淺談提高高中生解決物理情境問題能力的策略

摘 要：本文對當前高中學生解決物理情境問題能力現狀進行了分析，然后分別從優化教學內容、適當啟迪學生、明確問題目標、引領合作討論等多個層面著手，歸納出解決問題的一般策略，為高中學生真正實現解決情境問題能力提供有效幫助.

關鍵詞：高中物理；情境問題；解決能力

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0056-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：張政，男，山東省濟南人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

在指導高中學生學習物理課程過程中，教師要認識到新課標對學生思維能力培養的新要求，并堅持以構建情境問題為目標，對具體教學模式加以優化.在構建情境問題基礎上，引領學生展開有針對性的思考和探究，進而讓其真正理解物理的文化內涵，并在情境感知和綜合探索的過程中掌握一定的物理學科規律，以全面提高學生在面對實際物理問題中解決問題的綜合能力.

1 高中學生解決物理情境問題能力培養的意義分析

情境問題是新課程改革背景下所提出的全新的概念，具體指在授課過程中，教師結合課程內容特點合理構建情境，以此為支撐提出相關問題，幫助學生確定課程學習探究的目標和方向.通過了解，發現情境問題在當前高中物理教學中具有明顯優勢，能打破傳統灌輸式課堂的局限和弊端，讓整個課堂氛圍更加生動.重要的是，在情境問題支撐下，讓高中學生明確自身需要完成的目標，在情境有效引領過程中，掌握問題基礎要素，試著獨立思考，就問題基礎含義及探究思路進行有效梳理.在整個過程中，既能培育學生的科學探究精神，也能夠提高學生解決物理情境問題的能力.所以，在今后高中物理授課中，教師需要秉承培育高中學生形成良好學科品質的原則，對授課模式做出優化，正確認識傳統灌輸式課堂模式的弊端，加強情境問題教學方法的實踐應用，找出問題所在，探索更加規范的解決問題策略.

2 高中學生解決物理情境問題能力培養的現狀分析? 對于高中學生來講，物理是一門比較有難度的課程，因為其知識比較繁雜，所以在學習過程中學生很容易受到思維的限制，導致整體學習效率低下.在新課程改革背景下，為了有效順應物理學科改革發展要求，教師提出了情境問題教學模式，即在開展授課活動中，基于課程內容構建情境，提出合理問題，為學生指明今后的探索方向.但通過了解，在實踐過程中，情境問題教學活動開展的現狀并不理想［1］.首先，在課程內容規劃上缺乏趣味性和系統性.學生在面對課程學習任務時，難以保持清醒地學習思路，在實踐探究過程中，也因為課程內容比較抽象復雜而給學生的學習探索帶來一定困難.同時，在開展情境問題授課時，教師在具體方法實踐上缺乏一定的創新，未能考慮到高中學生現有的物理思維基礎，盲目進行教學，使得課堂教學中師生關系不夠和諧.一味追求以師為主的課堂授課，而忽略了學生在整個學習活動中探究地位的彰顯，導致最終所呈現的物理授課效果與真實情況之間具有很大的偏差.意識到問題之后，教師需要確定情境問題教學模式的特征，在了解新形勢下物理課程教學目標之后，教師需要探索一些更加合理的策略，不僅能提高學生在情境問題方面的解決能力，也能讓其更好地加以探究和總結，支撐其深入到物理課程的學習活動當中.通過情境問題的有效支撐，合理鍛煉學生思維，提高解決問題的綜合能力，培養其形成良好的學科素養.

3 高中學生解決物理情境問題能力提高的策略分析

3.1 優化教學內容，設計問題情境

在物理授課中，教師需要把握問題情境的教學關鍵［2］.結合教材內容確定好課程育人目標，并以此為基準搜集更豐富多元的課外素材，進而保證最終整合的課程內容更加全面、具體，也能為接下來合理構建問題情境而提供更豐富的素材支撐.首先，在發掘情境要素的過程中，教師需要認識到物理學科本身所具備的生活特征.深入到生活當中，就與物理有關的具體現象和問題素材進行搜集整理.然后，以此為支撐科學構建更加生動的情境，讓學生在感知的過程中意識到問題的類型以及對應的解決策略.以“自由落體運動”為例，教師可以列舉生活中的自由落體運動實例，比如說，物體從高處自由落下的狀態.之后，引領學生回顧自己在現實生活中的體驗，思考還有哪些自由落體運動案例，根據自身對現象的認知與理解，探究自由落體運動所展現的物理學特征.同時，在構建情境問題的過程中，教師還需要認識到物理文化要素所具備的支撐作用［3］.合理搜集整理趣味文化素材，并對問題情境進行優化設置，讓學生在參與學習過程中能樹立起正確的物理文化觀，在情境分析和探索的過程中意識到物理本身所具備的文化魅力.

3.2 適當啟迪學生，善于發現問題

在構建情境之后，教師需要發揮自身在啟迪學生思想，培養其形成良好思考意識，鍛煉物理思維邏輯的主導作用.在整個教育實踐過程中，要根據情境問題中所包含的基礎要素以及探究目標給予學生正確的啟迪，讓其能在形成良好學習思維的前提下，建立起一定的自主學習觀念，規范性參與到情境探索當中，并在感知思考的過程中發現情境中所包含的問題.首先，教師需要認識到語言對于學生思維啟迪的作用［4］.可以結合問題情境以及其中所涉及的主要知識點，合理地進行語言引導，讓學生能更好地梳理學習思路.比如說，在圍繞“質點、 參考系”構建情境問題過程中，可以先結合生活中火車行駛，兩旁樹木后退的現象導入新課，接著，引領學生在觀察中嘗試思考現象背后所蘊含的物理學規律，為什么車在行駛過程中，路旁樹木給人產生后退感覺？最后，讓學生通過構建物理模型、組織趣味實驗等多種形式來進行探索，在整個實踐過程中引出“質點”和“參考系”的概念.鼓勵學生在教室內利用一定的物體進行模擬實驗，在實踐操作過程中，加深學生對質點和參考系的關系理解，并運用規范性物理語言去解釋生活中的現象.進而在情境問題有效驅動下，讓學生逐漸掌握基礎物理知識，并總結相關規律.

