教師工匠精神融入英語教學法課程的路徑研究

黎國芳

［摘 要］教師肩負著教書育人的責任，新時代教師應具備工匠精神。英語教學法是培養準英語教師的一門關鍵課程，將教師工匠精神融入該課程符合時代、社會以及準教師的培養需求。在英語教學法課程教學過程中，教師應融合課程內容與工匠精神元素，創新理論學習與實踐教學模式，優化課程教師配置，從教材、教法、教師等方面引導學生認知工匠精神、踐行工匠精神、領悟工匠精神，努力提高學生的教學技能和職業素質，以達到提升英語教學法課程教學質量的效果，培養符合社會需求的具有工匠精神的新時代教師。

［關鍵詞］教師；工匠精神；英語教學法

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0079-04

教師肩負著教書育人的責任。教育不僅是一門科學，也是一門藝術。教師是教育領域的工匠。對于教師工匠精神的含義，學者們也做了相關的研究。王加強指出要為“教書匠”正名，教師應重拾工匠精神，真正的“教書匠”即具有工匠精神的教師，將教育作為終身事業，專注、執著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗幸福[1]。可見，教師工匠精神在一定程度上體現了教師的職業理念、職業追求。蔡婧等從匠心、匠行、匠品三個維度總結了工匠精神六個方面的內涵：精益求精、勇于創新（匠心），專注堅守、傳承引領（匠行），職業操守、責任擔當（匠品）[2]。鄧宏寶等將中小學教師工匠精神的現實含義歸納為“忠誠履職的態度取向、通精達致的能力取向、好學樂業的情感取向、走向卓越的目標取向”[3]。從學者們的研究來看，工匠精神的內容囊括了技能和品質兩方面，教師工匠精神的培養不僅要注重技藝的培養及教學技能的提升，還要注重職業道德、職業精神的培養。新時代的“匠師”應具有立德樹人的職業理念、愛崗樂群的職業精神、精益求精的職業態度以及勇于創新的職業追求。其中，立德樹人是教育的根本任務，教師首先必須具有崇高的教育理想，以立德樹人為己任，堅持以生為本、為國育才；愛崗樂群是指教師對教師工作的意義和專業性具有高度的認同感，不僅具有強烈的從教意愿、為教育奮斗終生的情懷，而且能從工作中體驗到樂趣，同時擁有共享共贏的職業精神，樂于分享，共同成長；精益求精及勇于創新是指教師應秉持終身學習的理念，不斷豐富自身的專業理論知識，提高教育教學能力，努力打造品牌課堂，提高課堂教學質量。

一、教師工匠精神融入英語教學法課程的必要性

英語教學法課程是中小學英語教師教學技能培養和訓練的重要課程之一，目標在于使學生掌握中小學英語教學的技巧和方法，提升學生的教學能力，培養具有良好的教學能力、符合社會及行業需求的準教師。僅憑良好的教學能力是不足以滿足社會及行業的需求的，因此將教師工匠精神融入英語教學法課程有其必要性。

（一）教師工匠精神融入英語教學法課程符合新時代以及社會對教師的要求

習近平總書記對新時代教師提出了新的要求，即要做信仰“高”、修為“深”、學識“實”、育人“智”的“大先生”，并提出了“四有好老師”的標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這充分反映了國家對教師隊伍建設和發展的重視以及新時代對教師角色的期待，為新時代教師培養指出了新方向。在當前教育高質量發展背景下，社會對教育提高了要求，而教師是影響教育質量的重要因素，社會以及學習群體對教師素質的要求越來越高。從教育行業的招聘信息看，對教師的任職要求，并非僅限于具有相關學歷、資格和經驗，“熱愛教育行業”“具有敬業精神及團隊精神”“思維靈活”“富有親和力、耐心、責任心”等要求在教師招聘信息中出現頻率極高。這說明了當前社會需要的是會教、善教、樂教的高素質教師。新時代對教師角色的期待以及社會對教師的需求所呈現的教師特征與教師工匠精神不謀而合。

（二）教師工匠精神融入英語教學法課程是教師專業內涵發展的需要

教師的專業發展是一個長期的、循環發展的過程。教師需要在自己的專業發展道路上不斷學習—練習—反思，精益求精，不斷提升自身的教學能力。潛心學習是教師成長的前提，練習是教師進步的必經途徑，反思則是教師走向卓越、創新的階梯。因此在準教師的培養中，教師應引導學生樹立終身學習和專業發展的理念和意識，不斷學習、潛心訓練、積極反思，不斷提高自身的專業素質和水平，為未來走上教師崗位以及職業生涯發展奠定良好的基礎。

由此可見，教師工匠精神融入英語教學法課程符合新時代教師教育和教師專業內涵發展的需求。新時代的英語教師不僅要牢固掌握英語學科知識，還要擁有鉆研的精神和嚴謹的態度以及良好的教師品格。英語教學法課程的教學也不僅僅是要向學生傳授基本的教學理論和教學方法，更重要的是要讓準教師形成正確的教師職業理念、職業態度以及職業追求。

