基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐

單曉亮

主題意義被列為英語課程內容的第一要素，是當前英語課堂聚焦的核心。針對當前初中英語閱讀教學存在的不足，我校青年教師以同課異構比賽為例，從教學目標的設定、導入環節、讀中活動和讀后主題意義品讀等方面對兩位執教者的課堂行為進行比較和分析，進而思考如何在課堂中緊扣并落實“主題意義”的教學理念，優化課堂各環節，提升課堂效率，指向英語學科核心素養。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。新課標將主題列為第一要素，它具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。基于主題意義探究的英語教學設計是以語篇為學習載體，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以語言知識學習的英語教學思路，圍繞有意義的主題進行英語教學，主張語言教學情境化、生活化，把語言教學與內容學習結合起來，集中體現在學習者的比較分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力和知識遷移創新能力等方面。開展聚焦主題意義探究的閱讀教學模式能發揮學生的主體意識、主題建構意識、主動探究問題的創造性，能夠提高學生的課堂融合度，促進學生主動、高效地解讀目標語篇。

一、目前初中英語閱讀教學的弊端

目前很多初中教師在平時的閱讀教學中雖淡化詞匯和語言點的講解，但對語篇的分析淺嘗輒止，停留在定位事實性細節的層面上，課后活動脫離語篇主題語境，片面追求課堂活躍，作秀成分多。雖然課堂形式上兼顧了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，但因脫離語篇主題意義，與英語學科課程內容提出的“六要素”的育人目標漸行漸遠。因此如何通過閱讀課的高效設計和有利引導，讓學生在品悟語言、理解觀點意圖的基礎上深思人與自然、人與社會和人與自我的關系等主題意義，是一線教師需要解決的難題。

二、基于主題意義探究的閱讀教學實例

本次青年教師同課異構比賽選用的語篇源于一篇課外閱讀Laughter is a key to happiness。本文簡要介紹了日常生活中人們笑是幸福之匙的原因及影響，也談到了笑的方法和不同的笑聲。該文語言質樸，結構清晰，內容富含語言和人際交往等方面的知識，但要準確解讀字面后蘊含的“人與社會”這一主題意義并非易事。

（一）教學目標設定的對比與分析

【執教者A的教學目標】

理解人們笑的原因；運用閱讀技巧理解文中的關鍵點，拓展思考笑的其他原因。

【執教者B的教學目標】

運用掃讀、略讀、思維導圖等技巧，理解語篇中的細節信息和文章結構；在深思主題的基礎上能夠根據自己的見解，對笑及背后的人際社交文化形成個人觀感。

【分析】

兩位執教者的教學目標均以核心素養為導向，注重對文章的解讀。不過仔細觀察后，執教者A的教學目標過于泛化、脫離語篇，未重視思維的訓練和對“人與社會”主題意義的滲透。執教者B則借助具體的閱讀技巧和可操作性的課堂活動，如以相關的閱讀技巧和思維導圖等媒介，幫助學生梳理脈絡、解構層次，以語篇為載體，凸顯“人與社會”這一主題意義。

（二）導入環節的對比分析

【教學片段1】

執教者A向學生展示微信表情包，讓學生自由談論他們最常用的。然后再和學生對話，暢談生活中大笑的原因，順勢引出文章標題Laughter is a key to happiness，預測作者提出的觀點。

【教學片段2】

執教者B先向學生播放《瘋狂動物城》片段，詢問學生為何兔子Judy會對一個本身并不怎么滑稽的梗大笑不止，執教者B將關鍵詞以思維導圖的形式呈現在屏幕上，然后繼續追問道：

T： The answers you have offered sound reasonable. But which do you think suit the authors purpose？ Now lets follow him.

隨后展示語篇標題，掃讀語篇，核對預測內容的合理性。

【分析】

執教者A在導入中，問題的設置外延過大，答案極具靈活性。在執教過程中，學生給出多種答案，但并不像預期那樣給出與“笑”的表情有關的答案，結果主題偏離，耗時過長。因此銜接出現斷層，而之前的free-talk形同虛設，對文章的導入意義不大。

執教者B在學生看完視頻后，結合其中場景，將語言知識和生活經驗有機結合，大膽揣測，活躍思維。教師的設問本身也和語篇內容相照應，讓學生大膽猜測作者可能給出的答案，并通過掃讀檢驗預測的合理性，使學生迅速融入語篇中，為主題意義的探究做好鋪墊。

（三）讀中活動的對比與分析

1.事實細節處理

【教學片段3】

在Para1-2中，執教者A設計如下活動：

Read for the key information and paraphrase the key points.

Para 1： Why does the author raise three questions， especially the last one？

Para 2： When do we laugh out loud？ Why？

【教學片段4】

在Para1-2中，執教者B設計如下活動：

Activity： Draw the tree- map together based on the reading comprehension.

