以實驗為載體,推進初中化學高效課堂構建

章風清

化學是初中教學的重要課程之一，可以提升學生的認知能力，幫助學生了解與生活日常相關的一些基本常識和現象，能夠豐富學生見聞，拓寬學生視野，使學生形成科學的發展思維、創新精神，增長實踐能力，養成科學的學習和生活態度，培養社會責任，進而為學生學習能力的提升以及終身的發展打下堅實的基礎。初中是化學教學的初始階段，為使化學教學意義更明確，初中化學教師要整體把握化學的教學實質，清楚化學教學邏輯，層層開展化學實驗，同時也要立足學生，每項實驗的開展都要符合初中學生的認知及身心發展規律，逐步落實化學實驗教學目標，推進化學高效課堂的構建和完善。

一、借助趣味實驗，推動初中化學課堂高效教學

（一）因材施教，激發學生實驗興趣

新課程標準提出，要重視學生的課堂主體地位，要將課堂實實在在歸還到學生手中。學生才是課堂知識傳導的真正對象。傳統教學觀念認為，課堂上學生應謹言慎行，要時刻將教師的話作為學習標準，這種權威的教學模式嚴重違背了新時代教育教學提出的“以學生為本”“以學生發展為本”的教學理念，阻礙了學生學習思維、能力與水平的提升。為使化學實驗更順利地開展，教師要在實驗中擺正自己與學生的位置，要讓學生感受到自己才是課堂的主人，從根本上轉變其萬事都跟隨教師學習的狀態，提升學生學習的激情和主動性，幫助化學實驗效能及課堂整體教學質量往更高階水平發展。

進行人教版九年級化學上冊第一單元《走進化學世界》的實驗教學時，為給予學生課堂主體地位，教師要就實驗的呈現模式開展整體性探究，一方面要立足新課程標準，使實驗教學有目標有方向，另一方面也要立足學生實際，分析學生的學習能力、水平、認知及身心發展規律等，結合學生樂于接受的學習模式開展教學。這種因材施教方式能夠很好地改變學生對化學的態度，激發學生的學習興趣和自信心，使其更主動積極地參與實驗，思考實驗，進而幫助其更全面地了解和掌握與實驗相關的各種操作、知識和運行思路，能使化學實驗價值充分發揮，學生的知識與技能得到有效內化。

（二）聯系生活，降低實驗進行難度

生活是知識的集中所，亦是學生輕松獲取或潛移默化熏陶知識的重要場地。初中化學教師要合理利用生活資源，將課堂晦澀抽象的內容直觀化、簡單化，幫助學生更好地理解和記憶。在進行生活化實驗教學時，教師要清楚地認識到化學實驗特質，及其與本班學生學習特點和認知發展規律的關聯，再逐步引進生活化內容，整合創設成適應學生的教學模式，為化學實驗和化學教學的有效開展提供促進因素。

進行人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》的實驗教學時，教師可以先借助語言或多媒體等模式與學生一起從身邊開始，對周圍的氣體類型、比例和作用展開分析，讓學生明白氣體是生活中不可或缺的重要組成部分，學習和進行氣體的實驗可以幫助他們更好地認識生活和走進生活。這種以生活為基，吸引學生積極性和探究欲望的導入教學，既能為實驗營造輕松愉悅的氛圍，也能有效降低實驗的枯燥度，調動學生的學習積極性，使實驗過程充滿生機與活力。實驗中，教師要全程進行生活化知識的點撥，使生活化氛圍充盈在整節課中，學生切實體會到生活化實驗的核心本質，了解和清楚生活化實驗的思考和應用方式，一步步構建起生活化的實驗思維和學習觀念，不僅可以豐富課堂實驗展示形式，提升學生的化學實驗主動性，也能調動學生積極探究課堂與生活關聯的潛在意識，可以使學生在化學實驗和學習的過程中習慣性地聯想到生活，久而久之，還能極大程度地活躍學生的學習思維，改善既往固化的學習觀念與習慣，能使化學實驗教學和學習一步步地烙印上現代化、科學化和發展化的特質，使化學教育事業及初中學生的化學學習水平得到優良的提升。

