運用水墨教學活動提升幼兒動手實踐能力

陳麗婷

水墨教學活動是區別于幼兒園常見藝術教育教學領域的一種具有中國特色藝術效果的教學活動，能夠為幼兒帶來獨特的審美體驗。幼兒動手實踐能力的積累和提升來源于幼兒在生活與學習中的各個方面，在藝術教學活動中，我們可以通過運動水墨教學活動提升大班幼兒動手實踐能力，利用欣賞水墨畫優質資源、習得繪畫水墨畫的技巧以及幼兒自主水墨畫的實際創作這三個重要環節推動大班幼兒動手實踐能力的提升。大班幼兒的動手實踐能力高于中小班，更易掌握水墨教學活動的重難點。同時，水墨教學活動也是對大班幼兒現有動手實踐能力的驗證和對幼兒動手實踐能力進一步提升的“催化劑”。讓水墨教學活動在大班幼兒動手實踐能力提升的過程中起到一個“承上啟下”的作用。

隨著幼兒教育實際和學前教育理念的不斷更新和進步，越來越多的家長和教育工作者積極倡導幼兒教育應當引導幼兒成為一個會“工作”的人，幼兒在有趣和有益的各種“工作”中獲得成長和發展。蘇聯著名教育家霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！本褪钦f必須讓幼兒多動手實踐，這種主張是符合幼兒心理和學習特點的。同時，在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中也指出，幼兒的學習特點是直接感知、實際操作和親身體驗。這就意味著幼兒的動手實踐能力成為幼兒獲得學習發展的重要能力媒介，尤其是在幼兒園的藝術領域中有很明顯的展現。水墨教學活動是符合大班幼兒“最近發展區”的一種實踐力很強、且區別于普通藝術活動的新穎藝術活動，既需要幼兒在已有動手實踐能力的基礎上探索水墨畫有趣的效果，也能在水墨畫的創作中促進幼兒動手實踐能力的進一步提升，是“檢驗”，也是“挑戰”。如何運用好水墨教學活動資源促進幼兒動手實踐能力的提升成為本次研究的重點。

一、豐富的水墨畫資源——激發動手實踐的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變河辛伺d趣，自然而然地就會促進他們自主、自由和自信地動手實踐。在真實的教育教學活動中，教師要善于為幼兒尋找“好奇點”和“求知欲”，生活和游戲中的一絲一毫都有可能成為幼兒學習與發展的“敲門磚”，為幼兒的技能鍛煉和經驗提升做好初步的心理準備。因此，教師想要促進幼兒動手實踐能力的提升，首先要做的就是激發幼兒對活動的興趣。

鏡頭一：在古鎮長廊里發現了一幅有意思的畫。姍姍小朋友踮著腳指著櫥窗里的畫說：“這幅畫怎么是黑白的，看上去好臟啊，是不是舊了要換掉了？”詩琪附和著說：“真的哎，好像是被雨水打濕了，都化了，這個窗戶看來一點也不防水。”奕辰不緊不慢地說道：“這是水墨畫，我媽媽之前教我姐姐畫過，我見過水墨畫?！敝苓叺暮⒆勇牭睫瘸降脑捈娂娞岢觯骸八嬍鞘裁囱?？”“水墨畫就是黑白的嗎？”“這到底是什么畫？”一次不經意地回眸，讓孩子們駐足不前。孩子們有很多自己的疑問和好奇，愿意圍繞這幅畫展開自己的討論，對于這一次的發現，孩子們五分是驚喜，五分是疑惑。它跟我們以前看到的畫都不一樣，它是什么畫呢？孩子們仔細觀察著這幅畫，發現了其中很多不同的地方，同時也提出了很多問題。在討論中，我發現孩子們對問題的答案都十分迫切。為了解開這“看不太懂”畫的謎團，我用手機拍下照片，帶著照片回到教室與孩子們一同開展進一步的討論和交流。孩子們在家鄉有繪畫蘆墟古鎮的經驗，他們對老房子、小橋、流水和人家有一定的繪畫基礎，這次走廊里水墨畫的美激發了幼兒對新的藝術形式水墨畫的好奇和興趣。因此，我想利用這次偶然的“發現”，引導孩子們在藝術領域有一個新的突破和體驗——感受水墨畫的獨特審美體驗，嘗試水墨畫的繪畫方法和技能。利用新穎的水墨畫教學活動激發幼兒想要參與并親身動手實踐的興趣，在愉快的藝術審美體驗中提高幼兒動手實踐能力。大班項目活動《水墨里的蘆墟》起源于一幅蘆墟古鎮文化墻上的破舊水墨畫。這水墨畫有別于他們平時常見的色彩豐富的兒童畫，它的色彩灰暗，似乎只有黑和白，有的孩子認為這根本不算畫，而是一個“壞掉的東西”。如果只是簡單地對這幅水墨畫進行討論，幼兒的興趣或許只能維持五分鐘，再無其他進展。如何把這種偶發的興趣延伸為一種激發幼兒動手實踐的興趣，從而推動幼兒得到切實發展？于是，我嘗試利用更多的水墨畫資源去延長幼兒的興趣。如我和幼兒去古鎮更多的地方尋找相似的畫；回到教室，我坐下來與幼兒一起討論并在網絡查找更多的水墨畫，一起了解水墨畫的基礎信息；班中參加水墨畫興趣班的幼兒還把自己的水墨作品拿來班級來進行直觀地展示。幼兒對每個環節都興致勃勃，積極投入。經過一系列興趣點的堆砌，幼兒想要動手實踐的欲望和興趣正在一步一步地攀升。他們好奇地追問、積極地準備材料、細致地研究方法，雙手早已躍躍欲試，動手實踐的“開關”已經按下。

