基于共生理論的集成電路領域產教融合研究

王 玥,韓 旭,徐江濤,尹 明,宗俊杰

(天津大學 微電子學院,天津 300072)

0 引言

集成電路產業是信息產業的核心,是支撐經濟社會發展和保障國家安全的戰略性、基礎性和先導性產業[1]。當前集成電路產業發展迅速,技術水平持續提升,但同時集成電路設計、材料設計以及制造等方面仍然與世界先進水平差距較大,人才缺口巨大,人才培養質量面臨著嚴峻挑戰[2]。2017年國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》指出要深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合[3]。黨的二十大報告提出實施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐。強調加快建設教育強國、科技強國、人才強國,辦好人民滿意的教育,這為教育發展進一步指明了奮進方向,提供了根本遵循。

集成電路產業是引領新一輪科技革命和產業變革的關鍵力量,作為技術密集型行業,其對專業人才的知識基礎、實踐能力、團隊合作水平、交叉專業知識儲備等提出了更高要求。近年來,許多高校開設集成電路設計與集成系統相關專業,示范性微電子學院建設如火如荼,在實現招生增量的同時,如何提升人才培養質量是擺在高校面前的重要課題。由于集成電路行業在國民經濟發展中的特殊性與緊迫性,深化產教融合成為高校育人的必然路徑。通過積極探索良性的互動共贏模式,高校整合資源、搭建平臺,積極促進構建產教融合的協同育人共同體,進而提升人才培養質量。其中,如何結合用人單位的實際需求,深入挖掘校企雙方的育人資源并探索形成產教融合的育人模式,對于集成電路產業發展以及高校人才培養具有重要意義。

1 集成電路領域產教融合內涵

集成電路領域人才的產教融合涉及多個層面,不僅內涵豐富,更貫穿于學生培養的全過程、全周期。其中產的含義狹義上是集成電路行業的產品生產,其外延則指產業發展與人才需求,具體實施主體則包括產業內的領軍企業、行業協會、用人單位;而教的含義指教學,更是輻射到人才培養層面,其實施主體則具體到高校院系、科研院所。從不同層面來解析,其內涵包括以下方面。

1.1 科技創新層面

首先,聚焦國際學術前沿,產業與高校在關鍵核心技術攻關、科研成果創新突破等方面進行深度合作,依托重大產學合作項目,引導學生面向企業在集成電路核心技術最迫切的需求方面開展研究,著力解決產業面臨的復雜工程問題,進而推進科技創新應用與推廣;其次,瞄準產業發展,用供給側改革思維促進課程體系調整,重點在學生第一、第二課堂知識儲備,動手能力,創新思維,學科交叉等方面逐步完善,進而實現學生專業素養全面提升。

1.2 行業發展生態層面

首先,企業持續發展需要核心技術的突破,其中人才發揮著重要作用,通過產教融合培養,助力學生綜合素養提升、擴大企業知名度和影響力,對于企業人才隊伍建設具有重要意義;其次,高校肩負著文化傳承創新職能,集成電路產業發展同樣要服務于國家戰略需求,雙方良性互動具有相同的價值基礎,這也是企業能長期發展的重要依據。

1.3 思政層面

深化學生主體對于行業領域認知,通過持續產教融合促使學生將解決芯片“卡脖子”難題內化于心、外化于行,具體體現在3個方面。

(1)服務國家戰略需求的行業使命,是觸發學生專業自信和青年擔當的出發點。大學階段專業性學習顯著區別于中學階段的基礎性學習。在整個大學培養過程中,結合行業前沿、熱點事件、實際案例等引導,讓學生從感性了解到理性理解逐步深入,完成對專業的系統認知,進而明晰專業使命顯得尤為重要。

(2)行業高水平的專業技能和創新精神要求,是激發學生刻苦鉆研、勤勉奮斗的著力點。以產業人才需求為牽引,完成創新型課程體系設計,引導學生嚴謹治學的求學態度,在實踐中求得真知識、練就真本領。

