重視園本課程開發 促幼兒教師專業成長

何冬梅

園本課程開發相當于幼兒園課程建構和教師指導用書與編寫，不僅對提升教師專業能力和幼兒園保教質量等方面具有重要的影響和意義，同時，隨著教師專業能力的不斷提升，對于高質量園本課程的開發也具有積極的影響。二者屬于相輔相成，共同促進的關系。隨著課改的深入，園本課程開發與幼兒教師專業成長已經成為眾多幼兒園的日常工作，通過對其具體策略的分析，解決當下所出現的一些問題，為園所發展和教師成長的穩步推進創造條件。

在當前幼兒園教材引用的過程中，由于其發展的多元化，雖然能給幼兒提供更多廣闊的發展平臺和空間，但是這些教材在具體應用時也存在一些問題。比如教材的目標設定不夠清晰明確；教學內容的選擇、教學模式的應用等方面不適合本地園所實際。這與當前幼兒教育改革不相符合，部分教材在使用的過程中更多的是側重于幼兒個人隱性方面的能力培育，對于幼兒顯性的能力發展處于一種忽略的狀態。還有的教材具有一定的區域性。為了更好地解決以上問題，滿足當前幼兒教育實際需要，必須要將幼兒園園本課程的開發作為整個教學工作開展的重點，加大對教師的專業培訓力度，提高教師的專業能力，從而開發更符合本地、本園實際需求的課程。

一、研究的主要目標探究

（一）認識目標

在具體的教學工作開展和研究期間，為了進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關精神，充實教學內容，滿足幼兒的發展需求，必須要通過多種方式和途徑開設幼兒有關的活動，比如幼兒自主游戲活動的開展，幼兒集體活動。體能鍛煉等活動的拓展和延伸，加大對幼兒園園本課程的研究開發力度，滿足當下發展的實際需要。在預設課程發展的前提下，進行園本課程的開發和研究，擴大研究的范圍。

（二）發展目標

在相關工作開展中，要穩步提升教師的專業能力，給予更加專業的指導意見，提高教師的綜合素質，保證教學質量，促進課程改革以及教師專業能力成長的融合，不斷吸收先進的教育理念，與實際的情況進行契合，在一定教育行為的改善和發展的趨勢下，不斷地去提升優化先進的教育理念，為幼兒創設有利各方面發展的平臺，為園本課程的開發提供有力的支撐。

二、園本課程資源開發及幼兒教師專業發展存在的問題

（一）園本課程開發缺乏規范的制度保障

對于教育主管部門以及幼兒園的相關管理者來說，缺乏對園本課程資源開發程序、質量、激勵等制度保障。目前幼兒園課程種類繁多，主管部門鼓勵各級各地積極開發適合本地、本園的園本課程，但對課程開發的流程、質量評估和推廣運用激勵機制等配套制度沒有及時跟進。各園所在開發課程時，要么照搬別人的現成做法，要么自創一套方法，課程開發的質量無法保障。

（二）教師專業能力不能保證園本課程的質量

在園本課程的建構過程中，由于缺乏足夠的課程體系建構等專業知識和能力，教師從思想上并沒有意識到幼兒園園本課程開發的重要性，積極性不高，參與性不強。甚至針對園本課程等相關的理念知識并沒有進行深入地理解和剖析。大部分的教師只是依賴于現有的課程，以及相關教育專家，圍繞既定的主題，從網絡等渠道搜集一些相關的資料簡單修改后進行堆疊拼湊，貌似是一套新的幼兒園課程，但其內容缺乏系統性、科學性，質量得不到保障。在課程設計以及評價等方面上知識缺乏。

（三）園本課程開發過程中家長和社區資源利用度不夠

目前，園本課程開發所涉及的人員較少，大部分情況下都是幼兒園教師或者是一些專家代表，開發的主體比較單一。幼兒園與家長之間缺乏深度的溝通和聯系，部分家長雖然在日常教學活動中給予了教師一定資源提供，但在課程開發上教師并沒有從思想重視家長資源，甚至處于一種忽略的狀態，家長課程建構參與度并不高。同時，幼兒園對于社區在園本課程開發中的地位和價值不夠重視，缺乏對社區資源的分析和引入經驗。以上種種因素，進一步阻礙了園本課程的開發力度，對于幼兒教師自身專業成長等方面的發展也產生了諸多的阻礙。

三、園本課程和教師專業成長研究的策略探究

（一）重視課程體系和質量，加大教師專業培訓力度

高質量保教活動和園本課程開發需要教師具備豐富的專業知識和能力。幼兒園應為教師個人專業能力的提升提供支持和保障。幼兒園要建立以人為本的管理理念，把教師專業培訓作為幼兒園重要工作來抓，要通過多種方式和途徑加大對教師的培訓力度。一方面可以派遣幼兒教師外出培訓，或者是邀請相關專家學者入園診斷指導；另一方面對于原有的培訓力度要加強，強化對教師理論知識的引領，更多地要側重于實踐培訓平臺的創設。

在我園近三年的園本課程開發實踐經歷中，我們邀請師大學前教育的教授全程跟進指導。從確定課程的方向到課程的具體內容等，每學期都定期進行培訓和指導，從一開始就走正確的課程開發路徑，建構完整的課程體系，隨時糾正走偏的課程方向。

幼兒園的管理者要把園本課程開發納入教師全員培訓、園本培訓和科研項目，加大園本課程資源開發的力度，給予教師更多發展和創造的空間。并把該項工作納入教師考核，建立相應的獎勵和激勵制度，激發教師園本課程開發的積極性和主動性。

