創新型拔尖人才培養模式探索與實踐

沙曉鵬 趙勇 呂曉永 呂江濤 趙玉良 王曉蕾

摘? 要：“雙一流”高校建設背景下，如何培養具有創新精神的拔尖人才是人才培養的根本需求。東北大學秦皇島分校控制工程學院進行了創新拔尖人才培養模式的探索和實踐。在“德智體美勞”全面發展的基礎上，著重從“強化實踐、突出創新”兩方面入手，展開對拔尖創新人才實驗班的建設。建立“做中學”特色的培養機制及實踐平臺培養模式（實踐能力培養）；實行導師制，引導學生開展研究性學習，用于實現本研教育的交叉貫通和有效融合 （科研能力培養）；開展導學思政，提升老師立德樹人意識，培養學生的責任感和使命感，肩負起當代大學生的社會擔當（思想教育培養）。通過以上教學模式的改革，為經濟和社會發展培養基礎厚、能力強、素質高的創新型人才。

關鍵詞：人才培養；教學改革；拔尖人才；導學思政；影響因素

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0045-04

Abstract： Under the background of "First-class universities and disciplines of the world" construction， how to cultivate top-notch talents with innovative spirit is the fundamental demand of talent training. The School of Control Engineering of Northeastern University at Qinhuangdao has carried out exploration and practice of innovative top-notch talent training models. On the basis of the comprehensive development of "morality， intelligence， physique， beauty and labor"， the construction of experimental class for top-notch innovative talents is carried out from the two aspects of "strengthening practice and highlighting innovation". We establish the "learning by doing" characteristic training mechanism system and practice platform training mode （practice ability training）， implement an academic tutorial system to guide students to carry out research-based learning， which is used to realize the cross-connection and effective integration of undergraduate education and postgraduate education （research ability training） ， carry out ideological and political education. At the same time， the study enhances teachers' awareness of morality and cultivating people，cultivates students' sense of responsibility and mission， and shoulders the social responsibility of contemporary college students （ideological education training）. Through the reform of the above teaching model， innovative talents with solid foundation， strong ability and high quality can be cultivated for economic and social development will be cultivated， so as to better meet the needs of economic and social development for high-quality innovative talents.

Keywords： talent cultivation; transformation of education; top-notch talent; guiding ideological instruction; influence factor

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”為了適應建設創新型國家需要，培養大批高素質的創新型人才是高等教育亟待解決的重要問題[1]。圍繞拔尖創新人才培養，世界各國都根據自身教育理念和社會需求進行了相應的教育教學改革。2009 年，教育部會同中組部、財政部出臺的“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（拔尖計劃1.0）極大地推動了高等教育領域關于“拔尖人才”培養的理論和實踐研究熱潮。2020 年，教育部高等教育司已將深入實施“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”（拔尖計劃2.0）列入年度工作要點，這將為一般地方本科高校拔尖創新人才培養提供新的機遇和挑戰。新時期一般地方本科高校如何進行拔尖創新人才培養值得進一步研究[2]。2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，對教育改革發展提出了“堅持‘四為方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才”的明確要求。

一? 創新型拔尖人才培養的必要性

目前，我國高校培養的大多都是綜合素質較高的人才，對于創新型拔尖人才培養的理論研究還相對薄弱，創新型拔尖人才培養實驗班的開展仍處于探索和發展階段，對實驗班創辦的相關研究不夠充足，尚未形成系統的理論體系。因此，高校還需要不斷地探索新的方式和途徑來改革育人制度和教學模式，以適應現代拔尖創新人才培養的需要。在中國，一個人在大學階段只能獲得其職業生涯需要知識的10%左右，其余的知識都要在工作中不斷學習才能獲得。所以，中國的高等教育改革就要考慮提高有效知識的傳授比例，尤其重要的是有關如何學習和如何創造方面的知識與技能，為學生終身學習和發展奠定基礎，使之畢業后能更好地適應社會和促進社會的發展， 即要培養拔尖創新人才，就需要從改革傳統育人方式的角度出發。《中華人民共和國高等教育法》也做出明確的規定，高校應“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，所以加強對大學生創新意識、能力、素質培養，造就適應知識經濟時代和我國社會主義建設事業需要的創新型人才，已成為高等學校新的歷史使命。

專業教育的基礎知識與基本理論是學生創新精神、創業意識與創業能力生成的基礎。創新創業教育與專業教育的充分融合，對提高創新型人才培養具有重要意義。目前，我國高校培養的大多都是綜合素質較高的人才，而在拔尖創新人才培養方面與國外大學相比還有較大差距。拔尖人才需掌握扎實的專業知識，擁有堅定的學術志向和強烈的學術興趣，敢于打破常規，不走尋常路。中國從小學開始學習生涯，習慣了知識“喂養”模式，大部分學生不會主動思考去積極尋找答案。拔尖人才培養項目在進行專業教育的基礎知識與基本理論培養的同時，更需通過實踐活動、科研深度來激發學習的主觀能動性[3]。因此，高校還需要在“雙一流”學科建設背景下不斷地探索新的方式和途徑來改革育人制度和教學模式，以適應現代拔尖創新人才培養的需要[4]。教育專家郝克明[5]提出，中國特色拔尖創新人才指的是在各個領域，有強烈的事業心和責任感，有創新精神和能力，能夠創造和開拓新思想、新成果、新領域，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。張淑林等[6]認為，新常態下的拔尖創新人才應具有全新的時代內涵：一流的創新能力、強烈的社會擔當、寬廣的國際視野。