二、教師工匠精神融入英語教學法課程的路徑

英語教學法課程是一門包含基礎理論學習和基本技能訓練的專業教育課程，涉及英語教學的基本理論、基本知識和基本方法。通過對本課程的學習，學生可以系統地了解語言和語言學習相關理論知識、外語教學法主要流派（特別是交際教學法和任務型教學法）、國家課程標準、國內外英語課堂教學研究的一些新成果和新理念，掌握備課、課堂管理等方面的方法和技能。將教師工匠精神融入英語教學法課程，可從教材、教法以及教師三方面入手。在實施中，要注重從教材內容中挖掘教師工匠精神，讓學生感知教師工匠精神；創新理論學習和實踐教學模式，讓學生踐行教師工匠精神；優化課程師資配置，讓學生領悟教師工匠精神。

（一）融合課程知識與教師工匠精神元素，引導學生認知教師工匠精神

英語教學法課程內容知識豐富，任課教師可以通過深入挖掘教材內容，對課程內容進行梳理和總結，布置實踐活動或任務，將教師工匠精神有機融入課堂教學中，讓學生了解、感知以及體驗課程中所蘊含的教師工匠精神。

1.挖掘課程內容中的教師工匠精神元素，優化整合教學內容，突出教學主題和重點

英語教學法課程除了涉及基本的教學理念和方法的知識，對教師的角色及教師專業發展也有相關介紹。如第一章“語言與語言學習理論”除了介紹語言觀和語言學習觀，還涉及優秀英語教師的基本素質以及如何成為一個好教師等內容；第五章“外語課堂管理”也涉及教師的角色。教師可以整合教材內容，將相關內容作為課程介紹來講解，讓學生在接觸英語教學法課程的第一節課就了解優秀教師所應具備的道德素質、專業技能以及個人修養，引導學生成為一名優秀的教師，并通過新時代優秀教師的案例，分析新時代教師的角色與品質，以及社會對教師的要求，培養學生對教師職業的認同感、責任感和敬重感，讓學生樂于從事教育行業。

2.梳理和總結課程內容，啟發學生思考課程內容中所蘊含的道理

如第一章“語言與語言學習理論”中介紹了三種語言觀（結構主義語言觀、功能主義語言觀、交互語言觀）以及四種語言學習觀（行為主義、認知主義、建構主義、社會建構主義）的發展和特點。在課堂中，教師通過對語言觀和語言學習觀的特點和發展的講解，可以讓學生感受到一種新的語言觀和語言學習觀的產生和發展蘊含著人們對經驗知識的批判、傳承和創新的精神。教師通過對課程內容的總結和梳理，引導學生反思，讓學生了解批判、傳承與創新的重要性，引導學生養成反思的習慣，培養勇于創新的精神。

（二）創新理論學習與實踐教學模式，引導學生踐行教師工匠精神

如果說融合教學內容和教師工匠精神元素的課程講授讓學生從思想上感知教師工匠精神的含義，那么創新教學模式則能夠促使學生在活動中踐行教師工匠精神。英語教學法課程一共32個課時，其中理論課16課時，實踐課16課時。為了能在有限的課時內讓學生高效學習，本課程改變了一言堂的教學方式，充分利用課上的時間并拓展課下學生自習時間。在新的教學模式下，充分發揮學生的自主學習能力，團結協作、共享共贏的團隊精神以及精益求精和創新精神。本課程教學模式如圖1所示。

1. 理論學習重探索

在理論學習方面，充分利用課上和課下的時間，采用“課前學生提問探索知識”“課中講解課程知識”和“課后鞏固知識”的教學模式，注重啟發，引導學生發現問題和解決問題。在課前，教師引導學生圍繞課程知識目標，自主探索知識、提出問題、交流信息、分享想法，促使學習小組成員都愿意提出問題、查閱資料、解決問題。在課中，學生展示問題的答案，教師努力營造氛圍輕松、師生平等、認真聆聽他人發言的學習環境，促使全體學生樂于交流、分享和評價，使學生從中獲得存在感以及他人的肯定，最終形成樂群的品質。在課后，以任務驅動的方式讓學生鞏固所學知識。學生在鞏固知識和強化應用能力的同時，也培養了自主學習能力、團隊合作能力、探究與創新精神。

2. 實踐教學重打磨

英語教學法實踐教學的過程是學生打磨教學技能的過程。教案撰寫、課堂教學展示等活動將理論學習與實踐相結合，在實踐中不僅能鍛煉學生的教學技能，還能培育學生的教師工匠精神。

以教案撰寫與修改為例，一方面，學生通過教案撰寫與修改活動，不斷深入學習和研讀教學材料，不斷推翻或改善原來的設計，這其中涉及對教學文本材料的反復研讀和分析、對教學目標表述及設計的反復推敲、對教學重難點的提取和確認，對教學方法的選擇和教學過程的設計，對每個細節的認真推敲，最終完成自己滿意的教案，在教案修改和打磨中提高撰寫教案的水平，同時體驗專心專注、精益求精、追求卓越的教師工匠精神；另一方面，學生通過小組成員間、教師與學生間對問題的討論，通過思想的交流碰撞，形成全新的思想，從而實現創新。

以外語教學與研究出版社出版的英語教材七年級下冊Moudule 4 “Life in the future” Unit 2 “Every family will have a small plane.”的教學目標表述方式修改情況為例，學生對教學目標表述不斷推翻、修改、打磨用詞的過程，不僅有助于提高學生設計教學目標的水平，同時也展示了外語教師的工匠精神，即對待自己所從事的工作的一絲不茍、對細節的反復推敲、對極致的不懈追求[4]。

下面是學生寫出的教學目標第一稿：

（1）words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）enable the students to read， to understand the passage correctly.