在園本課程開發的過程中，教師不僅是整個游戲活動開展的重要參與者，也是課程開發的重要決策者。教師個人的主觀思想會進一步影響到個人能力的提升，對于課程開發的實際進度以及質量也會產生直接的影響。在具體實踐操作過程中，教師必須要積極主動地學習，深入剖析幼兒的一些行為表現，向專家型教師目標邁進，從多個方面穩步提高自身的修養，強化專業能力，保障教學水平。要在園本課程資源開發和學習的過程中不斷發展自我、提升自我。

（二）重視本地實際和資源，讓課程開發有根，可持續生長

目前，各地進行園本課程開發最主要的目的一是彌補統編教材、外地教材不適合本地、本園幼兒實際發展的情況；二是通過課程開發促進教師專業能力提升。

要解決這兩個問題需要我們在組織教師進行課程開發的時候立足本地、本園實際，圍繞本土資源充分挖掘課程價值。在課程開發前梳理出幼兒園周圍半徑10公里、5公里、3公里內有哪些具有本土特色、有教育價值、兒童感興趣、可持續生長的課程資源。并邀請專家、家長、社區、教師一起加入討論分析，再組織幼兒展開調查，最終確定出有價值、能持續的課程開發的方向和思路。只有這樣，開發的課程才會有根、有不斷生長的環境。才不會讓課程成為空中樓閣，讓教師和幼兒只能停留在表面的學習和了解，而無法深入、持續地進行下去。在這個過程中，教師的專業能力也就得到了提升，二者互相促進。

我園在開發園本課程的第一年以“游在云南吃在曲靖”為思路，圍繞本地特色食物進行主題式的食育園本課程開發。大班級主題活動“嗨，土豆！”，是根據孩子們非常喜愛的我們曲靖大街小巷隨處可見的“炸土豆”為切入點，引領孩子們從品嘗土豆美食、欣賞和制作土豆美食開始，到觀察和種植土豆、研究土豆，再到進行土豆美食和藝術創新，每周都能從原來的課程中發現新的課程生長點，一直持續了近一個學期。整個過程孩子們的積極性和參與度很高，美食工作坊里隨時人滿為患，幼兒園里到處可以看到關于土豆的學習；同時還得到家長的大力支持，孩子們在幼兒園和家里都能連續性地開展有關土豆的學習；教師們從剛開始的被動參與到積極主動搜集、學習相關資料和知識，每周、每月的課程審議和小結，總是滔滔不絕，專業學習積極性得到了激發，能力也得以大幅提升。

（三）重視幼兒特點和需求，讓師幼在課程開發中共同成長

對于不同年齡階段的幼兒在發展的過程中，心理的發展是能力發展的重要條件。教師必須要重視幼兒行為，通過觀察、記錄幼兒的表現進行有效的分析，更好地了解幼兒的一些實際情況以及幼兒行為背后的心理，避免對幼兒進行直接性的評價。在園本課程的開發中，要站在兒童的視角，從幼兒的年齡特點和需求出發，對主題的確定、內容的選擇、深度的把握進行全面的分析。

我園在第一年園本課程開發的基礎上，把二十四節氣文化融入食育課程進行研究。經過一年半的實踐，梳理出了以四季為大主題劃分相應的節氣，每個季節包含六個節氣；結合季節和節氣梳理出了“節氣之識、節氣之食、節氣之趣”三個板塊，每個主題都圍繞著三個板塊進行課程建構。小班的重點是初步了解和節氣相關知識、習俗，品嘗節氣美食；中班的重點是知道與節氣相關的知識，如氣候、環境、衣著的變化、習俗等，參與美食的制作；大班在此基礎上增加了與節氣相關的古詩詞內容，關于節氣知識和習俗的掌握程度加深，并從制作節氣美食拓展到創新、食物的種植體驗等方面。總之，三個年齡段課程大方向一致，側重點和難易程度層層遞進，符合幼兒的年齡特點和需求的同時，也促進了教師觀察、課程建構等專業能力，師幼都要跳一跳才能摘到桃子，得以共同成長。

（四）重視課程開發的全面性，促進幼兒全面發展

無論什么主題的課程開發都要緊緊圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》進行，要注重課程的全面性，內容要涵蓋五大領域、貫穿幼兒一日生活。

除了體能鍛煉、自主活動、集體教學、區域活動等方面外，還可以適當地添加一些趣味性的園本課程。比如說奧爾夫音樂、邏輯高思維、民間游戲等。這些活動的開展，其主要的目的是能充分地去調動幼兒的積極性，培育幼兒自主學習能力，能起到愉悅身心的作用，對于幼兒全面發展具有重要的影響，為幼兒終身的發展能創造有利的平臺。統編課程、園本課程、班本課程互為補充，才能做到課程全面，促進幼兒全面發展。

經過一年多的園本課程開發，我園部分教師成長迅速，能敏銳地捕捉到課程的生長點從而開發出各具特色的班本課程。如大七班在冬至節氣課程中進行既定課程《蘿卜回來了》，發現孩子們對蘿卜的相關知識非常感興趣。于是開發出了關于蘿卜的班本課程，內容包括蘿卜的品種、特點、生長、口味、吃法、玩法等方方面面。孩子們在老師和家長的支持下，走進市場、農田近距離觀察、認識蘿卜；親自種植、收獲不同的蘿卜；用不同的方法制作、品嘗蘿卜美食……圍繞一個小小的蘿卜，孩子們自主學習的積極性和能力得到發展，師生們收獲的是滿滿的快樂和全面的發展。

在園本課程開發的過程中，作為幼兒教師必須要站在宏觀的角度、站在兒童本位的視角上去考慮、分析，根據《指南》中的相關要點進行深入研究，結合園所和幼兒實際需要進行優化和調整，滿足師幼共同的發展需要，為高質量教育活動的開展創設條件，為教師自身的專業能力提升積累更加豐富的經驗奠定基石。