“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

李平

在“雙減”政策下老師要樹立起全新的教學(xué)理念，減少學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。基于大單元概念下所開展的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠利用高效的任務(wù)群，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建在內(nèi)容、數(shù)量和結(jié)構(gòu)上都更為精煉的大單元作業(yè)，以減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與總量，提升學(xué)生的作業(yè)效率，更好地落實(shí)雙減政策。

一、基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）啟發(fā)性原則

小學(xué)是教育教學(xué)的啟蒙時(shí)期，在這一階段學(xué)生的思維模式逐漸從直線思維往抽象思維過渡，所以老師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，遵循啟發(fā)性的原則，注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文老師要發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，利用更為合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的興趣愛好，吻合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，增加作業(yè)的創(chuàng)新性和個(gè)性化，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，在作業(yè)完成的過程中，能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，促使其往更高階思維進(jìn)階。

（二）層次性原則

在全新的教學(xué)背景下，老師要充分認(rèn)知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完成教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，樹立全新的教育理念，將學(xué)生放在作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)其樹立起主體意識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在學(xué)習(xí)中其所表現(xiàn)出來的理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等等都各有不同。為了能夠讓每一個(gè)學(xué)生都借由作業(yè)獲得實(shí)質(zhì)性的提升，老師要根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置分層次的作業(yè)，從而更好地滿足不同水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生，老師要提高作業(yè)的難度以及標(biāo)準(zhǔn)，用綜合性更強(qiáng)的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；對(duì)于學(xué)困生，則要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，從而為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信心。借由分層次的作業(yè)，不斷地縮短學(xué)生之間的差距，促進(jìn)班級(jí)的整體提升。

（三）多樣性原則

語(yǔ)文有著很強(qiáng)的生活性，與生活之間息息相關(guān)，因此語(yǔ)文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要打破教學(xué)的局限，走出教材和課堂的限制，擴(kuò)充作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，用更為多樣化的設(shè)計(jì)方法，向?qū)W生展示出更具特色的語(yǔ)文試卷。老師可以借由和生活之間的結(jié)合，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠在豐富多樣的作業(yè)當(dāng)中，更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活的作用，提高其知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于自己的實(shí)際生活里，提升學(xué)生對(duì)于問題的分析和解決水平。除了在作業(yè)的形式以及內(nèi)容上，老師也要通過設(shè)置開放性的作業(yè)，避免在答案上的局限，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)散。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠更好地吻合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在生動(dòng)形象的展示方式下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從內(nèi)里源源不斷地生出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)質(zhì)量較低

“雙減”政策的提出要求老師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，那么作業(yè)作為課后教學(xué)的延伸，如何在減少作業(yè)量的情況下，提高作業(yè)的質(zhì)量，是每一個(gè)語(yǔ)文老師亟須解決的問題。就目前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然采用題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生鞏固其所學(xué)的知識(shí)，企圖用大量重復(fù)性的作業(yè)來加深學(xué)生的記憶。事實(shí)上這種方式不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，降低其學(xué)習(xí)的熱情，引起反效果，和“雙減”政策的設(shè)立初衷背道而馳。老師采用單一枯燥的方式來設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，沒有遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮出作業(yè)的作用和價(jià)值，學(xué)生無法在作業(yè)里感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在教育教學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的家長(zhǎng)重視起子女的教育，很多家長(zhǎng)會(huì)額外地給孩子布置過多的作業(yè)，報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班等等，因此在無形當(dāng)中也增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一枯燥

就目前部分語(yǔ)文老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式來看，通常是以抄寫、背誦等方式為主，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也往往局限于教材當(dāng)中，只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而忽視了對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的拓展，相對(duì)于學(xué)生的綜合能力來說，更注重讓學(xué)生去掌握理論知識(shí)，因此沒有借由作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、理解能力、分析能力、解決能力等等。作業(yè)基本上每天都有，而學(xué)生長(zhǎng)期在單一的作業(yè)形式中，很容易會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至有些學(xué)生看到作業(yè)就頭疼，草草應(yīng)付了事，不僅沒有發(fā)揮出作業(yè)的作用，甚至還影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)過于陳舊

