基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的高職主題班會課程架構研究

唐娜

摘 ?要：文章通過闡述高職主題班會課程化建設對高職人才培養(yǎng)的重要意義，來明確高職主題班會課程架構研究價值。在論述高職主題班會課程架構理論依據(jù)基礎上，具體以江陰職業(yè)技術學院為例，將課程保障制度化、課程內容梯度化、授課過程聽評化、課程評價全程化為研究重點，形成相對完整的主題班會課架構。以此加強高職主題班會課程建設，有利于提高學生職業(yè)素養(yǎng)，助力學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：現(xiàn)代班組長；高職主題班會；課程架構

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

課程是實現(xiàn)辦學理念、培養(yǎng)目標的基本途徑，是學校的基本內涵。學校的培養(yǎng)目標是通過課程來完成的，而學校的課程建設要符合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，服務于學生的全面而有個性發(fā)展的需要［1］。高職院校主題班會課有別于常規(guī)課程，它既是思想教育重要陣地，又是班級管理的重要手段，更是走進學生內心的溝通平臺。因此，本文通過對高職主題班會課程化建設對高職人才培養(yǎng)重要意義的闡述，進一步研究了基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的高職院校主題班會課程架構。

一、高職主題班會課程化建設對高職人才培養(yǎng)的重要意義

（一）高職主題班會課程化建設符合高職院校育人需求

《關于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中提出要“切實增強職業(yè)教育適應性”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的課程建設正是重要一環(huán)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確了具體指標：“職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。”可見高職學生學制短、在校時間少、實踐課程多、高職院校如何有效落實立德樹人根本任務，回答好“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題呢？除了充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹人中的關鍵課程作用、加強課程思政建設，另一個重要途徑就是開好主題班會課。充分發(fā)揮班主任專業(yè)課教師身份優(yōu)勢，圍繞特定“主題”啟發(fā)和引領學生，利用集中教育的形式加強班集體建設，深化主題班會課程育人內涵，使主題班會課程與思政理論課同向同行，高效發(fā)揮其思想教育重要陣地作用。

（二）基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的高職主題班會課程化建設有助于增強高職教育適應性

第一，高職院校人才培養(yǎng)要高度適應區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。要切實增強職業(yè)教育適應性，就要提高教育質量。高職院校要樹立第三方視角的質量關，從行業(yè)企業(yè)和學習者的角度出發(fā)，不斷增強“應知所求、納之精華、為之服務”，以切實提高人才培養(yǎng)核心競爭力［2］。

當前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，高素質技術技能人才供給持續(xù)不足與需求不斷增長的矛盾突出［3］。在實現(xiàn)第二個百年奮斗目標奮進的征程中，經(jīng)濟轉型建設亟需大批既精技術又懂管理的高素質技術技能人才。專科高職院校在職業(yè)教育中占主體地位，因此高職院校人才培養(yǎng)提質培優(yōu)迫在眉睫。江陰職業(yè)技術學院作為一所縣域高職院校，多年來一直立足江陰、根植企業(yè)，為江陰及周邊地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)了一大批具有現(xiàn)代班組長以上潛質的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人才。高職主題班會課程化，就是以現(xiàn)代班組長素質需求為前提，遵循高職學生成長成才規(guī)律，以學生為中心進行課程內容配置，以靈活新穎的“主題”具化各項素養(yǎng)，通過精心設計的內容，增強主題班會活動有效性，精準提高學生素養(yǎng)，實現(xiàn)高質量“準職業(yè)人”。把學生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人、喜歡的人、勝任的人，使學生獲得高質量就業(yè)，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、社會多方面合作共贏。

第二，高職主題班會課程化將有效提升現(xiàn)代班組長型人才的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)代班組長型人才目標培養(yǎng)過程既注重學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、團結互助等職業(yè)道德的培養(yǎng)，又重視學生專業(yè)能力、管理能力、學習能力、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)。一是將這些能力融合進主題班會課程中，通過主題班會這一最基本、最扎實、最緊要的一線育人陣地，以思想引領作用為先，可以重點回答“為誰培養(yǎng)人”這個問題。二是將主題班會課程化建設融入現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)要求，是對現(xiàn)代班組長型人才的非專業(yè)素養(yǎng)的專項規(guī)劃和有效提升，有利于豐富人才培養(yǎng)內涵，細化和創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，為現(xiàn)代班組長人才培養(yǎng)質量加碼。通過主題班會課程化建設，能夠增強主題班會活動有效性，最終促進高職高質量發(fā)展。

二、基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的高職院校主題班會課程架構研究

（一）基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的高職主題班會課程架構依據(jù)

高職主題班會課程化不僅是要求主題班會時間有保障，而是有計劃、有側重、整體性地搭建高職主題班會體系架構，使其成為獨特的德育課程。以現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標為課程建設目標，依托課程建設要求，從課程結構和課程管理兩個方向進行分解。以課程四要素為依據(jù)，從課程定位、課程設計、課程實施、課程評價四個方面進行課程建設架構。

