“雙一流”建設背景下 碩士研究生培養模式探析

付衛艷

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科。”這為新時代我國高等教育發展提供了根本遵循。我國首輪“雙一流”建設自2016年啟動至2020年結束，在人才培養、成效評價、科研管理等關鍵領域和關鍵環節取得了重要進展，為建設高等教育強國奠定了堅實基礎。“雙一流”建設的關鍵是建成世界一流水平的研究生教育，直接影響我國研究生教育質量。目前，研究生培養領域依然存在一些比較復雜的教育問題以及培養問題。因此，加強“雙一流”建設背景下我國碩士研究生培養模式研究，探析學術型和專業型碩士研究生培養模式的創新路徑，對高校實現研究生教育質量的快速提升意義重大。

一、各類型的碩士研究生培養目標分析

學術型碩士研究生與專業型碩士研究生的人才培養模式以及人才發展方向有所不同，具體體現在以下幾個方面。

理論課程的設計差異。學術型碩士研究生的培養目標大多以專業理論學習為基礎，以學術研究為導向，在學習過程中注重知識的連貫性、系統性和全面性。在課程設計上，往往需要選擇偏重理論研究的內容，對于知識的學習和理解需要盡可能靠近本領域的學術前沿，突出培養學生的自主創新能力和深度探索的自主能動性。而專業型碩士研究生的培養目標更注重理論知識與實踐操作的有機結合，重點掌握某一領域的專業技能，以培養專業技術人才為導向，學科設計不局限于本專業，適當采用交叉學科的形式，培養復合型技術人才，且在專業知識的學習中，需要根據專業特點，適當穿插案例教學、實踐教學等形式，提高知識轉化為實用技能的效率。

學習方法的培養差異。學術型碩士研究生的培養目標主要以學術探索為主，其日常學習內容往往聚焦于學術論文和學術報告，探索新穎的學術研究方法，學習過程中更多強調不同思想的碰撞以及進行定期的學術探討，積極參加本專業的學術論壇活動，擴大學術交流范圍。而專業型碩士研究生的學習內容需要時刻注重其專業性和實踐性，更多地參與橫向課題研究以及專業資格證書的考取，融會貫通學術與產業之間的交叉內容。在專業型研究生的課程安排中，主要依托行業前沿技術與熱點領域，實踐型課程的設計需要達到一定的占比，體現專業型碩士研究生學以致用的本質目標。

發展方向的培養差異。基于兩種研究生未來的發展方向不同，高校在人才培養的過程中也制定了不同的人才培養目標。其中，學術型碩士研究生更注重科研能力，專業型研究生更注重實踐能力。學術型碩士研究生需要經過嚴格的學術訓練，適應研究機構、高等教育機構、高新技術的研發部門以及進一步在本專業深造學習，其培養模式也更切合高校當今的發展趨勢。而專業型碩士研究生在籍培養期間所學習的技術應用能力。

二、優化各類研究生培養模式，促進研究生教育協調發展

由于研究生培養模式界定不清、研究生培養體系不健全等問題，應充分了解學術型碩士研究生和專業型碩士研究生的差異，積極優化兩種研究生培養體系，從而促使研究生教育的高質量發展。

采取差異化的研究生培養模式。學術型碩士研究生與專業型碩士研究生在培養目標上各有側重，有明顯的差異。學術型碩士研究生的培養注重學生學術能力的鍛煉，致力于培養學術研究型人才；而專業型碩士研究生的培養更側重于“理論結合現實”的實踐能力的鍛煉，目標在于培養高層次應用型專門人才。因此兩類碩士研究生應具有不同的培養模式與培養體系。

專業型研究生以就業為導向，因此在培養模式上注意綜合素質的培養和理論與實踐結合能力的提升。在課程設置上，應注重案例分析，強調理論在實踐中的應用；在教學模式上，應采取小組學習、案例分析以及沙盤模擬等方式；在培養過程中，要設置不少于半年的實習環節。學術型碩士研究生側重于對于學術研究型人才的培養，因此在培養模式上注重理論知識的學習以及學術研究能力與創新能力的培養。在課程設置上，要注重基礎理論知識廣泛且深入的學習；在教學模式上，保證學生了解本專業基礎理論知識的基礎上，拓展學生對交叉學科以及研究前沿的了解，培養學生的創新能力；在培養過程中，要通過文獻閱讀、舉辦討論班、講座等方式培養學生學術研究能力，開拓學生的研究視野。

促進兩類碩士研究生培養模式的有機結合，提升培養效率。學術型碩士研究生與專業型碩士研究生在培養目標上雖有顯著差別，但二者均屬于同一學歷層次，有著很強的關聯性，不能完全將二者割裂開來。學術型碩士研究生面臨“培養模式難以與就業崗位需求有效銜接”的難題，而專業型碩士研究生則由于培養時長短，理論知識基礎需進一步加強。在實際培養過程中，兩類碩士研究生的相互交流有利于補齊各自培養模式上的短板，提升研究生培養效率。

積極推進學術型碩士研究生與專業型碩士研究生相互交流。在教學方面，充分利用現代科技和工具，擴展研究生的學習視野，諸如大數據、人工智能、深度學習等前沿技術的引入，提高學生的學習效率，切實貼近社會實際生產生活；在學術研究方面，兩類碩士研究生可在課題組項目申報過程中相互配合，學術型碩士研究生充分發揮理論梳理和文獻收集的能力，專業型碩士研究生從實用層面對項目的研究方向提供建議，兩者相互補充相互完善，促使兩類碩士研究生深入交流；在學科競賽方面，充分利用各種形式的學科競賽為學術型和專業型碩士研究生的磨合提供高效的平臺，多種形式的培養方式有利于促進各類碩士研究生有效交流融合，為高校探索碩士研究生培養方案提供現實的借鑒。

三、完善研究生培養中的導師指導模式

在研究生培養中，導師起到了重要作用。近年來，學術型碩士研究生培養目標與就業崗位需求不匹配的問題越來越突出。對此，導師需要為學術型碩士研究生的未來發展以及職業發展指明具體方向，幫助學生盡早確定研究領域，盡早確定主要的學習目標、就業方向以及職業發展方向，引導學術型碩士研究生積極參與課題研究活動。除培養學生獨立進行學術研究的能力外，還應鼓勵學生參與教學實踐活動，以提高學生將理論應用于實踐的能力。

對于專業型碩士研究生，可以借鑒一部分國外院校的經驗，改變“單一導師制”的培養模式，從其他院校或行業從業人員中選取與本專業相關的“兼任導師”，一方面緩解本校師資和培養的壓力，另一方面采用這種“強強聯合”的方式，還可以豐富研究生培養途徑，充實課程相關內容，提高教學質量，真正實現學術型和專業型碩士研究生發展的齊頭并進、相輔相成。

優化和完善研究生培養模式，突出“科教融合”和“產教融合”，是研究生教育服務支撐國家戰略的要求，也是研究生教育從數量增長向質量提升轉變的必然要求。在“雙一流”建設背景下，完善高校碩士研究生人才培養體系，提高培養績效，需從采取差異化的研究生培養模式、促進兩類碩士研究生培養模式的有機結合，提升培養效率以及完善研究生培養中的導師指導模式三方面促進研究生教育協調發展。

（作者：吉林大學商學與管理學院副研究員）

責任編輯/謝? ?斌