二、新穎的水墨畫技巧——為動手實踐能力提出新要求

新穎的事件和活動的開展是對幼兒動手實踐能力的檢驗，同時也是一種新的挑戰，旨在推動幼兒動手實踐能力的進一步提升。如果只是在幼兒原有能力水平上的重復機械化訓練，那將對幼兒能力的發展毫無意義。因此在選擇活動時需要考慮幼兒現有的動手實踐能力，同時要有新的期待和要求。水墨畫的技巧對于幼兒園的學齡前幼兒來說，是相對陌生和不易獲得的，孩子們會對毛筆、硯臺、宣紙等水墨畫工具的用法進行有趣地思考和探索，在一次次的模仿、嘗試和使用中逐步掌握水墨畫的方式技巧。對幼兒來說是新穎又具有挑戰性的。

鏡頭二：孩子們都迫不及待地想要嘗試畫水墨畫，但水墨的濃和淺的調配是非常重要的前提。早在孩子們對水墨畫的討論時就有孩子提出：加很多水就是淡的，加很少水就是濃的。于是，我把第一次的繪畫目標制定為：感受水量對墨水顏色的影響，嘗試調配出不同濃淡的墨水。孩子們拿出毛筆小心翼翼地蘸取墨汁，毛筆對于孩子們來說還是個“新鮮物件”呢。嘗試在宣紙上隨意畫幾筆后，孩子們開始給墨汁加水，他們用小針管給墨汁里注水，接著再用毛筆蘸取，果然墨汁的濃淡發生了變化。雯雯：“你看，加了水之后，墨水顏色變淺啦！”銘洋：“加了水之后，感覺墨水跑的更遠了，好像一朵云一樣?！焙⒆觽儼l現加水之后的墨暈染的范圍變大了。鴻宇：“老師，我們加了好多好多水，墨水從黑色變成了灰色，越來越淺了。”根據墨水的濃淡和畫出來的形態，可以把墨色分為“五色”，即“焦、濃、重、淡、清”，孩子們對照著自己初次繪制的“墨色圖譜”，對“五色”進行區分和辨別，雖不能精確掌握，但卻是比較適宜大班幼兒發展水平的，也是十分符合幼兒現實興趣的。因此根據班內幼兒的實際興趣和能力的需要，組織開展水墨畫的教學活動。想要完成一幅水墨畫作品，可不同于用一支鉛筆、一支蠟筆、一支水彩筆繪制的藝術作品，光是對水墨畫基礎材料：筆、墨、紙、硯的操作使用就足以“挑釁”幼兒的動手實踐能力。同時，需要幼兒發揮動手實踐能力的地方還有很多。如1.水墨畫繪制需要的空間比較大，幼兒需要在小組合作中，合理運用自己的水墨材料；2.墨的濃淡的調配，如何用水畫出不同的墨色，從淺墨到濃墨再到焦墨等等，這些都需要幼兒更進一步的動手實踐能力。水墨畫的技巧對幼兒的動手實踐能力提出了很多新要求，促使幼兒動手實踐能力的再提高。經過幼兒的親身動手實踐的嘗試，感受到了墨水顏色的濃淡，這一發現讓幼兒驚喜不已，紛紛展示著自己的水墨畫初次嘗試，想跟同伴分享自己調配的不同墨水濃淡。初次的嘗試讓孩子們驚喜不已，對于探究中的發現幼兒能夠體會到興奮和滿足。這對提高幼兒的動手實踐能力“添磚加瓦”。每次活動的開展，需要教師熟悉并掌握本班幼兒的實際能力水平，以此為基礎，開展適宜的促進動手實踐能力提升的活動，避免使以往能力的重復，也不能超越幼兒的“最近發展區”揠苗助長式的催促發展。