（3）teach the sentence patterns of the future tense.

下面是學生寫出的教學目標第二稿：

At the end of the class， the students will be able to：

（1）master the words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）understand the main idea of an article about future.

（3）express ones imagination of the future by using the sentence patterns of the future tense.

義務教育英語課程注重培養學生“用英語做事情”的能力，因此，在表述教學目標的時候，首先要遵循以學生為主體的原則，以“學生能用英語做事情”的表述方式設定教學目標。在第一稿中，學生設計的第一個目標只展示了要學習的單詞，沒有任何的行為動詞，將教學內容當成了教學目標；第二、第三個目標中的行為動詞enable（使得）和teach（教）的主體是教師，而且設計的目標與現實生活脫離，沒有體現“用英語做事情”的理念。從第二稿中可以看到，三個教學目標都有了行為東詞，而且行為主體改為了學生，但是行為動詞master（掌握）和 understand（理解）缺乏可測性。

下面是學生寫出的教學目標第三稿：

At the end of the class， the students will be able to：

（1）describe weather， clothes， transportation and job by using words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）talk about life in the future including weather， clothes， transportation and job by using the simple future tense.

在學生的第三稿中，describe（描述）和talk about（談論）都具有較強的可檢測性，可以將英語知識與實際生活相聯系，達到讓學生用英語做事情的目的。教學目標的設計除了要在目標的表述方式上下功夫，還需參照課標、研讀教材、分析學情，確保教學目標的合理性。在學生的實踐活動中，教師與學生應保持交流和聯系，及時給予學生指導，解決學生的疑問、困難，同時對于學生的進步給予表揚和鼓勵，消除學生的畏難情緒，讓學生愛上教學，體驗教師的樂趣。

（三）優化課程師資配置，讓學生領悟教師工匠精神

行業教師作為學生與社會連接的紐帶，為學生的理論學習、技能訓練更切合社會需求提供有力的支持。學校可通過“請進來”的方式，聘請中小學優秀英語教師（以下簡稱校外教師）與校內教師聯合授課，增強英語教學法課程的實踐性，讓學生切實感受當代中小學教師的風采，領悟中小學教師的職業素養，學習中小學教師的授課經驗，使得學生的所學與現實接軌。

校內教師可通過對校外教師課堂教學的觀摩，與校外教師交流、向校外教師學習，不斷對自己的教學進行反思、改進，進而提高課程教學質量，這樣也有利于高校師資隊伍的建設以及應用型人才的培養。另外，校內教師與校外教師聯合授課的“傳—幫—帶”形式也是一種教學技能教授方式，是教師工匠精神傳承的體現。在這種技藝的教授方式中，校內外教師通過自身的學習和交流實踐，向學生展示了教學技能學習方式以及教師工匠精神的傳承。同時，教師的一言一行也在踐行著教師工匠精神，教師對待教學工作的細致、專注、精益求精的態度，對待學生的責任心、愛心、耐心，都在展現教師工匠精神、傳遞教師工匠精神。教師的師德師風在言傳身教中感染學生，讓學生領悟教師工匠精神。

三、結語

準英語教師的培養關系著未來英語教師的素質以及英語教育質量。英語教學法課程的教學是培養準英語教師的重要渠道和平臺。教師需具備教師工匠精神，而充分發掘源遠流長的工匠文化，嵌入工匠精神，是新時代教師教育改革的重要理念和路徑[5]。英語教學法課程教師應將教師工匠精神融入教學中，不斷提高學生的教學技能和職業素質，提升英語教學法課程的教學質量，增強學生對教師職業的認同感和敬畏感，強化學生對教師職業的熱愛之情和忠誠之心，激發學生對教育教學精益求精、追求卓越的激情，努力培養符合社會需求的敢于從教、善于從教、樂于從教的新時代教師。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王加強. 教師教育：重拾“工匠精神”[N]. 中國教育報， 2016-04-28（6）.

[2] 蔡婧，鄧宏寶.民國時期職業院校的職業價值觀教育 [J]. 南通大學學報（社會科學版），2019，35（6）：115-120.

[3] 鄧宏寶，夏艷.中小學教師“工匠精神”現實意蘊與培育路徑研究[J].教育導刊， 2021（3）：5.

[4] 王妍. 解讀外語名師的“工匠精神”：《聆聽：外語界前輩的聲音》簡評[J].外語研究，2016，33（4）：110-111.

[5] 朱家存. 嵌入工匠精神：新時代教師教育改革的理念與路徑[J]. 安徽師范大學學報（人文社會科學版），2018，46（6）：59-63.

［責任編輯：周侯辰］