職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)探究

邢秋迪 付梅

摘 ?要：教師的品德和素養(yǎng)在一定程度上會直接影響學(xué)生的個人品德和素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此必須加強對師范生培養(yǎng)的重視，尤其是要加強對師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助師范生樹立健康積極的心理狀態(tài)、提高師范生的希望感，增強師范生的信念感，從而有效促進教學(xué)效果和質(zhì)量。文章詳細探討積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，以及在社會服務(wù)視角下加強對師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的意義和有效途徑，有效幫助職業(yè)院校更好地加強對師范生培養(yǎng)的認知，從而提高培養(yǎng)效果和質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會服務(wù)；職業(yè)院校；師范生；積極心理品質(zhì)

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

師范生是非常特殊的一類群體，大多數(shù)師范生在畢業(yè)后都會從事教育行業(yè)，成為教師隊伍中的一員，因此師范生的個人能力和素質(zhì)在一定程度上會對未來的教育水平和質(zhì)量有較大的影響，特別是師范生自身的心理品質(zhì)狀況。若師范生能夠積極向上，正確看待生活和工作上的困難，能夠給學(xué)生傳遞正向積極的能量，則能影響一代又一代學(xué)生，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展也有不可估量的重要影響，因此必須加強對師范生培養(yǎng)的重視尤其注重對其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提升師范生的個人能力和素質(zhì)。

一、積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

積極心理品質(zhì)是屬于積極心理學(xué)的概念，主要是指個體在環(huán)境教育和先天潛能的交互影響下，所形成的相對較為正向、積極、穩(wěn)定的心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)在一定程度上會影響個體的行為方式情感思想等，從而為個體未來的成長和人生的幸福感奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)主要包含6個維度，第1個維度是情感維度，是指學(xué)生勇敢、真誠、熱情、堅持，能夠?qū)ι钪杏龅降娜撕褪掠姓蚍e極的回饋；第2個維度是認知維度，主要包含學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力，洞察力和對學(xué)習(xí)的熱情，認知維度在一定程度上能夠決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；第3個維度是人際維度，主要包含個體的善良與愛、感受愛的能力和社交智慧，這在一定程度上是衡量學(xué)生人際交往能力和水平的重要參考；第4個維度是公正維度，主要是指個體的領(lǐng)導(dǎo)能力、正直公平的品質(zhì)和團隊精神，這在一定程度上是衡量學(xué)生在團隊合作過程中所承擔(dān)角色的重要依據(jù)；第5個維度是節(jié)制維度，主要包含謙虛、自制、審慎、寬容，在一定程度上要求學(xué)生能夠加強對自我的克制，約束自己的行為。第6個維度是超越維度，主要包含希望與信念、心靈觸動、幽默風(fēng)趣等，這一維度是決定學(xué)生個人魅力的重要參考依據(jù)。

師范生是非常特殊的一類學(xué)生群體，他們是未來的園丁，是教書育人的重要角色，師范生所應(yīng)當(dāng)具有的積極心理品質(zhì)與普通學(xué)生存在一定的差別，必須具備與專業(yè)和未來崗位相適應(yīng)的心理品質(zhì)。除了應(yīng)當(dāng)具備基本學(xué)生所應(yīng)當(dāng)擁有的積極心理品質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)具有育人方面所應(yīng)具有的心理品質(zhì)，具體包含角色認同感、責(zé)任心、希望感等。所謂角色認同感是指師范生要能對教師這一職業(yè)有充分的角色認同感，要能肯定自己所承擔(dān)的角色對于所教育的學(xué)生未來成長和發(fā)展的重要影響，要能看到自己角色所具有的神圣光環(huán)。