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其更加看重于外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。但是部分老師在作業(yè)中的評(píng)價(jià)比較單一，簡(jiǎn)單粗暴的用分?jǐn)?shù)，以優(yōu)良差對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，學(xué)生無法在老師的批改結(jié)果中，感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，沒有體會(huì)到老師的教學(xué)熱情，因此學(xué)生也會(huì)逐漸喪失對(duì)作業(yè)完成的積極性。同時(shí)老師過于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，無法有針對(duì)性地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題，學(xué)生無法借由作業(yè)來獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

三、基于“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）合理設(shè)置作業(yè)的量

“雙減”是為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕其作業(yè)的負(fù)擔(dān)，老師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立起全新的教育理念，改變題海戰(zhàn)術(shù)的布置策略，突出單元中的重難點(diǎn)知識(shí)來完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高其對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。在大單元設(shè)計(jì)下，為學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在減少作業(yè)量的同時(shí)，增加作業(yè)的質(zhì)，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，讓學(xué)生能夠在精簡(jiǎn)的作業(yè)內(nèi)容中，更有效地記憶知識(shí)，理解重難點(diǎn)內(nèi)容。

比如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是預(yù)測(cè)，這一單元當(dāng)中的文章，包括《不會(huì)叫的狗》《總也不倒的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等，學(xué)生在《總也不倒的老屋》這篇文章學(xué)習(xí)中，能夠了解到預(yù)測(cè)的基本方式，能夠根據(jù)合理的猜測(cè)，按照相應(yīng)的邏輯，對(duì)文章的內(nèi)容以及情節(jié)進(jìn)行推斷，從而幫助學(xué)生更好地了解預(yù)測(cè)并不是瞎猜，而是在合理的范圍內(nèi)所進(jìn)行的猜想。在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)其之后的情節(jié)，發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)故事最終的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)，并且說明自己的理由。老師可以借由作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的情境下，對(duì)文章的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)，聯(lián)系之前在文章當(dāng)中所找到的內(nèi)容，依據(jù)其中的關(guān)鍵詞，根據(jù)整篇文章的行文脈絡(luò)，基于自身的理解，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用預(yù)測(cè)策略來進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)于預(yù)測(cè)的掌握能力，培養(yǎng)其良好的想象水平，以更好地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。老師還可以為學(xué)生編寫故事的開端，讓學(xué)生自行對(duì)其接下來的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，為了幫助學(xué)生更好地開展預(yù)測(cè)活動(dòng)，老師可以借由圖片展示的方式，為學(xué)生搭建想象的支架，讓學(xué)生將每一幅圖片串聯(lián)起來，根據(jù)圖片當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行合理地猜想。為了提高學(xué)生的表述能力和想象能力，學(xué)生在猜想的過程中，老師要盡可能地引導(dǎo)其細(xì)化每一個(gè)猜想的細(xì)節(jié)，并且要從自身的日常生活出發(fā)，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理地推測(cè)，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系。再比如老師可以讓學(xué)生以仿寫的方式，來掌握排比句的寫作方法。可以先向?qū)W生展示出一段例句，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活來完成排比句的仿寫。借由這種方式，加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠通過對(duì)自己生活的仔細(xì)觀察，積累素材收獲感受，提高學(xué)生的仿寫能力。

老師在平時(shí)的教學(xué)工作中要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，向家長(zhǎng)灌輸正確的教育理念，掌握正確的教育方法，通過有效的家校結(jié)合，為學(xué)生共同營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免家長(zhǎng)在課下額外給學(xué)生增加過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。