三、精彩的水墨畫創作——推動動手實踐能力的提升

當幼兒能夠在自主、自由和自信地動手實踐中收獲成功時，必定能夠推動幼兒動手實踐能力的提升。幼兒能夠在活動中通過自己的動手實踐，感受到通過自己的努力而產生或引發的一些變化，當幼兒體驗到這些來源于自己動手實踐的快樂時，幼兒的心理會發生明顯的變化，成就感油然而生。是一種循環的、一環扣一環的能力推動。

鏡頭三：有了前期的實踐體驗，幼兒的“水墨畫之旅”即將正式拉開帷幕?！敖酉聛?，我們畫什么呢？”孩子們展開自己的設想和建議。穩重的大男孩楦其靦腆地說道：“我想畫不同的形狀，因為我們是小朋友，不能像齊白石老爺爺一樣畫很有名的水墨畫作品”皓然則恰恰相反，胸有成竹地說道：“我在家里嘗試過水墨畫了，我可以畫一座老鎮上的橋?！卞犃藘蓚€男孩子的畫，邊翻書邊說道：“我們可以慢慢來，先畫教材里的圖片試試，上面還有很多步驟圖，可以給我們展示，先畫什么，再畫什么，只要按照步驟來，一幅漂亮的水墨畫作品就出現啦！”妍妍有理有據地說服了一些同伴，于是翻到水墨小鴨子的一頁。興奮地說道：“我們就畫小鴨子吧，222小鴨2，好像數字2的樣子?！币慌缘膴檴欄s忙補充道：“小鴨子的身體的顏色是焦墨的顏色，而下面的水是淡墨的顏色，脖子就是我們一開始畫出來的濃墨了?！眾檴櫽玫谝淮螌W習到的水墨的濃淡來講解小鴨子的畫法，周圍的同伴聽了姍姍的解釋和教材的分解步驟圖，立即投入到第二次的簡單圖案的水墨畫繪畫中。并在結束后進行了分享和展示。姍姍：“我把墨水用紙巾擦得干一些，就變成了焦墨，小鴨子的羽毛好像就是這樣的?！别┤唬骸拔业男▲喿犹至耍驗槲宜拥锰嗔?，畫在紙上暈開了很多?！卞骸拔乙盐耶嫷乃嬓▲喿訋Щ丶胰?，真是太棒啦！”孩子們的第二次水墨畫嘗試獲得了很大的成功，孩子們都收獲了第一次繪畫水墨圖形的成就感和驚喜感，這種成就感區別于平時勾線筆繪畫時獲得的。相比于第一次，孩子們對水墨畫工具的使用方法和技能技巧也有了進一步的掌握和探索，從握住毛筆的小心翼翼到根據自己的內心在紙上揮毫的愉悅；從不敢隨意加水的忐忑到水墨濃淡的展現，孩子們的心理狀態也發生著明顯的變化。這是使用新工具后的第一次獨立藝術創作，是幼兒具有初步的藝術表現與動手實踐能力的體現。在項目活動《水墨里的蘆墟》中，幼兒通過自己一系列親身動手實踐活動，如筆墨紙硯的使用、不同墨色的調配和水墨古鎮的創意繪畫等等，收獲了一幅幅精美的水墨畫作品，可以明顯地觀察到幼兒用手輕提宣紙、滿目驕傲地向同伴“炫耀”的快樂。這是基于幼兒動手實踐而來的成果。在一次次的試驗和創作中，幼兒越發熟練地技巧以及越發精美的水墨作品驗證了幼兒動手實踐能力正在進一步地提升。自信是推動幼兒動手實踐能力提升的重要心理因素，優秀的成果是幼兒動手實踐能力提升的必然物質結果。

幼兒動手實踐能力的提升不是一蹴而就的事情，需要教師的引導和幼兒生理和心理的發展和進步?？傊?，幼兒動手實踐能力的提升蘊含在幼兒一日生活的各個環節，教師需要抓住每一個能夠讓幼兒獲得進步和發展的契機，讓幼兒的“手”真正地“工作”起來，以“手”促進幼兒各方面能力的發展。