為進一步探索實踐當前高等教育大眾化背景下創新創新型拔尖人才培養模式，通過分析拔尖人才培養的影響因素建立相對應的培養模式、研究和實踐，通過該教學改革模式的實施，全面提高人才培養的水平和質量，為經濟和社會發展培養基礎厚、能力強、素質高的創新型拔尖人才，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。

二? 創新型拔尖人才培養的影響因素

（一）? 挑戰性實踐項目培養學生解決實際問題能力

我國大學生理論基礎較為扎實，實踐應用能力稍微欠缺，創新能力更是明顯不足。連選等[7]基于新工科背景研究了拔尖創新人才核心素養培養指出，我國高等教育培養的高學歷學生對自己所學的專業知識較為熟悉，但工程實踐能力、動手操作能力有待進一步提升，更遑論創新意識、創新欲望和創新興趣。大學生求同思維過強，弱化了創新精神的生成。設計或參加具有挑戰性的實踐項目是培養學生解決問題能力、創新能力和團隊精神的重要途徑。

（二）? 本科生科研培養學生的科研和創新能力

拔尖人才培養能夠提升學生的科研能力和創新素質，增強對學生學者身份的認同，加強學生的深造意愿[8]。沈悅青等[9]通過對上海交通大學“拔尖計劃”首屆畢業生調查發現，科研實踐培養能夠提高學生解決問題能力、培養團隊精神、增強科研自我效能感。帶學生進入科研領域，給學生設置不同的科研任務，以引領學生展開深度的相應知識學習，可將學生的素質與通識教育提升到專業與個性化教育。

（三）? 課程思政提升學生思想素質，培養學生社會擔當

大學生思想素質的提升是加強其社會責任感和擔當的基礎，高校是立德樹人的陣地，而教師是立德樹人的實踐者，讓品質優秀的老師與學生建立密切的關系，是一種關心人、教育人、培養人的工作機制。在導師制下，師生交流的目的不僅是在學習上給予學生指導，更是給予學生情感和心理上的指導，讓學生感受到導師的思想和人格特征后，進行思想上的塑造；導師和學生從知識的交流過渡到思想交流，實現雙向的思想塑造[10]。

三? 拔尖創新人才培養模式具體實施

東北大學秦皇島分校遵循學生成長規律，關愛學生心理健康，通過素質與通識教育、專業教育和個性化發展三個梯度學習，為解決學生獨立思考能力、工程實踐能力、創新能力問題，創新型拔尖人才培養模式通過構建“四位一體導師制”、“進階型”實踐教學體系和導學思政使學生具備較好的科學思維能力、工程實踐能力、交叉創新能力、人文素養和責任意識，打造學術科研創新精英。教學模式構建與實施方案如圖1所示。

（一）? 建立適合的創新型拔尖人才實驗班培養方案

按照培養目標，制定針對實驗班的個性化培養方案，加大雙語、全英文課程和實踐課程的比例，強調學生的國際化視野和實踐能力、團隊合作能力的培養，減少理論學時、增加實踐學時；基于本專業教師與國外知名高校有著良好的合作與交流，合理利用國外優質教育資源，部分課程聘請校內外優秀專家學者單獨授課；增加各類國內外學者專家的短期課程或講座安排；鼓勵并加大科技競賽和大學生創新實驗計劃參與力度。

（二）? 實施科學研究和實踐項目本研一體化創新培養

實施“四位一體”導師制，通過為班級每位學生配備一位具有較高學術造詣的專任教師擔任學術導師，由導師帶領學生進入實驗室，融入課題組，用于實現本科教育和研究生教育的交叉貫通和有效融合；由專業組建創新競賽經驗豐富的實踐導師團，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目，在學生參與科技與創新競賽中，進行點對點指導，培養實踐能力。實施教學科研互動、科研推動科創，鼓勵學生依托科研成果，參加科技競賽活動，以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。

