“卓越計劃2.0”背景下專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系研究

楊 琰,馬 媛,李 苗,陳 可

(1.南陽理工學(xué)院 計算機與軟件學(xué)院,河南 南陽 473004;2.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院,河南 開封 475004)

0 引言

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃(以下簡稱“卓越計劃”)是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大項目實施,也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。從基本設(shè)計理念與最終改革目標上看,“卓越計劃”具備以下特點:首先,高校按照通用的培養(yǎng)標準和行業(yè)企業(yè)標準培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才;其次,高校著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力;最后,行業(yè)、企業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)全過程[1]。“卓越計劃”的開展與實施對提高我國高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、讓工程教育“回歸工程”起到了至關(guān)重要的作用[2]。

新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的到來,正深刻改變著傳統(tǒng)工程項目的實施、管理與組織方法,大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等更是深刻影響和改變著人們的生活和社會環(huán)境。“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“新科技革命”等國家戰(zhàn)略,對高校提出了新的培養(yǎng)要求,特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識能力、理論水平、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)等方面提出了更高要求。新工業(yè)模型,特別是在“中國制造2025”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”和“工業(yè)4.0”等方面對工程教育范式的改革與創(chuàng)新,提出了更加具體的要求。因此,2018年9月,教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》(以下簡稱“卓越計劃2.0”),成為“卓越計劃”的升級版,即新工科建設(shè)[3]。

“卓越計劃2.0”的總體思路即面向工業(yè)界、面向世界、面向未來,深入實施新工科研究和實踐項目,更加注重產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向;貫徹落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的創(chuàng)新理念和行動指南,著力提升學(xué)生解決工程問題的能力與素養(yǎng);創(chuàng)新工程教育教學(xué)組織模式,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目三級實施體系。“卓越計劃2.0”的改革任務(wù)和重點舉措之一:高校要注重培養(yǎng)工科學(xué)生的設(shè)計思維,提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合,強化學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、工程實踐思維與批判能力[4]。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今時代的熱點話題,是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、緩解就業(yè)壓力、提升人民幸福感與獲得感的重要途徑。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升歸根到底是人才培養(yǎng)問題,因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),是高等教育自身對科技革命、產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟社會發(fā)展的需求做出的回應(yīng)[5]。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末,經(jīng)過了自主探索、試點先行、全面推進、深化改革4個階段,取得了不俗的成績,造就了一批高素質(zhì)、專業(yè)型、能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍,并創(chuàng)立了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生服務(wù)國家建設(shè)、展示自我風(fēng)采、學(xué)習(xí)行業(yè)知識的新舞臺,帶動了高等教育觀念的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)了就業(yè)擇業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的飛躍。但必須承認,我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平仍然處于較低發(fā)展階段,各方面水平仍需努力提高,尤其是專創(chuàng)融合、全面培養(yǎng)、融會貫通等方面,絕大多數(shù)高校缺乏相關(guān)的約束和保障機制,導(dǎo)致專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育互不連接、缺乏融合[7]。在專業(yè)教育方面,任課教師傳授專業(yè)領(lǐng)域知識,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng),未能基于企業(yè)、行業(yè)的真實需求,結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域與知識,創(chuàng)造性地分析和提出問題的解決方案;另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師的實踐能力與知識結(jié)構(gòu)相對薄弱,缺乏領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗,導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合遠遠不夠,多數(shù)只停留在表面,未能深入開展與有效實施[8]。

面對新形勢新任務(wù),高校要進一步促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合,深化人才培養(yǎng)體系改革,強化應(yīng)用型實踐能力培養(yǎng),著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程實踐問題的能力。

2 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系建設(shè)的意義

根據(jù)“卓越計劃2.0”的新要求,以正在實施的卓越計劃“軟件工程”專業(yè)為試點,以立德樹人為導(dǎo)向,積極修訂人才培養(yǎng)方案,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標,探索專創(chuàng)融合的新工科人才培養(yǎng)體系。通過專創(chuàng)融合,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,促進人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)同發(fā)展,人才交叉培養(yǎng)新機制。以點帶面、點面結(jié)合,逐步推進新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,更好地適應(yīng)應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系改革。

基于以上分析,嘗試以“設(shè)計思維”理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,以問題為導(dǎo)向改革課程體系,以“產(chǎn)教融合”為依托改革多主體評價體系,打造“師生共創(chuàng)”的教育教學(xué)新生態(tài)。