高職主題班會主要以班級為單位開展教育活動，其德育特征鮮明。基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)要求，課程定位明確，即要服務于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的有效度，主要圍繞“三個需要”進行：符合現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)需要，符合學生管理工作需要，符合高職班級建設需要。課程設計重點在主題班會與現(xiàn)代班組長素養(yǎng)要求的緊密度，主要借鑒“教育三問”而展開：主題班會“為誰培養(yǎng)人”旨在思想引領作用，主題班會的“培養(yǎng)什么人”重在通過課程內容分解現(xiàn)代班組長型人才所具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力，主題班會的“怎樣培養(yǎng)人”在于落實以生為本，以學生實際需要融合人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新班會開展形式。課程實施環(huán)節(jié)落實課程育人要求與授課實踐的對接度，主要聚焦授課師資、開展過程、課程效果體現(xiàn)。豐富主題班會授課師資，打破主題班會由輔導員或者班主任組織實施的固有思路，打造主題班會專業(yè)團隊，結合學生專業(yè)按需配置，體現(xiàn)“三全育人”理念；加強主題班會開展過程制度化建設，落實“管理育人”；通過加強多形式、多渠道的師生課后溝通，拓寬主題班會思想引領厚度，強化主題班會效果。課程評價重在核實主題班會育人實效與現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標的匹配度。重視主題班會育人持久度追蹤，以實效性反饋助推主題班會活頁式主題模式；提高課程質量要求，通過課程診改、質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，打磨課程優(yōu)秀案例；加大精品課程觀摩力度，在打造精品課程過程中落實慕課、翻轉課堂等多形式創(chuàng)新。

（二）基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的主題班會課程架構建設

江陰職業(yè)技術學院結合現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，細化和落實學生核心素養(yǎng)，結合課程定位的“三個需要”、課程設計的“教育三問”，重點深挖課程實施程度和課程評價環(huán)節(jié)內涵，搭建“班會師資團隊化、課程主題模塊化、活頁教材豐富化、課堂診改常態(tài)化、考核培訓一體化”的五維一體課程建設理念，加強對教師、教材、教法的研究，側重以“課程保障制度化、課程內容梯度化、授課過程聽評化、課程評價全程化”這四個方面為重點展開課程架構建設，形成完整的主題班會課程體系［4］。

（三）課程保障制度化，確立主題班會課程性質

對主題班會進行課程架構建設，必須確立主題班會課程性質，將其與專業(yè)課、基礎課同等對待。首先，保障主題班會授課時間和地點。江陰職業(yè)技術學院要求各班每學期至少完成16節(jié)班會課，分為事務安排型班會和主題教育班會，其中主題班會課至少完成8節(jié)。結合學生工作管理需要，規(guī)定每周一第七節(jié)為全院班會課。授課地點為本班教室，擔任多班班主任的教師，原則上要求分班授課，若所任班級年級、專業(yè)一致，也可根據(jù)實際情況在學期初申請合班授課。其次，打造專業(yè)化的授課團隊，保障主題班會授課師資。為保證教育管理質量，江陰職業(yè)技術學在對班主任的設置上，原則上一人一班，若人手緊缺，可適當安排同一位教師同時擔任兩個同專業(yè)班級的班主任，同時可調劑相關的行政管理人員擔任系部班主任。在主題班會課程化建設過程中，形成院系兩級主題班會教研中心，分年級、按需求，以“4+4”模式完成每學期至少8節(jié)主題班會課。在課程實施過程中，堅決貫徹“三全育人”理念，充分發(fā)揮各行政管理部門育人合力。院級層面以學工處聯(lián)合各系德育主任、輔導員，會同院團委、質控處、馬克思主義行政學院等部門形成院級主題班會教研中心。通過拓寬課程研究團隊，打造課程內容的豐富性。同時將課程研發(fā)人員納入院級課程授課師資團隊作為補充，既可以豐富授課方式和風格，也可以適度緩解專業(yè)課班主任的壓力。院級主題班會教研中心在學期初做好授課申請登記，嚴格課程巡查，工作在學期末進行課時認定，核定教學工作量。

（四）課程內容梯度化，遵循思想教育螺旋上升原則

要堅持課堂質量，課程內容是重點。五維一體課程建設理念中的核心內容即“課程主題模塊化”，因此主題班會要對人才培養(yǎng)中起到有效的助推作用，必須打磨出優(yōu)秀的班會主題和課程內容。以學生切身需求為出發(fā)點，以學校人才培養(yǎng)為宗旨，以企業(yè)現(xiàn)代化高素質人才需求為方向，以院系兩級共享共建為方式，按“4+4”模式分年級、按需求確定八大主題班會模塊。由院級主題班會教研中心提供課程內容，形成“文明養(yǎng)成教育”“生命健康教育”“愛國誠信教育”“職業(yè)規(guī)劃教育”四大院級主題模塊。由系級主題班會教研室根據(jù)系部專業(yè)特點形成“專業(yè)文化教育”“技能素養(yǎng)教育”“勞動品行教育”“生產(chǎn)安全教育”四大系級主題模塊。