（二）增加作業(yè)的趣味性

小學(xué)生的年齡較小，因此老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生放在設(shè)計(jì)的核心，從學(xué)生的需求出發(fā)，以趣味性更強(qiáng)的作業(yè)，來提高學(xué)生的完成熱情，避免用重復(fù)枯燥的作業(yè)，徒增學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，利用高質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)《望廬山瀑布》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生從所學(xué)到的古詩(shī)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)自身的理解內(nèi)容，利用手中的畫筆繪制出一幅圖畫，利用這一全新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，改變傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺陷，給予學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生驚覺原來語(yǔ)文作業(yè)也可以這樣完成，從而提高其作業(yè)完成的積極性，使其在繪制的過程當(dāng)中，能夠更好地體會(huì)到古詩(shī)詞當(dāng)中所營(yíng)造出的意境，加深其對(duì)于內(nèi)容的理解。老師可以借由對(duì)學(xué)生繪畫作品的評(píng)價(jià)，來感受學(xué)生是否真正融入了古詩(shī)詞當(dāng)中，理解了其中的知識(shí)點(diǎn)。趣味性很強(qiáng)的作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即便這一作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說比較難，學(xué)生仍然愿意主動(dòng)去思考，所以老師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)的完成過程中。由于語(yǔ)文本身的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致其在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，不可避免地會(huì)需要依賴重復(fù)性的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)于生字詞的記憶和理解，但是老師可以弱化這一部分的內(nèi)容，增加其中的創(chuàng)新性，改善作業(yè)設(shè)計(jì)的方式方法，用另外一種形式將作業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，避免用機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)僵化學(xué)生的思維。

（三）給予學(xué)困生更多的展示機(jī)會(huì)

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越全面，越來越多的老師也都能夠意識(shí)到，不能用學(xué)生的成績(jī)來簡(jiǎn)單地衡量學(xué)生的好壞。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然有部分老師會(huì)對(duì)學(xué)困生區(qū)別對(duì)待，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)不好而將其定性為差生。但事實(shí)上即便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)諸多問題，仍然有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，老師要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，找到其問題的源頭，做到因材施教。有些語(yǔ)文水平比較差的學(xué)生，只是在記憶和理解能力上有所欠缺，但是其仍然有著很強(qiáng)的實(shí)踐能力、溝通能力等等，所以老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，給予這些學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，從而挖掘?qū)W生的潛力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地推動(dòng)學(xué)生的良性發(fā)展。老師要善于在學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，并且將這一閃光點(diǎn)不斷放大，利用其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其成長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身的短板，讓學(xué)困生能夠感受到老師的關(guān)心和信任，在積極情緒的反饋當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

有些學(xué)生的繪畫功底比較好，因此老師就可以將班級(jí)當(dāng)中的黑板報(bào)交予其負(fù)責(zé)，讓其結(jié)合課上所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并且繪制一期板報(bào)；有些學(xué)生的溝通能力和組織能力比較好，老師可以讓學(xué)生擔(dān)任角色演繹的負(fù)責(zé)人，讓其組織小組內(nèi)的成員，圍繞相應(yīng)的課文內(nèi)容來開展角色扮演，凸顯學(xué)生的特點(diǎn)，正確認(rèn)知自己。老師要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，借由為學(xué)困生搭建更多的展示平臺(tái)，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，不斷地縮小班級(jí)中的差距。比如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)，先向?qū)W生播放有關(guān)的視頻動(dòng)畫，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中其注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后老師可以以趣味故事的方式，讓學(xué)生能夠?qū)φA(yù)言有更全面地認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。老師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如可以詢問學(xué)生：你認(rèn)為補(bǔ)羊圈上的窟窿有沒有用？為什么？讓學(xué)生能夠從所學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，基于自身的理解，在課文當(dāng)中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高其思維水平。利用問題為學(xué)困學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，降低其學(xué)習(xí)的難度，以更好地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）注重學(xué)生的自主參與性

良好的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段，老師所布置的大單元作業(yè)，要從學(xué)生的語(yǔ)文水平出發(fā)，設(shè)置適度的難度，借由合理的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。因此老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，完善作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，以提高學(xué)生在作業(yè)中的自主參與度。

在教學(xué)《秋天的雨》這一文章時(shí)，老師可以通過設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成熱情。比如，利用信息技術(shù)查找有關(guān)于秋天的雨的文章，并且和課堂中所學(xué)的文章之間進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其中的異同。利用這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其思維水平，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，基于“雙減”背景下所開展的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，老師要提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在趣味性更強(qiáng)、針對(duì)性更強(qiáng)、有效性更強(qiáng)的作業(yè)當(dāng)中，打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力等，從而有效落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。