(3)投身學術、產業報國,實現“卡脖子”技術突破,是引導學生樹立職業理想和實現人生價值的落腳點。將職業生涯規劃教育貫穿大學培養全過程,引導學生在求學過程中將實現“卡脖子”技術突破作為發展目標,鼓勵其將個人成長融入國家發展,為產業發展輸入人才。集成電路領域人才培養要依托于產業行業發展,同時更要服務于整個行業技術突破。因此產教融合模式要瞄準高校、企業雙方訴求,將人才鏈與產業鏈緊密結合,統一于集成電路產業突破和行業發展的最終目標。

2 集成電路領域產教融合育人模式中的共生理論解析

共生理論是研究關于不同物種的有機體之間自然聯系的理論,最初提出于生物學研究。共生概念自1879年由德貝里[4]提出以來,經過100余年深化演變,已擴展到經濟學、管理學、社會學等多個領域。袁純清[5]最早將此概念拓展到經濟學中,建立了經濟學領域共生分析理論框架。其系統闡述生物界或者人類社會中相互依賴生存關系,主要包括共生單元、共生模式和共生環境共3個要素。總體來說,共生單元是構成共生系統的基礎。共生模式則強調在共生環境的影響下,多個共生單元之間彼此影響或者相互作用的形式。隨著互動逐步深入,會經過點共生、間歇共生、連續共生等階段,最終可以發展為最高級的一體化共生模式[6]。共生環境是共生模式得以運行的重要條件,針對非生物領域,指特定時間與空間下影響共生單元和共生模式的各種影響因素的總和。

產教融合不同主體間會經歷線性關系、網絡關系和共生關系的演化過程[7],依照共生理論的3個要素,將共生理論應用于集成電路領域產教融合的人才培養,其具體框架如圖1所示。

圖1 集成電路領域產教融合人才培養解析

共生單元主要涉及企業和高校共兩個單元,具體分析兩個單元的專有能力,企業單元主要包括實踐基地(場地)、專項經費、人員支持、企業文化影響、技術指導、實習崗位、核心技術、行業影響力等;高校單元則主要包括人才的培養與輸送、學術影響、管理咨詢、技術攻關等。在思政視域層面,企業單元實踐基地(場地)、專項經費、人員支持、企業文化影響、技術指導、實習崗位可以作為產教融合的有效資源。而高校方面,可以結合產業人才需求制定培養方案培育人才,為企業輸送人才、提供管理咨詢與技術支持、積累公益服務榮譽等。

在共生模式上,校企雙方關系也會經歷不同階段,隨著合作頻次與深度的不斷增加,雙方共生關系趨于穩定,各共生要素相互作用程度更高。校企共生從最基本的互動交流、參觀分享到制定階段性、局部合作方案,再到形成戰略合作、探索育人共同體等,牢固的雙方共生方式最終變為一體化共生模式。此外,依照共贏基本原則,還需要深入挖掘校企雙方的共生能量,激發共生模式持續進行。從企業單元來看,提升員工素質、實現核心技術突破,提高經濟效益以及提升業界影響力是主要的共生能量,其中前兩點可以在產教融合的共生模式中得以部分實現。從高校單元來看,提升人才培養質量(包括家國情懷、創新意識、實踐能力、生涯規劃等),提升就業質量,服務國家戰略與社會經濟發展,實現科學研究,文化傳承創新等是其職能[8],也是主要共生能量,其中前3點在推進產教融合過程中能得以激發。但由于產業發展以國家戰略布局為導向,服務于國家核心技術突破,其對于人才培養具體實施具有一定影響作用,而高校人才培養效果需要持續多年才能顯現。因此從狹義來看,校企雙方共生模式在高校人才培養階段呈現出非對稱互惠共生的特點[9]。因此,產業對于人才的需求會促進高校人才培養模式的改革,而尋求雙方共生新能量是校企雙方合作的根本動力[10]。