3 基于設(shè)計思維的改革

設(shè)計思維是一種以人為本的解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新方法和思維方式,是設(shè)計者通過對用戶的理解,從用戶需求出發(fā),到提出創(chuàng)意方案,再到對方案進行用戶測試,直到找出最合適解決方案并實施的一個過程。最終的解決方案將技術(shù)的可行性、商業(yè)的可持續(xù)性和用戶的需求結(jié)合在一起,從而轉(zhuǎn)化為客戶價值和市場機會[9]。因此,專創(chuàng)融合的課程體系將圍繞人、人的想法和人的價值3個維度展開,不僅提供了一種創(chuàng)造新事物應(yīng)該具備的方法論和工具,還提供了一種面對不確定性和未知情景的普適性思維,讓“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的個體和組織能夠更加有信心地面向未來。課程體系包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育,相對獨立又彼此聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是關(guān)于人,其中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》是對美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育核心內(nèi)容的應(yīng)用創(chuàng)新;專業(yè)核心課程是關(guān)于想法,是對斯坦福大學(xué)設(shè)計思維課程的應(yīng)用創(chuàng)新;素能拓展課程是關(guān)于價值,是對商業(yè)模式畫布的應(yīng)用創(chuàng)新。培養(yǎng)軟件工程領(lǐng)域德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,使其適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,勝任軟件系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、測試、管理、技術(shù)服務(wù)和軟件工程相關(guān)技術(shù)研究等工作是課程體系的最終目標。

專創(chuàng)融合課程體系完整地體現(xiàn)了人、社會和價值的統(tǒng)一,貫穿了從產(chǎn)生想法到提出解決方案再到價值實現(xiàn)的全過程。學(xué)生基于企業(yè)的真實場景,在行動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升,培養(yǎng)其把握現(xiàn)在和創(chuàng)造未來的能力。具體課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)重點、培養(yǎng)學(xué)生能力體系等見圖1。

圖1 專創(chuàng)融合的課程內(nèi)容體系

4 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容

4.1 培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進了創(chuàng)新生態(tài)的發(fā)展,加速了人才、市場、技術(shù)和資金的融合。在這種背景下,高校工科類專業(yè)應(yīng)與時俱進,探索多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的新時代工程技術(shù)人才[10]。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程,促使大學(xué)生在態(tài)度、知識和技能3個層面達到以下目標。

首先,在知識層面,通過課程學(xué)習(xí),大學(xué)生應(yīng)當基本了解創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向的重要性,應(yīng)較為清晰地認知自己所擁有的資源,從多種角度探索問題的解決路徑,提升解決軟件行業(yè)復(fù)雜工程問題的能力。

其次,在態(tài)度層面,大學(xué)生應(yīng)當樹立起自主思考的意識和積極正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀,把個人的成長與發(fā)展同國家重大戰(zhàn)略、經(jīng)濟社會的發(fā)展方向相結(jié)合,主動作為,積極向上。

最后,在技能層面,大學(xué)生應(yīng)當掌握自我反思能力、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險決策能力、創(chuàng)業(yè)逆境轉(zhuǎn)化資源的能力、創(chuàng)業(yè)團隊的生成能力等。同時,通過課程提高學(xué)生的人際溝通能力、解決分析技能、共情能力等,有效地提升學(xué)生的自我價值感和自我效能感。

4.2 關(guān)鍵步驟

通過體驗式教學(xué)的真實場景驅(qū)動,以真實項目為依托,進行知識建構(gòu)與自主學(xué)習(xí),激發(fā)大學(xué)生自主思考的意識與能力;樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀,促使大學(xué)生在面對未知和不確定的環(huán)境時,用行動戰(zhàn)勝迷茫,做到理性認知社會環(huán)境,主動提高自身價值創(chuàng)造的能力。基于以上分析,專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵步驟可分為以下過程。

(1)運用設(shè)計思維,以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才為導(dǎo)向,結(jié)合“OBE”人才培養(yǎng)理念和學(xué)生實際水平,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與體系,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(2)基于企業(yè)真實場景的體驗式教學(xué),以實際問題為導(dǎo)向,將創(chuàng)業(yè)項目貫穿到整個教學(xué)過程當中,通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,使其面對機會敢于行動。

(3)基于學(xué)生的感受和體驗,研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和知識應(yīng)用能力,打破當前高校普遍存在的“無法真正實踐”的困境。體驗、反思與應(yīng)用3個閉環(huán)的設(shè)計,較好地促進知識的掌握遷移,提升課程學(xué)習(xí)的難度、深度、挑戰(zhàn)度,同時融入課程思政元素,提高教學(xué)效果。

(4)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,強調(diào)師生共創(chuàng)的教學(xué)法設(shè)計,教師從“單向傳遞”轉(zhuǎn)向“雙向互動”,突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計理念,通過學(xué)生雙創(chuàng)、師生共創(chuàng)等方式方法,最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重大變革。

5 結(jié)語

目前,部分地區(qū)普通本科院校積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型,是我國高等教育面臨的一項重大變革,涉及到教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、課程體系、管理模式、專業(yè)培養(yǎng)、師資隊伍等多個方面,而專創(chuàng)融合將是改革的重中之重。專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系的實施能夠整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和教育教學(xué)改革目標,通過制定切實有效的改革措施,發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進行技能人才培養(yǎng)、項目孵化,構(gòu)建開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以新工科建設(shè)與發(fā)展為契機,持續(xù)深化高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革,加快培養(yǎng)能夠引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才。