二、創設能力培養型實驗，使學生學有所獲

（一）層層做好演示，保證學生聽懂看懂

初中是學生化學認知啟蒙的階段，既是啟蒙，那么于學生而言就有著一定的陌生感和難度。學生的認知遵循了從具體到抽象，再到具體的螺旋式上升原則，要想使學生切實掌握化學實驗的過程和方式，教師就得依照學生的認知規律展開教學，通過讓學生充分感受與理解知識的發生發展過程，激發學生的思維，提高學生的創造性思維能力，培養學生邊學邊思，邊思邊悟，邊悟邊探究答案的能力與習慣，而非教師引領一步走一步，教師督促一次學一次，如此才能讓學生真切地感受到求知過程的美妙，感受到知識技能諳熟于心于行的成就與自豪，才能切實實現化學教學由被動推動到主動探索的轉變與突破。

進行人教版九年級化學上冊第七單元《燃燒和滅火》的實驗教學時，為使學生對燃燒和滅火有更深層次的理解，教師要在實驗進行前，通過多種方式，如口授、音視頻播放、實驗過程親演等方式為學生具體展示每一個步驟，期間甚至也可以引導學生對過程加以記錄，幫助學生對整個實驗過程有一個清晰的認知和整體的把握，以避免后續實驗進行時學生思維混亂，認知斷層。在實驗中，教師要鼓勵學生緊隨實驗步驟前行，也要積極履行自己作為學生協助人和合作者的責任，密切關注學生的實驗過程，面對問題要及時提醒、引導和鼓勵，以保證實驗的有效性，面對做得好的地方，也要不吝贊賞，激發學生更進一步參與的積極性和自我主觀能動意識。同時，教師亦要重視實驗的檢查環節，要仔細分析學生的實驗結果，詢問學生體會見解，并注意傾聽，而后順勢導引出更多問題，引發學生思考和回答，幫助鞏固學生實驗過程及相關知識技能，使認知與思維得到升華，化學實驗質量再度優化。

（二）鼓勵學生自主實驗，幫助學生更好發展

化學是一門讓學生了解和掌握化學事件形成和發展過程的學科，是幫助學生獲得化學經驗、知識，提高科學認知、素質的重要內容和途徑。要想化學實驗開展得有意義，首先要做的就是培養學生自主參與實驗，思考實驗和總結歸納及創新實驗的能力，只有這樣，才能真正讓學生成為課堂的主人，他們才能在實驗中同時依靠教師幫助及自身努力，思考問題，探索解決辦法，獲取學習成果，此不僅能革新教師教學觀念，也能大大改觀學生的化學學習態度與方式，能使課堂真正成為師生共同進步的場所，促進教學相長。

進行人教版九年級化學下冊第八單元《金屬的化學性質》的教學時，課堂實驗中可安排一個金屬的簡單實驗，在讓學生了解清楚實驗內容、步驟之后，組織學生進入實驗。以簡單的主題展開實驗，可以降低實驗難度，使學生學習的主動性和積極性更加強烈。在自主實驗中，教師要懂得放權，要讓學生自行安排實驗過程，構思實驗規劃，獲取實驗知識與技能，但同時也要提醒學生遇到難題時盡力而為，多角度思考和解決，在問題實在難以攻克時，可以詢問其他同學或老師，這樣的實驗意識會激發學生潛在的學習動力，培養其善思善省的能力，能使學生養成自主實驗，自我發展的意識和習慣，使化學教學價值更全面地凸顯。而為進一步提升學生的實驗效能，教師要在學生遇到問題時拋出問題串或學生比較熟悉的化學生活事件引領學生開闊思路，而不是直接給出答案，這樣可以使自主實驗目標實現得更徹底，也能避免學生養成一遇問題就詢問答案和照搬答案的習慣，可使實驗教學效果更優良，學生的實驗態度和觀念更正確。