二、社會服務(wù)視角下培養(yǎng)職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)的意義

（一）培養(yǎng)師范生責(zé)任心

社會服務(wù)能夠幫助師范生形成社會責(zé)任心，能夠?qū)ψ约旱膷徫怀錆M敬畏感。師范生承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，師范生責(zé)任心的高低在一定程度上將直接影響教書育人的效果和質(zhì)量。一個擁有較高責(zé)任心的師范生，進入教師崗位后，能夠明確自己的一言一行對學(xué)生可能會產(chǎn)生較為深遠的影響，從而自覺約束自己的言行，也能明確自己的教學(xué)能力和水平對于學(xué)生未來成長和發(fā)展的重要影響，從而能夠不斷要求自我，不斷加強學(xué)習(xí)，不斷提高對自我的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而缺乏責(zé)任心的師范生，在進入教師崗位后，可能會自認為得到了鐵飯碗，在工作中缺乏兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和精神，也會影響給學(xué)生所提供的教學(xué)服務(wù)，進而影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此必須加強對師范生責(zé)任心的培養(yǎng)。社會服務(wù)是培養(yǎng)責(zé)任心的重要途徑。社會服務(wù)是讓師范生通過在社會中開展支教服務(wù)，在開展支教服務(wù)的過程中，師范生能夠提前適應(yīng)和了解教師崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，也能通過面對面與學(xué)生進行溝通和交流了解到自己的言行對于學(xué)生的重要影響，通過在社會服務(wù)過程中所獲得的點滴成就有效提升師范生的成就感，從而培養(yǎng)師范生的責(zé)任心，讓師范生真正意識到自己在社會中所承擔(dān)的角色，了解到社會和學(xué)生對教師這個職位所寄予的期待，也能更好地幫助師范生樹立正確積極的人生目標(biāo)，并不斷鼓勵自己提高，以促進身心健康發(fā)展［1］。

（二）培養(yǎng)師范生希望感

在大學(xué)校園中，師范生更多接受到的是理論知識教育，幫助師范生掌握必要的專業(yè)知識，提高師范生對教育行業(yè)的了解和認知，掌握教育方式和手段。但這僅僅停留在理論層面，師范生并沒有真正接觸社會，也并沒有通過實踐真正感知到教師這個崗位所要面臨的工作內(nèi)容和工作要求。因此，師范生可能會缺乏奮斗目標(biāo)，缺乏對自我的要求，甚至部分師范生對于未來職業(yè)的發(fā)展并不看好。尤其是在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和形勢下，就業(yè)壓力越來越大，生活難度越來越高，師范生更容易產(chǎn)生畏難情緒和悲觀心理，對自己未來的就業(yè)不抱有希望，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，這在一定程度上會影響師范生個人的成長和發(fā)展。通過社會服務(wù)，通過對師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效幫助師范生增強希望感，加強對未來就業(yè)前景的了解和認知，保持積極樂觀的心理狀態(tài)，正確看待未來發(fā)展過程中可能會遇到的困難和挫折，對未來職業(yè)發(fā)展是看好狀態(tài)，能夠更加積極主動地為目標(biāo)而奮斗，從而有效增強學(xué)習(xí)和生活的希望感。

三、社會服務(wù)視角下職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）建立多元化的社會服務(wù)實踐平臺

想要有效提高師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果和質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建多元化的社會服務(wù)實踐平臺，讓師范生在具體實踐過程中加強對教師這一崗位的了解和認知，不斷磨煉自我的性格和品質(zhì)，促進示范生成長和發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極搭建社會服務(wù)實踐平臺，為學(xué)生的實踐活動提供良好的基礎(chǔ)和保障，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，幫助師范生更好成長和發(fā)展。學(xué)校可以組織專門的教師負責(zé)搭建社會服務(wù)實踐平臺，要求高年級的學(xué)生加入社會服務(wù)實踐平臺，為低年級的學(xué)生講解課程，或到與該校緊密合作和友好溝通的中小學(xué)進行志愿服務(wù)，通過這種方式能夠讓師范生有更多機會接觸學(xué)生，也能有更多機會開展實踐，在實踐過程中檢驗自己的理論知識學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也能發(fā)現(xiàn)自己在與學(xué)生進行溝通、問題分析、問題解決等方面存在的問題和不足，從而推動師范生不斷成長和發(fā)展。其次，應(yīng)當(dāng)加強與社區(qū)的友好溝通和交流，構(gòu)建社會服務(wù)實踐平臺。學(xué)校可以組織師范生進入社區(qū)開展服務(wù)，為社區(qū)中的小朋友提供啟蒙教育，陪同小朋友玩游戲，也可以教小朋友簡單的知識。在參與社會服務(wù)的過程中，讓師范生更好地了解小學(xué)生的年齡特點和性格特征，也能掌握與年紀(jì)較小的學(xué)生進行溝通和交流時應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，比如，在教學(xué)語言選擇上要更注重簡單直白，語氣放輕，要能讓小學(xué)生感受到較多的安全感和依賴感，只有這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生參與教學(xué)活動。這對于部分從事小學(xué)教育的師范生而言，是非常重要的幫助，能夠有效提高師范生的能力和素質(zhì)，讓師范生更好地從事教育工作，提高師范生工作的積極性和主動性。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與偏遠地區(qū)學(xué)校的溝通和合作，積極搭建社會服務(wù)實踐平臺，組織學(xué)生到偏遠地區(qū)學(xué)校進行支教。偏遠地區(qū)的學(xué)校和城市周邊的學(xué)校有較大的差別，有些學(xué)校沒有配備完善的教師，也沒有良好的教學(xué)環(huán)境，甚至教學(xué)設(shè)備不夠齊全，師范生進入偏遠地區(qū)學(xué)校，能夠感知不同地區(qū)教育資源的偏差，從而珍惜自己當(dāng)前所擁有的物質(zhì)條件和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師吃苦耐勞、不畏困難的精神。