共生環境則包括政策、區域經濟條件、教育發展狀態、產業環境、社會文化等多個因素。當前國家針對集成電路產業發展發布了多個重要政策性文件,雙創平臺在各地逐步建立,整個行業發展都面臨著難得的機遇,這些都為產教融合育人模式探索提供了有利條件。

3 基于共生理論的產教融合育人實踐思路

當前產教融合育人的實踐方式多樣,從總體來看,主要包括推進人才培養課程改革、建立實習實訓基地、服務地方區域發展、探索促進國際化辦學等維度,均具有豐富的實踐指導意義。思政視域下產教融合瞄準為產業發展培養高質量創新型人才的目標,在共生理論框架下要著重做好系統分析和資源匹配,同時結合集成電路產業實際。因此可以從匹配專有能力、尋求共生能量、營造共生環境3個層面逐步遞進推進實施,構建適應于集成電路行業的產教融合育人建設路徑。

3.1解構校企雙方專有能力,抓好協同育人工作

作為共生單元主體,企業和高校首先要通過針對性的校企對話,充分發掘共生單元的專有能力,將其與人才培養要素匹配。在產教融合育人過程中,高校要主動作為,通過廣泛走訪、調研、訪談等方式,明確具體合作企業以及其對于產教融合的認知、具體的專有能力等,充分利用專有能力實現育人模式轉化。具體可以從3個方面入手。

3.1.1 推進育人陣地建設

深化“走出去”工作思路,從直觀了解和認識上加強校企互動,促使行業企業成為有效的育人實體陣地。一方面,統籌設計,分批次、分層次帶領不同年級、不同類型的學生走進重點單位,以參訪學習、黨建、企業開放日等活動為主要載體,從研發方向、產線規模、自主創新實力、企業文化等方面深化學生對于行業的感性認知,幫助學生開拓視野、提升格局,進而堅定專業自信并明晰未來職業規劃。另一方面,以各地雙創基地、行業重點單位為依托,深化學生校外創新創業平臺建設,打破校內外資源壁壘。借助企業軟硬件平臺優勢,引導學生深入行業企業開展比賽、實踐等活動,推進校企雙方的深度溝通,探索建立適用于集成電路行業人才培養的學生實習基地。同時堅持拓展企業實習機會與崗位,適度引導學生參與實訓與實習。

3.1.2 提升專項資源效能

善于運用行業企業的資源支持,發揮其更大的育人價值。一方面,通過設立校企專項獎勵學金、設立專項育人基金等方式,關注教育發展,解決品學兼優學生家庭經濟困難的問題,激勵學生奮發進取。以座談會、企業開放日等形式,探索建立企業-學生雙向溝通機制,促進行業重點單位崗位緊缺方向在學生群體中的影響力、號召力,同時為學生職業發展提供更多選擇。另一方面,校企聯合設立分梯度的科技創新實踐項目,將產業發展的實際工程問題拆解、轉化為學生創新實踐能力提升的子課題,切實幫助學生提升解決實際問題的思維能力、實踐能力。此外,以“互聯網+大賽”“挑戰杯”等比賽為依托,聚焦行業發展,挖掘具有潛質的學生團隊并持續賦能,將項目孵化與創新創業緊密相聯,進一步提升育人效能。

3.1.3 構建全員育人格局

貫徹全員育人思路,充分挖掘重點企業內部人才優勢,統籌企業負責人、技術骨干、杰出校友等資源,通過建立校企雙導師制度,聘任企業成長導師、實踐指導教師等,邀請其深度參與學生思政教育與雙創工作。通過實際指導研究生、舉辦專題報告、擔任比賽評委等形式充分發揮企業人才在學生科研指導、思想引領、科創指導、生涯教育等方面的作用,構建完善的全員育人共同體。同時為企業服務社會教育與公益事業,為企業與教師拓展科研合作、產學合作項目提供更多的機遇。