3.3 明確問題目標，掌握探究方向

在高中階段的物理課程中，教師為發揮情境問題對學生思想啟迪和能力鍛煉的優勢，必須要結合對情境問題的了解，確定好教學目標，引導學生掌握思考和探究方向，讓學生循序漸進地完成情境問題有效探析.在這個過程中既能培養學生形成良好的問題意識，同時也可以促使其在圍繞問題展開分析的過程中，進一步加深對物理課程內容的理解和掌握［5］.以“力的合成與分解”為例，在授課過程中教師可以規范設置情境問題.先展示力的合成與分解模型，并結合現實生活提出實際問題，之后，引導學生從力的合成與分解概念特征角度著手展開分析，讓其能逐漸理解有關物理文化，并在情境綜合探索過程中，領悟物理的應用技巧，方便其基于物理模型建構，開展“力的合成與分解”分析.不僅如此，教師還需指導學生在參與情境問題探索過程中，適當借助一定工具，利用好物理學習的方法，加強數形結合思想的運用.在學習的過程中合理構建模型，通過直觀觀察來發展物理學科思維.在探究情境問題的過程中，要適當借助思維導圖，就“力的合成與分解”進行總結概括，進而讓學生在學習中獲得全面的知識儲備，并在不斷豐富知識結構拓展覆蓋范圍的基礎上，更好地夯實物理學習基礎，以便學生能運用自身的文化常識有效剖析實際問題，進而掌握正確的思路.

3.4 引領合作討論，梳理解決思路

情境問題不同于基礎課程內容，其所呈現的生動性特征顯著，同時，對于學生自主探究能力也有著較高要求.在授課期間，教師需要把握情境問題的教學特征，規范性開展合作討論活動［6］，讓學生能擁有更加明確的探究目標和思想意識，并在深入感知問題情境的過程中進行思考探究，通過互動討論總結相關的物理學科特點.通過彼此之間的交流有效梳理問題的解決思路，以全面提高學生的應用水平.比如說，在高中階段，為了讓學生能有效掌握“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一部分內容，教師可以從生活實際著手科學設置問題情境.先將小車的移動實驗導入到課堂上，然后呈現點位的分布情況，之后，引領學生通過思考、驗證、推理、探究、互動等方式，來探究相關的物理學規律.

3.5 加強實踐拓展，積累解決經驗

若想讓學生更好地適應情境問題教學環境，并提高整體解決能力，教師需要在發掘多元情境問題要素的基礎上，開展豐富的實踐拓展活動，進而讓學生擁有更加豐富的機會參與鍛煉，并在拓展延伸的基礎上總結經驗，以提高學生的綜合學習和應用能力.比如說，教師可以圍繞“重力與彈力”這一知識要素，合理發掘情境素材.然后科學設置問題專題，從多個層面著手考查學生對這一模塊知識的掌握情況.在構建情境問題專項訓練的過程中，教師需引領學生發揮自身的變式思維，從多個思路著手探索多樣化的解題技巧和方法，進而保證學生解題更高效.在實踐拓展的過程中，教師還需有效發揮生活情境所具備的優勢.結合現實生活中的物理現象，科學構建實驗形象，并組織學生自主探究，在總結的過程中有效探索物理學科解題經驗，再根據學生在整個情境問題綜合探索中的表現，就對應的評價和輔導方式加以優化.在開展評價時，要切實關注每一個學生所表現的情境感知和問題分析能力情況.然后把握分層教學準則，結合不同基礎學生以及所展現的學習發展需求，就對應的評價和輔導方式加以優化.

綜上所述，在新課程改革背景下，教師需要秉承培養學生形成良好物理思維、提高解決綜合問題能力的教育目標，對現有的灌輸式授課模式加以優化.以正確眼光看待情境問題所具備的支撐作用，結合課程育人目標以及教學內容規范設置情境問題，幫助學生確定學習目標和探索方向，引導其根據自身所掌握的基礎物理文化要領展開綜合性探究.在整個過程中能讓學生的思維更加靈活，也可以促使其在掌握一定技巧的前提下，提高自身綜合探究水平.

參考文獻：

［1］ 林曉琦.真實情境問題下的高中物理圖示和圖像教學［J］.福建基礎教育研究，2021（11）：99-102.

［2］ 李曉峰.高中物理“情境問題式”課堂教學的實踐研究［D］.上海：華東師范大學，2021.

［3］ 李明.提高高中物理學生解決情境問題的能力的策略探究［J］.廣西物理，2021，42（02）：53-55.

［4］ 朱鳳龍，阮偉文.高中物理教學中情境問題教學法的課程設計：以“力的分解”為例［J］.中學理科園地，2020，16（06）：46-47，49.

［5］ 韓路.“三教”+“情境—問題”教學模式在高中物理的教學實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2020.

［6］ 張福田.創設物理問題情境 激發學生學習興趣［J］.甘肅教育，2018（01）：114.

［責任編輯：李 璟］