（二）完善積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容

想要有效提高師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)效果和質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)不斷完善培養(yǎng)課程內(nèi)容，提高培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。首先，應(yīng)當(dāng)加強心理課程方面的內(nèi)容，有效提高師范生的心理素質(zhì)和水平。心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對師范生心理品質(zhì)和水平的測評，對于心理狀態(tài)相對較差的學(xué)生可以針對性地進行教學(xué)和引導(dǎo)，提高師范生整體的心理素質(zhì)和健康狀況。心理學(xué)教師也可以就案例進行分析，幫助師范生樹立正確積極的正向引導(dǎo)，有效提高師范生的積極心理品質(zhì)。比如，心理學(xué)教師可以詳細介紹馬云的生平，以及馬云在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挫折，通過案例分析馬云在創(chuàng)業(yè)中獲得成功的原因，深度剖析心理學(xué)方面的因素，從而幫助師范生明白想要獲得成功就必須具備積極向上的心理狀態(tài)，要具備較強的希望感，朝著自己的目標(biāo)不斷奮斗，終有一天會有所收獲。其次，應(yīng)當(dāng)加強思政課程教學(xué)，加強對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。思政課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)和理想信念的樹立，讓師范生更好地了解到自己的職業(yè)所具有的重要社會影響，從而有效提高師范生對自身職業(yè)的敬畏感，幫助師范生樹立責(zé)任心。還可以借助思政課程教學(xué)幫助師范生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)師范生對事物有正確清晰的判斷，從而確保師范生在實際教學(xué)過程中能夠給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進學(xué)生更好的成長和發(fā)展。此外，要加強對社會主義核心價值觀的引入，加強積極心理品質(zhì)和社會價值觀的緊密聯(lián)系。積極心理品質(zhì)是師范生個人成長和發(fā)展過程中所需要的深層心理資源，對于師范生的三觀樹立有非常重要的影響作用。而社會主義核心價值觀中敬業(yè)、愛國、友善、誠信的價值需求，需要充分基于人們的感恩、正直、寬容等心理品質(zhì)。因此，社會主義核心價值觀和積極心理品質(zhì)在一定程度上有相似之處，在制定培養(yǎng)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)找到兩者之間的切入點和平衡點，不斷推動積極心理品質(zhì)的本土化發(fā)展。最后，要豐富培養(yǎng)內(nèi)容，除了理論知識培養(yǎng)外還應(yīng)當(dāng)加強實踐培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)。比如，可以充分借助團輔課開展教學(xué)，有效提高對學(xué)生心理品質(zhì)的了解和認知，也能更好地幫助學(xué)生樹立健康積極的心理狀態(tài)。團輔課是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，主要是將團體作為研究對象［2］，通過適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕訌妶F體成員之間的相互溝通和交流，使得在溝通和交流過程中加強對自我的認知和探討，調(diào)整自我、接納自我，改善與他人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式和態(tài)度，激發(fā)個人潛能，增強個人能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)當(dāng)善于借助團輔課幫助學(xué)生剖析自我內(nèi)心，更好接納自我認可自我。比如，可以組織學(xué)生參與生命樹的游戲，讓學(xué)生將自己生命中出現(xiàn)過的重要事件或難以忘懷的事件寫下來，將其串聯(lián)起來就是自己所經(jīng)歷的生活，通過這種游戲能夠讓學(xué)生對自己的內(nèi)心進行探索，了解自己內(nèi)心中有哪些難以放下的事情，進一步了解自己的心理健康狀況，通過講述和剖析更好地發(fā)現(xiàn)自我，也能更好地提高自我。