3.2 尋求校企發展共生新能量,激發長效育人動力

持續推進產教融合,尋求校企發展共生新能量是根本動力。面向校企尋求共生能量,在高校人才培養及就業質量、企業影響力以及人才儲備等方面實現雙贏,形成良性互動模式。

(1)立足共同的行業使命與文化,以行業發展與使命為切入點,深入挖掘校企協同過程中的思政育人元素 。 當前集成電路行業領域快速發展以及對于人才迫切需求是高校和企業共同面臨的重大機遇與挑戰,要充分拓展依托于行業發展的思政教育。校企雙方可以通過組織黨支部共建、校友話初心、云端對話等互動教育活動,共同講好行業發展史、新時代奮斗史。雙方要做好典型事跡選樹與宣傳,深入挖掘企業發展、行業奮進過程中的先進事跡、感人故事、奮斗歷程,通過案例分享,引導學生從中汲取力量,堅定扎根行業奮斗的初心使命,為高質量人才培養以及引導學生投入集成電路行業建功立業奠定堅實基礎。

(2)系統建設第二課堂,用好課外實踐教育陣地,多點構建實踐育人共同體。始終將第二課堂作為第一課堂教育教學的重要補充,以產教融合為指引,通過開展專題人才班、開設校企聯動的第二課堂課程、校企合作建立學生創新實驗室等方式,互通校內外資源,讓學生與行業企業有更直接的接觸與互動。通過系統課程設計,幫助學生參與產業實踐、參訪游學、主題活動、項目實踐,持續提升學生的創新素養、實踐能力、團隊協作能力。

(3)瞄準職業發展規劃,推進校友追蹤與訪企拓崗工作,助力高質量人才輸送。將職業生涯教育貫穿于學生培養始終,一方面用行業發展形勢幫助學生明確專業學習目的,激發自我成長的動力;另一方面幫助學生樹立正確的求職觀、價值觀,擯棄金錢至上的錯誤觀念,轉而將職業選擇與實現人生價值緊密結合。高校要以校友發展實例為支撐,以訪企拓崗為途徑,為學生提供更多企業文化正、核心技術強、持續發展力強的業內重點單位工作機會,以高質量人才輸送促進行業企業的良性發展。

3.3 豐富產教融合載體,創造良好共生環境

產教融合育人模式實踐必然與行業發展生態緊密相連,以各地雙創基地建立為契機,高校要積極謀劃、主動擔當,善于聯合地方集成電路行業協會等組織,開展服務于地方集成電路產業蓬勃發展的各類活動。通過專場招聘、人才宣講會等,引導專業人才融入當地發展大局,致力于成為當地集成電路發展主力軍。同時,高校應通過定期反饋企業參與實踐的育人成果、建立企業-學生面對面交流機制等舉措,主動營造良好的校企協同育人氛圍,持續增強行業重點單位參與高校人才培養工作的榮譽感、獲得感、責任感。通過定期與企業座談等方式,高校持續跟蹤畢業生的成長與發展,并將其作為持續完善校企共生模式的重要參考。

此外,在推進產教融合過程中,還要注重突出學生作為教育對象的主體地位,完善體系構建,通過定期問卷調研、訪談等,持續跟蹤學生在產教融合協同育人過程中的評價,針對校內學生和畢業校友的建議,持續完善產教融合育人舉措,切實提升育人效果。

4 結語

當前,探索契合產業需求的新工科產教融合模式是高校創新型人才培養的必然路徑。對于集成電路領域人才培養來說,校企雙方通過高校與行業企業的協同聯動,為行業發展培育更多高質量創新型人才。通過共生理論在集成電路領域的解構分析,雙方要深刻把握思政視域下推進集成電路領域人才培養產教融合模式的內涵,高校要積極挖掘行業企業的育人優勢,重點立足區域產業發展,有針對性地推進育人陣地建設、提升專項資源效能、構建全員育人格局,激發校企發展共生新能量,同時創造良好共生環境,以提高集成電路領域人才培養質量。