三、注重合作和評價，給教學再添助力

（一）重視合作型實驗，幫助學生在實驗過程中集思廣益

實驗過程即是知識探尋和接受的過程，一個人的知識和能力或多或少存在局限，無法考慮到實驗過程的方方面面，但合作就不一樣，學生在合作時，可以實現思維的碰撞，能夠將學生現有的知識與技能深度融合，學生可以在多元的見解與不同的實踐方式中受到啟發和影響，得到更全面的收獲。所以說合作實驗是實踐，又是學習，既能讓學生深化課堂實驗內容，也能讓學生拓寬視野、認知和思維。因此，初中化學教師應積極開展合作教學模式，提供給學生自主合作、思維交融、集思廣益的機會，為學生得到更突出的實驗效果提供有力的支持。

進行人教版九年級化學下冊第十二單元《人類重要的營養物質》的教學時，教師可以參照主題為學生布置一項實驗內容，然后在大致的分析和引導后，讓學生自主進行合作實驗。我們知道合作是一個需要成員協同配合，共同努力的學習模式，因此教師在組織學生正式合作前，還應詳細與學生講解有效合作的方式方法，使合作進程高效有序。在合作實驗進行中，教師可以走進小組，旁聽學生的實驗思路，期間要改變自己既往威嚴的態度，要友好、溫和、一視同仁，以輕松融洽的氛圍，盡量避免學生產生懼怕教師介入的心理，使學生更積極樂觀地投入實驗。教師在觀察過程中也要提示小組成員一同思考，一同挖掘問題解決思路，要勇于說出自己的想法與見解，使合作效果得到整體的遞進和升華。在巡查小組實驗期間，教師還可以選出幾名對合作實驗并不積極或擅長的學生與自己組建小組，開展合作實驗，也可以在小組組建時合理編排小組成員，比如將高中低三個學習水平的學生混搭，設置分層實驗模式等，以強帶弱、高帶低的形式，促進不同學習水平的學生各自發展，協同進步，使化學實驗教學高階發展。

（二）科學展開評價，讓實驗在反思和改進中愈加高效

評價在教學中有著較高的地位，它能夠導向教學方向，促進教學改革，能夠評測教學和學習質量，使教學水平得到提升，同時，它也有著較強的激勵功能，可以使師生步入更正確正規的教學和學習軌道，成為教學良好推進的促進力量。在初中化學實驗開展期間，教師要有意識地應用評價，要將評價作為教學的輔助常態，盡可能地減少學生因各種原因產生消極學習態度和行為的概率，為實驗教學的有效開展提供良好的輔助。

進行人教版九年級化學下冊第十單元《酸和堿》的教學時，無論是實驗開展前，還是中后期，教師都要落實評價融入的需求，譬如可以在實驗開展前整體評價學生課堂理論知識的掌握情況，予以學生鼓勵和推動，幫助學生激發對化學實驗的興趣和積極性。在實驗中段，評價的引入要多元化，既要讓學生認識到自己的不足，也要具備給學生帶來樂趣，使學生愿意聽取點評意見和結果的能力，真正發揮評價的教學測評和教學激勵作用，讓實驗教學得到實際意義上的提升。在后段實驗結果的評價中，教師除了可以自己擔任點評師，也可以將課堂讓給學生，讓學生展開自評，或以個人和小組為單位進行互評，總之要多樣化的設計評價模式，幫助學生學習積極性有效延續，幫助實驗有個良好的收尾。除了學生層面，教師還得從化學實驗著手，建立健全實驗評價體系，將每一次實驗的過程和結果整合歸納，分析出其中的優點和不足，并對應調整和創新，為下次實驗教學的開展提供參考和借鑒。

總而言之，化學是一項優化學生學習能力、生活能力，豐富學生認知、情感，培養學生科學看待生活中化學現象的能力與習慣的學科，對學生的學習和成長有著舉足輕重的影響。實驗是化學教學的重要內容，為使化學教學效率得到實質性提升，教師必須懂得割舍，要及時擯棄傳統教學中阻礙化學實驗高效開展的不利元素，轉而替換成科學性、自主性、創造性的實驗模式，給學生提供一個更適合學習和發展的平臺，讓學生獲得全新的體驗，深切掌握化學學習的要領，體會實驗成功的喜悅和自信，促進學生化學學習能力、水平及學科核心素養全面深刻而優質的提升和發展。