高中化學解題的心理障礙及應對措施淺析

摘 要：從當前高中生心理障礙的現狀分析入手，著重研究化學解題的心理障礙類型，并提出可行性策略，通過增強高中生學習信心，積極引導學生自我評價，肯定學習過程、建立學習成就感，從而提高化學的教學質量和效果.

關鍵詞：化學解題；心理障礙；高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0098-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：黃燦陽（1975-），男，福建省惠安人，碩士，中學高級教師，從事化學教學研究.

基金項目：本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題，課題名稱“新高考背景下高中化學實驗教學策略研究”（立項批準號：QJYKT2019-216）

高中階段的化學教學目標更加多元化，學習難度和強度逐漸加深，尤其與數學相結合的考查點，增加了學生的學習困難，容易造成心理上的壓力.解題過程中產生的自我懷疑、對知識的畏難心理和消極情緒直接影響了學生的自信心，在全面培養學生的教育大環境下，關注學生的心理健康是題中應有之義，樹立學生良好的人生觀，積極面對難題，形成長效學習機制.

1 高中生化學解題心理障礙的現狀分析

高中教育階段學生面對大量的考試測驗，重復性的知識復習容易使學生對學習喪失興趣.一方面，高中知識的體系框架結構復雜，涉及的內容繁多且細碎，從化學元素到化學方程式，從化學反應原理到實踐拓展應用，需要學生建立長期的學習信心，正確客觀地看待困難，對化學的學習形成良好的的思維習慣.但長久以來的應試教育思想根深蒂固，教師和學生專注于成績的提高，而忽視了學生的內心動態變化，學生的自我成就需要沒有被滿足，對知識無法融會貫通.另一方面，壓力倍增的高中生活需要尋找精簡的學習方法，例如，化學解題過程中要掌握高效的解題技巧，否則會浪費大量寶貴的解題時間，無法保證對題目的整體把控，導致學生心情緊張、焦慮不安，加之錯誤率極高的情況下，學生不免會自暴自棄，放棄學習的積極性和主動性.高中生心理障礙的成因很多，同時青春期本身也容易產生心理障礙，明晰化學解題的心理障礙類型，尋找行之有效的應對舉措是當務之急［1］.

2 高中生化學解題的心理障礙類型

2.1 學習信念薄弱

化學是高中教育的基礎性學科，具有很強的實用性，并且能夠啟發學生的創造性思維和想象力，但對于高中生來說，完全掌握化學的基本理論和概念還存在一定的難度.一方面，高中化學的物質界定和性質，以及化學方程式的配比規律和方法，需要學生深刻且準確地記憶.但高中生在緊張的考試環境中容易忘掉關鍵知識點，造成化學解題的心理障礙，具體表現在記憶模糊造成自我懷疑，寫好答案卻不自信反復修改等方面.另一方面，高中化學相較于初中學習，難度和廣度呈幾何式遞增，例如，氧化還原反應作為基本的化學反應原理貫穿整個化學課堂，一旦學生開始的時候理解不夠深入，到后期面對更為復雜的氧化還原方程式題目逆推時，信念感很容易崩塌.學生會感覺高中知識與初中學過的反應規律之間有難以逾越的鴻溝，無法將知識連接起來，教師對后續的分析計算以及推理知識預熱，學生會感到壓力倍增，即使掌握了解題方法也很難實踐應用.究其原因，就是學生的學習信念薄弱，很容易陷入懷疑自我的困境中，影響了學生的心理健康和生活態度［2］.

2.2 自我評價偏頗

高中生面臨升學、人際交往等問題極容易產生焦慮的心理反應，一部分學生在月考或階段性測驗中急于看到成效，對于不如意的成績，學生會感到失落，否認這段時間的全部學習成果.這源于高中生的自我認知偏頗，不能客觀審視自己，和不同學習能力的學生相比時產生心理落差，逐漸缺乏學習的主動性，對學習目標急功近利，沒有長效學習的穩定心態.

另一部分的學生則是認為自己能力過關，對全部化學概念和規律已經在腦海中掌握，但實際解題過程中卻出現諸多漏洞，眼高手低導致一看就會，一做就廢.學生對自身的評價過高或過低都會影響解題心態.

2.3 心理認知定勢

高中生的心智尚未完全成熟并且沒有進入過社會，缺少一定的生活經歷導致社會事物認知經驗不足，對化學知識的認知也比較片面，很容易出現解題過程中的認知偏差和思維定勢.化學應用計算大題設置時常常會設定一個抽象情境，復雜且專業的前言導入對學生產生困難，多數學生讀不懂題目認為肯定不會做出來，復雜繁亂的流程圖常會嚇退一批學生，并給題目定義為“難題”，但大多數題目都是基于課本知識點的延伸和拓展，旨在提高學生的知識運用能力，戴了一頂“學生不熟悉”的帽子，其實知識點的考查并不屬于超綱.學生對事物認知長期處于一個固定的模式，導致思維發展和創新能力受限，解題過程中容易陷入死循環，內心無法接受失敗，最終形成解題的心理障礙.

3 應對高中生化學解題心理障礙的具體策略

3.1 增強化學解題自信

化學解題過程中學生常常會懷疑自我，不是懷疑解題方法有問題，就是懷疑最終答案是否正確，在無盡的自我懷疑過程中容易消磨掉學習的熱情，因此教師應積極主動采取應對措施，增強學生的解題信心.一方面，教師題目設置要循序漸進由表及里，例如，常見的氧化物和酸、物質的學名、俗名以及化學式的基礎考查，對簡單知識的測驗先讓學生進入解題狀態，逐步滲透重難點知識，這樣即使學生對難題無從下手，但不會卷面空空導致心情緊張不安.考試結束后要對學生的解題過程回訪，了解學生的解題感受以及對題目的認知，提前避免產生化學解題的心理障礙，對已經缺乏學習信心的學生來說，教師要重新題目內容設計，并鼓勵學生正確認知化學題目.另一方面，建設學生的信念感和自信心要落實到化學學習的每個環節，對于偏難怪題教師要引導學生互幫互助、主動請教，在交流的過程中建立學習共同體，互相學習共同進步［3］.