（三）? 搭建“三結合”的“進階型”實踐教學體系提升實踐能力

結合“基礎課程實驗室、創新創業實驗室、科研實驗室”，搭建“進階型”的實踐能力培養體系，拓展實踐能力培養的深度和廣度。“基礎課程實驗室”按照學生培養方案擯棄過于陳舊的實驗課程，設計緊跟時代的實驗方案，保證學生熟練地掌握本專業的課程實踐；“大學生創新創業實驗室”和校企合作實驗室使學生得到從基礎理論到實踐實訓，再到理論提升的訓練，將專業的實踐能力引申到創新實踐領域；“科研實驗室”引領學生深層次地掌握專業領域知識，使本科生更多地投入到科研中，從而提升其創新能力。在“進階型”的實踐能力培養體系下設計具有挑戰性的科創、科研項目，依托此平臺，培養學生解決問題的能力與團隊精神，提升工程實踐能力、動手操作能力，實現真正的“做中學”。

（四）? 培養過程貫穿導學思政提升學生社會責任感和使命感

培養過程中貫穿導學思政，引導學生將個人發展與國家發展相結合，培養責任感和使命感。給予學生情感和心理上的指導，讓學生通過導師的思想和人格特征備受感染，進行思想上的塑造。測控專業青年教師較多，占全系教師三分之二，充分發揮青年導師作用，實現了學生和導師雙向的思想塑造。既加強了老師的師德意識，又提升了學生的社會責任感和使命感。定期召開黨日、團日活動，為激發學生服務社會的熱情，帶領同學們到青龍滿族自治縣付杖子村開展志愿服務活動，捐贈學習用品、專業領域研究的養殖傳感器等物資；帶領同學們調研、走訪貧困戶，深刻領悟我國扶貧攻堅政策的內涵；在中華人民共和國成立70周年之際，學生們制作“我和我的祖國”視頻，用唱歌、創意魔方墻等方式表達對祖國的熱愛之情。

四? 創新型拔尖人才培養模式實施效果分析

由大類360名學生成績前50%的人中選拔出36人，組成測控專業拔尖人才實驗班，測控專業一共119人，實驗班36人。秉承“自強不息，知行合一”的校訓，在創新型拔尖人才培養模式下學生學習刻苦、勇于探索，在科研、科創等各方面取得了優異成績，績點排名均在專業前30%。全班均通過大學英語四級考試，34人通過大學六級英語考試，通過率為94%；27人參加并全部通過普通話測試，占總人數比例75%；19人參加并全部獲得計算機等級證書，占總人數比52.78%。班級8人分別保送至清華大學、中國科學技術大學、華中科技大學、西安交通大學、天津大學、中國科學院大學研究生，16人分別考取北京大學、哈爾濱工業大學、浙江大學和中國科學技術大學等國內頂尖高校的研究生，5人到英國倫敦國王學院、帝國理工大學等出國出境進行學業深造，詳細信息見表1。

拔尖人才實驗班學生積極參與到滿天星義教等富有教育意義的多個志愿服務活動中，現已發展入黨15人，其余學生均為共青團員，全員注冊志愿者。班集體獲得2021年度國家級“全國活力團支部”榮譽稱號、2019年度河北省“先進班集體”榮譽稱號，2017—2019年連續兩次獲得校級“先進班集體”榮譽稱號、2018—2019年連續兩次獲得校級“五四紅旗團支部標兵”榮譽稱號。班級成員獲得校級以上榮譽51人次，其中，河北省優秀畢業生4人、河北省三好學生2人次。在班級建設的優良班級氛圍下，拔尖人才實驗班的同學們在科研、競賽、社會服務等各方面作出了自己的貢獻，致力于實現德智體美勞全面發展，積極參與到滿天星義教、開展的“牢記總書記殷切囑托爭做新時代有為青年”主題班會、“地球一小時，低碳我先行”熄燈活動、熒光夜跑等形式新穎、內容充實的班團活動。此外，還開展了“傅杖子村扶貧活動”“先進科研成果交流分享會”“中國70華誕愛國宣傳”等富有教育意義的集體活動，取得了活動聚人、思政育人的良好效果。在自我發展的同時對其他班級進行了“拉-幫”幫扶活動。全員分組通力合作幫扶其他班級同學應對課程考前復習，競賽指導等，精神風貌積極向上。

五? 結束語

創新型拔尖人才培養模式下構建了拔尖人才實驗班，班級是一個機構健全、目標一致、集體紀律性和榮譽感強的組織，班級的奮斗目標明確，班風優良，是一個富有團隊精神和集體榮譽感的集體，能起到榜樣作用。通過對科研能力的培養，學生提升了學習的歸屬感，產生學習內驅力，不再被動地學習，從更廣更深的角度去學習鉆研專業知識，實現了自身能力的提升；基于教學實驗室和科研實驗室培養學生實踐能力，鼓勵學生參加各類創新創業競賽，加大科技競賽和大學生創新參與力度，實現真正的“做中學”；發揮導師、班主任、輔導員協同育人作用，實現學生和導師雙向的思想塑造、行為引導和價值引領。創新型拔尖人才實驗班在學習、科創、思想建設和實踐工作方面都起到了帶頭作用，推動了全專業的發展進步，通過該模式培養的效果，推進和帶動了大類分流學生對專業的認知及認可度，對學科和專業的均衡發展起到了積極的促進作用。

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