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中指出要“按照循序漸進、螺旋上升的原則”立足于思政課的政治性屬性，對大中小學思政課課程目標進行一體化設計。作為以集體思想教育為方式的主題班會課與思政課最為同向同行，其內容體系的設置也與思政課原則完全一致。江陰職業(yè)技術學院的八大主題班會模塊，就很好遵循了這個原則。以“愛國誠信教育模塊”為例，第一學期新生入校便要進行助學金評選、班干部推選、團員評議活動，具體評選要求可以在事務安排性班會上進行，但如何引導學生在評選、推選、評議等活動中堅持誠信精神，則需要開展“我是誠信大學生”主題班會加以引導；第二學期學生較第一學期更獨立自信，但也易受到一些不良言論的影響，此時必須強化愛國教育。在第二學期清明掃墓的重要時間節(jié)點，利用江陰的地方紅色教育資源開展“向先烈致敬”主題班會，結合其歷史向學生講解江陰的烈士事跡，進行紅色愛國教育。

（五）授課過程聽評化，加強主題班會過程化監(jiān)管

主題班會在時間、地點、師資、內容都得到有效保障的基礎上，更需要強化課程管理。以江陰職業(yè)技術學院大一大二年級為例，2022年秋季在校的大一、大二的班級超過120個，每個班16節(jié)班會課，總計約1 920節(jié)。各班至少開展8次主題班會，約計960節(jié)。課時量和授課團隊人數(shù)較大，對這門大課必須加強管理。主要措施是院系分級共管。系部以德育主任為第一責任人，聯(lián)合教學主任、輔導員、教務員組成檢查小組，完成《系部班會檢查記錄》；組織各系其他教師、學生干部觀摩主題班會，完成《系部主題班會聽課評價記錄》。學工處根據(jù)學期初的課程安排每周進行抽查。依托質控處在課程檢查方面的要求，對主題班會落實推門聽課制度，完成《院部主題班會聽課評價記錄》。

（六）課程評價全程化，形成良性反饋機制

推動職業(yè)學校“課堂革命”，核心是引導教師把教育過程中關心的重心轉移到真正有效的知識傳授上來，避免形式主義［5］。主題班會課作為一種集體思想教育的重要方式，其授課重心不同于專業(yè)知識和技能的傳授，更需要的事情是確立明確的教育主旨，選用適合的授課形式、新穎的課程案例，加以生動的課程講解和充分的師生互動，才能在45分鐘內落實具體有效的思想教育，起到事半功倍的效果。主題班會課作為思想教育的重要陣地，必須跟上學生的所思所想，以學生需求為出發(fā)點，整合、改革和創(chuàng)新課程，避免使思想教育流于老生常談和簡單說教，導致反向效果。因此要將課程評價貫穿主題班會全程，從師生兩個層面進行有效反饋。

從教師層面來說，院系兩級要認真組織教師觀摩主題班會，通過構思設計、教育過程、教育管理、教育效果等方面形成聽課評價，并從同行互學和探討兩方面來激發(fā)主題班會課程研討熱度。大力鼓勵系部打磨精品課程并推廣全校觀摩，扎實推進班主任主題班會技巧培訓，將精品主題班會打造成慕課、金課。從學生層面來說，鼓勵學生積極參與到主題班會課程備課過程中。如生命健康教育模塊在第一學期以“走出挫折泥潭”為主題，重點引導新生如何正確面對高考失利，積極面對挫折。課程內容中理論知識相對固定，但班主任可以使用本班真實案例，以現(xiàn)場訪談、視頻錄制等內容充實和更新課程內容，貼近學生，發(fā)揮良好的教育作用。在課程結束后，通過發(fā)放調查問卷、組織學生主題班會座談會等形式，全面了解課程開展情況，生成問題綜述，形成及時有效的反饋機制，延伸主題班會教育效果。

三、結語

綜上所述，以培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才為方向的高職院校，可以通過主題班會課程化建設有效提升高職學生的非專業(yè)素養(yǎng)。以現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標為主題班會課程建設目標、構建“班會師資團隊化、課程主題模塊化、活頁教材豐富化、課堂診改常態(tài)化、考核培訓一體化”的五維一體課程建設理念，以“課程保障制度化、課程內容梯度化、授課過程聽評化、課程評價全程化”為研究重點形成相對完整的主題班會課程架構，不僅可以深化高職院校人才培養(yǎng)特點，更有利于推動職業(yè)院校“課堂革命”，實現(xiàn)職業(yè)教育提質培優(yōu)的目標。

參考文獻：

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［3］沈中彥，方向陽．高質量發(fā)展背景下增強職業(yè)教育適應性的價值取向與實踐路徑［J］．教育與職業(yè)，2022（14）：5-12.

［4］李寒梅．困境與路徑：中小學主題班會課程化建設探析［J］．基礎教育參考，2020（9）：28-30．

［5］徐國慶．提質培優(yōu)，向課堂要質量［N］．中國教育報．2020-12-29（9）．

（責任編輯：麻彩鳳）