（三）優(yōu)化社會服務(wù)課程的評價反饋機制

想要有效提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果和質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化評價反饋機制，幫助師范生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，也能更好地進行改進和優(yōu)化。首先，應(yīng)當(dāng)加強第三方評價，通過第三方的認可了解師范生的能力和素質(zhì)，以及師范生的心理健康狀態(tài)，明確師范生未來的改進方向。比如，在參與社會服務(wù)過程中，可以與服務(wù)學(xué)校進行積極對接，了解師范生在開展支教服務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，包括對學(xué)生的態(tài)度、是否耐心、是否善于傾聽學(xué)生、是否尊重學(xué)生；遇到問題是否保持積極主動，是否能夠正確看待問題并積極進行解決；是否對教師這一崗位具有較強的責(zé)任心和認同感，是否在工作過程中投入自己，通過這些方向的評價了解師范生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的不足，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中有效進行改進。其次，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見和反饋，根據(jù)學(xué)生的意見和反饋不斷調(diào)整師范生的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生是直接接觸者，學(xué)生的感受和體驗在一定程度上能夠相對較為真實的反映師范生的能力和素質(zhì)，因此要充分尊重學(xué)生的意見和建議。要與學(xué)生進行積極溝通和對接，了解學(xué)生對師范生的感受，比如是否能夠在學(xué)習(xí)中得到師范生的關(guān)注和幫助，對師范生的性格特點如何進行評價，是否與師范生進行深入溝通和交流，在溝通過程中師范生能否給予積極正向的回饋和反應(yīng)等。通過這些內(nèi)容能夠更好反映出師范生對學(xué)生的關(guān)心和幫助情況，了解師范生在作為教師這一職業(yè)時所具備的心理健康狀況和欠缺所在。此外，要加強師范生之間的相互評價。師范生在共同進入同一學(xué)校開展志愿服務(wù)時，相互之間的溝通和交流較多，對彼此的工作方式和工作態(tài)度了解也相對較為清晰，因此必須納入師范生之間的相互評價，從而有效提高評價的全面性與客觀性。最后，要積極納入師范生的自我評價。師范生在自我評價過程中就是對自己的總結(jié)和反思過程，通過這一過程能夠知道自己在服務(wù)過程中的特長所在和缺點所在，更地好剖析自己的優(yōu)點和缺點，了解自己心理品質(zhì)培養(yǎng)狀況，明確未來發(fā)展方向和優(yōu)化目標(biāo)。因此，要充分發(fā)揮師范生的自我評價。在對師范生的評價主體進行意見征集后，也應(yīng)當(dāng)通過有效梳理和總結(jié)，及時反饋給師范生，讓師范生獲取到在志愿服務(wù)過程中所獲得的評價以及他人對自己的建議，幫助師范生更好地進步和發(fā)展。同時為了有效突出評價反饋機制的作用和價值，還應(yīng)當(dāng)將評價反饋內(nèi)容與師范生的切身利益相掛鉤，比如將評價和反饋作為師范生志愿服務(wù)的成績，以此來充分調(diào)動師范生參與的積極性和主動性，也能提高師范生的參與熱情，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高學(xué)習(xí)體驗感。

四、結(jié)語

積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富，針對師范生而言也有較為特殊的內(nèi)涵和要求，因此職業(yè)院校必須加強對積極心理品質(zhì)的了解和認知，才能基于社會服務(wù)更好地開展培養(yǎng)活動，提高師范生的責(zé)任心，培養(yǎng)師范生的幸福感，讓師范生對自己所從事的工作能夠充滿敬畏感和使命感，從而有效提高教育行業(yè)的水平和質(zhì)量。要有效培養(yǎng)職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)就必須構(gòu)建多元化的社會服務(wù)實踐平臺，要完善積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容，要優(yōu)化社會服務(wù)課程的評價反饋機制，從而更加全面培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)與健康人格，促進師范生更好地成長和發(fā)展。

參考文獻：

［1］楊芷英．淺談師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2016（12）：149-152．

［2］王雨琴，李育玲．團體心理輔導(dǎo)聯(lián)合巴林特小組活動對新入職護士職業(yè)認同感的影響［J］．護理研究，2022，36（9）：1676-1680．

（責(zé)任編輯：麻彩鳳）