3.2 重視學生自我評價

新時期注重學生的全面發展，尤其是身心健康方面，教師要尊重學生的個體差異，深刻理解每個學生解題的心理活動是不同的.解題之后的反思總結環節中，教師要正確引導學生尋找原因，將結果歸因到自身，有助于學生發現問題并解決問題，促進學生健康心態的自我認知.

回顧解題過程時教師要引導學生對成功的部分總結為自身努力、細心認真，說明對知識掌握有了基本的體系，從而形成化學解題的正向激勵反饋模式，讓學生更主動地參與化學學習.而對于解題失敗的學生教師要鼓勵學生下次繼續努力，不能歸結于外部因素，如環境嘈雜、心神不定或者題目設置的不科學等，否則時間長了學生會習慣性地推脫，不尋找自身原因發現解題問題，這不利于學生的長效學習.

3.3 引導學生思維創新

學生面對化學的同一題型時往往會掉以輕心，在定勢思維的影響下沿用之前的解題思路，在面對千變萬化的題目時會無從下手，但化學試題“萬變不離其宗”，教師要積極引導學生思維創新做到融會貫通，針對心理定勢故意設計一些似曾相識但考察點不同以往的題目，讓學生引起高度注意，例如，計算應用題設置的第一小問：有5.6 g鐵與足量酸（強氧化性酸）反應轉移電子數目為_______ NA，并寫出化學方程式.這時大多數學生想到常見的非氧化性酸的置換反應，習慣性地認為產生亞鐵離子，而忽視對題目的細心審查，鐵與足量的硝酸反應時會轉移0.3NA電子，造成解題錯誤.這一類型的題目設置多為更加隱晦，聯系后面習題解答時會猛然發現可能第一問就錯誤的時候，學生會產生煩躁的情緒，導致意識到錯誤也不愿意更改的情況.因此教師要引導學生的情緒釋放和思維創新，勇于突破常規走出舒適區，鼓勵學生主動探索，培養學生的思維發散意識，對題目的審查更加仔細.化學試題聯系課本教材知識的一面就體現在每個題目的設置都來源于課本，但又高于課本，創新型選擇題設置難點時會增加細碎的知識，例如，鐵粉是黑色的，而一整塊的固體鐵是白色的，Fe2+是淺綠色、Cu2+是藍色，鋁片與鹽酸反應是放熱的，以及需要學生熟知各種顏色的沉淀物，這些都會成為學生解題的關鍵.教師要引導學生明確知識考點，對課本知識深刻細致地掌握，做到答案溯源以及知識的延伸，不懼怕新式題型和偏難怪題，通過掌握基礎拔高類題目逐漸提高，不急于求成穩定心態［4］.

3.4 營造輕松學習氛圍

教師要營造輕松愉快的學習氛圍，避免課堂死板傳授知識，導致學生缺乏情感體驗，讓學生錯誤地將解題能力等同于學習能力，課堂提問時要生動形象地引入知識，例如，“乙醇與乙酸”的課堂環節教師要積極運用多媒體教學，使抽象的乙醇結構和化學性質通過動畫效果展現出來，放松學生心情以及對知識解答的畏懼心理.教師要注重高中學生的自尊心，問題回答錯誤時要鼓勵，并尋找其他學生幫幫忙，不會使學生產生尷尬，降低化學學習的熱情.解題過程中使學生體會相似知識點如分子晶體與共價晶體、金屬晶體與離子晶體的概念對比，歸納總結不同性質.此外，在惰性電極上講解各種離子放電順序時，運用“貪吃蛇”游戲化教學，陽極失電子能力由高到低“按順序吃掉”，組建完整的順序為：S２-＞Cl-＞ＯＨ-＞含氧酸根，趣味性教學吸引學生注意力，提供學生靈活的學習方式，增強化學解題的積極性.化學解題能力的提高是高中教育的教學目標，也是學生必備的知識技能，在此過程中，培養學生正確的情感態度價值觀，客觀認知事物，找準學習目標、建立化學思維，在實踐中慢慢摸索學習方法［5］.

綜上所述，高中生在化學解題過程中產生的心理障礙會直接影響學生的身心健康發展，教師要循循善誘幫助學生樹立信心，形成良好的學習心態，面對困難保持樂觀對待.通過營造輕松的學習氛圍，讓學生放下心理防備對知識主動汲取，正確客觀地審視自己，不妄自菲薄，對自身的學習能力有準確的認知，培養創新能力突破思維定勢，促進高中化學的教學水平向前發展.

參考文獻：

［1］ 張耔穎. 探究高中化學解題的心理障礙及應對措施［C］//2021教育科學網絡研討年會論文集（上），2021：854-856.

［2］ 馬珍元.探究高中化學解題的心理障礙及應對措施［J］.數理化解題研究，2021（27）：84-85.

［3］ 黃旭文.探討高中化學解題的心理障礙及應對措施［J］.高考，2020（7）：168.

［4］ 張迎春.高中化學解題的心理障礙及應對措施研究［J］.中學生數理化（學習研究），2019（6）：80.

［5］ 鄭皓.高中化學解題的心理障礙及應對措施［J］.課程教育研究，2018（44）：161-162.

［責任編輯：季春陽］