給學生系統性地介紹“工匠精神”，鼓勵和引導學生養成“工匠精神”，分析“工匠精神”的內涵，其既是一絲不茍的精神，也是一種精益求精的創新精神，促使他們不斷推陳出新，不拘泥于舊作品，研究如何創造出更好的作品［6］。

第七，結合專業展開創新創業教育。開展創新創業教育，還提倡與學生的專業聯系起來，形成“專創融合”。基于“專創融合”角度，創建創新創業教育課程的革新教材，拿出切實可行的創新創業教育策略，結合學生本“專業—行業”的市場前沿信息，帶領學生研討本專業的創新創業教育目標。另外，結合專業課程，可開發創新創業實踐平臺，則結合專業與課程的力量，融合校企合作，提供多元化實踐訓練機會，供學生在這里進行實踐模擬，不僅能夠提升學生的專業技能，同時也能夠切實提升他們圍繞專業技能的創新能力與創業意識。

三、優化教育手段，巧妙采用 “互聯網+” 手段

分析完“教什么”的問題，也要思考“怎么教”的問題，優化教育手段，讓創新創業教育更全面地落實。一方面要對現有課程教育手段進行創新，認識到傳統教育存在的不足，積極應用先進教學方法，推動新的教學理念落地，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，形成全面的、高效的創新創業教育模式。例如改變傳統灌輸式教學，開展更多地開放互動式教學，教師與學生、學生與學生之間多互動、多交流，提高學生創新創業教學課堂的參與度，讓學生能夠暢所欲言，獲取自己感興趣行業的前沿信息以及市場前景，參與實踐模擬。

一方面采用“互聯網+”教育手段，開展如翻轉課堂、線上線下混合式教學等，將一部分教育“搬”到線上，形成線上教育和線下教育的有機結合。例如翻轉課堂，可以分為“課前—課中—課后”三個階段。課前，教師將有關創新創業教學的知識內容，比如面試技能、五險一金知識、創業技能、求職渠道分析等制成數字化教學內容，通過在相關教育網站上搜索教育資源，隨后上傳到班級群或MOOC平臺，讓學生自行下載觀看，提前學習［7］。課中，因為學生課前已經觀看過理論知識，教師組織深入探討，通過信息技術教學形式，引導學生加深認識并暢所欲言，從而提升創新創業意識和相關技能。課后，教師布置一些創新創業作業，或者舉辦創新創業技能比賽活動，以練代學，以賽促練，與學生建立線上的聯系，利用微信等及時性溝通軟件互動交流、分享最新資訊，進行探討［8］。

例如開展“職業規劃”模塊教育時，教師課前準備好數字化資源，包括課前給學生介紹職業生涯、介紹專業現狀與前景、工種以及薪資情況、社會熱門就業創業項目，給學生系統性地介紹在某一行業領域就業或創業需要哪些準備，需要考取哪些證書等。再給學生提出問題：你的職業規劃是什么？學生在課前觀看后，會不由地產生一定的想法和思考，有興趣的學生還可以用網絡搜集相應資訊，做出初步計劃。而到了課堂上，則可以展開職業規劃教育實踐活動，讓學生上臺分享自己的職業規劃，幫助學生進行職業前景規劃、崗位定位，并依據量表測量學生的興趣類型、職業能力傾向、雙商水平、行業認識等。課后，教師應鼓勵和引導學生繼續去網絡上搜集相關資訊，把自己的職業規劃做得更好、更細，找準方向，持續前進。

再例如開展“如何創業”這一模塊教育，同樣在課前準備數字化課件，給學生介紹行業前景、創業所需要的技能，包括怎么獲得創業資金、要販賣的是什么東西、是否符合市場、如何做能吸引眼球、如何定價才能夠讓銷售額和利潤最優……先讓學生在課前觀看學習并形成創業初步想法。等到了課堂上，不必再進行理論知識講述，而讓學生進行實踐創業模擬，讓學生找準某一個創業方向，比如開一家養殖場（飾品店、健身房等），讓學生根據所學的創新創業知識撰寫初步計劃書，制訂企業發展模式等，然后讓學生上臺展示自己的創業策劃書，其他同學進行點評。或者也可以開展就業模擬游戲，比如分為3個小組代表3個公司，模擬創業場景，規定一周為一個循環，購入原料，售賣商品，體驗資金的流入和流出，掌握簡易記賬知識。課后，教師同樣鼓勵和引導學生繼續通過網絡搜集相關資訊，把自己的創業策劃書做得更好、更細［9］。

另外，在“互聯網+”視域下，打造“線上資訊平臺+線下創新創業實踐平臺”。線上資訊平臺可以提供創新創業知識或就業知識，比如“大學生兼職如何討薪”“創業進貨渠道總覽與特點”等內容；也可以組建興趣論壇模塊，讓一群有創業意向的人找到同伴和組織，進行話題討論、共同創業等；同時學校也可發布一些有償任務或創新創業創意點等，為學生做出合理指導。而線下創新創業實踐平臺則結合多層院系的力量，為學生打造創新創業實訓基地，提供多元化實踐類目，供學生進行實踐模擬，切實提升學生的創新創業能力［10］。

四、結語

創新創業教育的重要性不言而喻，將其融入思政課程，既解決了思政課程空心化、形式化的問題，為思政課程注入活力，同時創新創業教育也能極大促進學生全面發展，提升學生的就業與創業核心競爭力。此外，“互聯網+”為融合教學提供必要手段，借助“互聯網+”手段，能夠讓融合教學更完善。

參考文獻：

［1］ 何江霞. 高職院校思政教育與創新創業教育融合發展的研究——評《新時代高職課程思政理論與實踐》［J］. 教育理論與實踐，2021，41（18）：2.

［2］ 史曉晶. “互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑研究［J］. 江西電力職業技術學院學報，2021，34（10）：68-69.

［3］ 鄭亞洲. 互聯網+視域下創新創業教育融入高職思政課路徑分析［J］. 課程教育研究，2020（47）：24-25.

［4］ 孫麗萍，盧萌萌，尹四倍，等. 基于“互聯網+”背景下高職院校課程思政改革探索［J］. 交通科技與管理，2021（03）：1-3.

［5］ 張少兵. “互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究［J］. 吉林廣播電視大學學報，2020（08）：79-80.

［6］ 謝仁鳳，宋田田. “互聯網+”背景下提升高職思政課實效性路徑探究［J］. 教育觀察，2020，9（26）：20-22+25.

［7］ 李想. 高職院校創新創業教育與思想政治教育的融合研究［J］. 中外企業文化，2022（07）：214-216.

［8］ 孫盛. “互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課的實踐性分析［J］. 科學咨詢（科技·管理），2021（10）：145-146.

［9］ 俞麗清. 翻轉課堂教學模式在《創業基礎》課程中的應用——以某高校《創業基礎》課程為例［J］. 武夷學院學報，2020，39（04）：83-87.

［10］ 王衛華，郭永邦. “互聯網+”時代背景下創新創業教育融入高職思政課的路徑研究［J］. 經濟師，2021（05）：160-161.

（責任編輯：羅欣）