Q1 How does the author prove his opinion？

Q2 Why do babies laugh？ Or laugh at simple statements？

Q3 Why do people laugh at the jokes？

【分析】

執教者A著眼于拎清段落中的事實性細節，但學生對信息的提取局限于比對和查找等低階思維層面，無法形成結構網絡來準確定位出信息的主次性和關聯性。同時由于設問單一，師生交流局限于一問一答的“校對式互動”。

執教者B在設問上將事實細節與邏輯結構緊密結合，引領學生探究支持性細節和主題句間的論證關系，揣測作者的表達意圖。這些設問使語篇中的事實細節與讀者揣摩推測的觀點形成悖論，激發學生的探究欲望。在呈現答案時，教師以反問和追問的形式，不僅凸顯話題本身的開放性和深刻性，還更好地鼓勵學生發現“大笑”背后的主題意義，形成合理的價值目標。

2.語篇結構處理

【教學片段5】

執教者A以單選形式讓學生選擇語篇的結構：Ask students to go through the text quickly to judge which best shows the structure.

執教者B通過巧妙的設問，先整理出關鍵點，然后放手讓學生以小組探究的方式畫出樹狀圖，最后總結。在教師的引導下，學生通過自主探索、自我架構，提煉出關鍵詞reason、effects、conclusion。

【分析】

執教者A呈現四個預設的結構供學生選擇，雖節省課堂教學時間，但思維含金量低，選項的設置純粹基于教師的個人解讀，忽視學生的課堂生成，完全剝奪學生自主探究的機會，無法幫助學生架構起各信息點間的關聯，且無學習體驗。

執教者B則巧妙利用樹狀圖指導學生對看似孤立、零散的信息加以歸類與整合。她用思維導圖搭建語篇支架，引導學生通過合作探究，提取關鍵詞，并用獲取的信息自主繪制樹狀圖，培養起學生的語篇解構和解碼能力，豐富了學習體驗。

3.主題意義品讀的對比與分析

【教學片段6】

Make an oral presentation of the reasons why you laugh and offer supporting details.

執教者A通過再次探討話題，內化語篇內容，讓學生學以致用。在幾個學生給出答案后，師生總結本課要點：What makes the world colorful is not the sun， but the laugh！ So try it！

【教學片段7】

執教者B提出如下三個問題，供學生小組討論探究：

Q1：What is laughter？

Q2：When do we laugh？

Q3：What good effects does laughter bring to us？

針對上述三個問題，執教者B先幫助學生理清表達思路：

Laughter is _________________（definition）.

We laugh when _________________ （reason）.

It can __________ _______________ （effect）.

【分析】

執教者A的問題設置回歸標題，學生的回答大多是淺層次的事實性信息。很少有學生將原文信息進行加工、重組，甚至將思維拓展。學生要給出的答案脫離語篇答非所問，偏離主題意義。最后教師急于呈現答案，無主題升華。

相比而言，執教者B的處理方式生成的課堂氛圍活躍，催生主題、推向高潮。而且其設問兼具開放性和靈活性，將知識遷移應用到生活化的真實情境中去，實現高效輸出。學生的回答基于語篇，又深入語篇，實現與語篇間的深度交流和互動，從而促進學生思維的活躍性和深刻性，讓學生從語篇邁向人本，建立起人與社會的聯系，深化主題意義。

三、初中英語閱讀教學思考和啟示

（一）關聯語篇，聚焦課堂主題

在基于主題意義的初中英語閱讀教學中，讀前導入影響語篇理解的方向，讀中設問決定語篇解讀的深度，讀后活動凸顯語篇遷移的主旨。教師需轉變理念。在讀前，需準確把握語篇的主題意義，設計不迂回、直切正題的熱身環節，對學生準確預測主旨和定位關鍵信息起到推波助瀾的作用；在讀中，教師要及時糾正學生對主題意義理解的偏差，回歸主題，形成切實高效的互動；在讀后，活動的設計不能脫離語篇，應注重情感互動，通過探究遷移新知識，實現創造性的高效輸出。

（二）催生建構，培養自主能力

在基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師不能以個人理解代替學生思考，剝奪學生探究的機會。相反，教師應扮好引領者的角色，放手讓學生通過討論、思考和探究等學習實踐，讓學生自然生成，體驗學習的過程，掌握方法和學習技巧，自主建構與主題意義關聯的學習內容，實現自主能力的培養。

（三）科學設問，訓練高階思維

在基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師的設問應避免盲目性、隨意性和低階性。設問應有層次性和指向性，不宜集中于淺層事實性細節的提煉，而應服務于主線的梳理和層次的架構等深層次的思維加工。因此教師在教學活動中應以語篇為載體，深入語篇，融合脈絡結構、文化內涵、寫作意圖及語言風格等一系列利于主題意義探究的評判性思維活動，完善認知心智，指向高階思維的廣度、深度。

（四）遷移情境，滲透學科育人

英語閱讀最終的目的是實現語言輸出，而語言輸出的本質是創造。在基于主題意義的英語閱讀教學中，教師應將語篇視做讀寫整合的起點，在教學設計中搭建好語言輸出和語篇解讀間的橋梁，并引導學生回顧語篇的關鍵點，以人與自我、人與自然、人與社會等主題語境為依托，合理搭建支架，豐富輸出形式，如仿寫、英語海報等，借助說、議、寫等形式與同伴分享，滲透積極的情感教育和互動體驗，實現核心素養中的育人功能。