基于元認(rèn)知理論的小教全科生英語閱讀活動設(shè)計

曹建輝，田婭麗

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院 英語系，河北 石家莊 050091）

引言

小教全科生（小學(xué)全科教師專業(yè)的學(xué)生）是以初中為起點的學(xué)生，在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在閱讀學(xué)習(xí)中，教師在講解單詞、語法的基礎(chǔ)上，通過提問的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。學(xué)生缺少制訂閱讀計劃、選擇閱讀策略、反思閱讀活動的主動性。在教學(xué)中使用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)設(shè)計，可以提升小教全科生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，也為小教全科生畢業(yè)后的教學(xué)工作提供有價值的方法引領(lǐng)。

我國英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生具有在實際工作、生活中應(yīng)用英語進行交流溝通的能力。聽、說、讀、寫是語言技能的主要組成部分，其中閱讀技能是英語學(xué)習(xí)者需要掌握的基本的語言技能。在二語學(xué)習(xí)過程中，只有通過有效閱讀才能積累大量詞匯并掌握語言規(guī)則，為之后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，提升其他語言技能。

一、元認(rèn)知理論

閱讀是通過信息定位、信息理解、評價和思考等一系列活動來獲得知識，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的認(rèn)知過程。作為閱讀活動的主體，讀者需要基于文本閱讀建構(gòu)意義獲得知識，并利用閱讀模式的特點對文本進行審視與思考。

認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展引起了人們對元認(rèn)知理論的重視［1］。元認(rèn)知是對自我認(rèn)知過程的認(rèn)知，是以認(rèn)知過程本身為研究對象進行的研究。學(xué)習(xí)者可以利用自己掌握的元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價等，以提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)能力。

美國的發(fā)展心理學(xué)家J.H.弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知這一概念，他認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對任何知識和認(rèn)知活動等方面的認(rèn)識和調(diào)節(jié)［2］。元認(rèn)知概念已被國內(nèi)外外語教學(xué)研究者納入研究框架，其研究目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉外語學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識到自己的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和完成任務(wù)所需的策略，并通過對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測和調(diào)節(jié)進行反思和糾正，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

元認(rèn)知理論的核心是強調(diào)學(xué)生個體的自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)，要求個體對自己的認(rèn)知過程進行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到自動化的程度。在閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知理論的應(yīng)用必將對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和提高教學(xué)效率具有重要作用。

元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控在外語閱讀教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)作用。只有建立在計劃基礎(chǔ)上的控制才能對學(xué)習(xí)者的行為進行精準(zhǔn)分析和合理保障，讓建立在控制基礎(chǔ)上的調(diào)控目標(biāo)更加明確且針對性強。

二、活動設(shè)計

在閱讀過程中，元認(rèn)知知識是指自己閱讀特征方面的知識，包括對自己的閱讀能力、與他人閱讀能力的差異、自己的閱讀背景知識、自己的閱讀動機等方面的了解［3］。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，這里的元認(rèn)知知識指的是學(xué)生對于影響自己閱讀學(xué)習(xí)活動因素的理解［4］。

閱讀活動中的元認(rèn)知體驗包括讀前、讀中、讀后三個閱讀階段的認(rèn)知和情感體驗，有助于使閱讀者對自我具有更深刻的認(rèn)識，對閱讀水平的認(rèn)識更清晰，能更有效地選擇和監(jiān)督閱讀材料的使用［5］。

在閱讀這一認(rèn)知過程中，元認(rèn)知活動表現(xiàn)在：讀者依據(jù)自身閱讀需求，根據(jù)自己對文本類型、閱讀工具等的認(rèn)識，以及對文本內(nèi)容質(zhì)量、閱讀進展等的體驗，利用對閱讀路徑的計劃、閱讀進程的監(jiān)測、閱讀策略的調(diào)節(jié)，不斷地調(diào)節(jié)自身的閱讀活動以實現(xiàn)個人目標(biāo)［2］。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方法和機會，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理規(guī)劃，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中存在的問題。基于“目標(biāo)—任務(wù)—問題—評價”循環(huán)教學(xué)流程，能夠有效地為閱讀者提供實質(zhì)性的幫助。

目前，大多數(shù)閱讀課采用讀前、讀中、讀后的教學(xué)方式。其中，讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備；讀中階段主要為分析文章結(jié)構(gòu)，理解并整理每一段的主要內(nèi)容和信息，是培養(yǎng)閱讀技能和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的核心階段；讀后活動的重點是鞏固閱讀技能，理解和深化文本信息與觀點。

（一）讀前活動

讀前活動的設(shè)計目的是為讀中活動做準(zhǔn)備，其中包括語言知識儲備、相關(guān)話題背景知識準(zhǔn)備，以及閱讀技巧知識準(zhǔn)備。對上述內(nèi)容的認(rèn)知是英語閱讀中元認(rèn)知知識的積累，影響學(xué)生的閱讀理解能力。知識的學(xué)習(xí)讓讀者對自己在英語閱讀中的表現(xiàn)有更清晰的了解，這是元認(rèn)知體驗。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的背景下，教育教學(xué)活動發(fā)生了變化，讀前活動可以安排在線上進行，為課堂教學(xué)節(jié)省更多的時間。借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，教師上傳與本單元話題相關(guān)的音視頻、英語閱讀技巧講解視頻及電子閱讀材料等，為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)［6］。這些資料有些是由教師自己制作的，有些是在慕課平臺上精心挑選的內(nèi)容。學(xué)生可以使用賬號登錄學(xué)習(xí)通平臺，在線觀看教學(xué)視頻，閱讀教學(xué)相關(guān)背景材料，完成小測驗，并在互動交流中分享自己的學(xué)習(xí)體會，提出困惑。教師和其他同伴可以在論壇中幫助學(xué)生解惑，通過師生討論、生生討論，建立一個互動的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念。

線上學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的語言層次，暫停、快進或多次播放音視頻材料，直到完全理解材料中的內(nèi)容。同時，線上學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，選擇合適的時間、地點和方式學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)課程內(nèi)容，遇到問題時積極尋求答案，且交流論壇的建立有助于師生互動、生生互動，深化學(xué)生的理解。課前基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的背景知識基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的閱讀動機，增強了學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地投入課堂活動中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對課前所學(xué)知識的深化。

（二）讀中活動

在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，在學(xué)生閱讀過程中要對閱讀活動進行有效的管理和監(jiān)控，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章題目預(yù)測文章內(nèi)容，通過閱讀文章首末段落、中間段落的首末句確定文章主旨，通過分組討論以提問的方式對文本信息進行提取。同時，要使學(xué)生的提問代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀課堂中教師的提問，體現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在提問的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在文章理解方面存在的問題，并通過小組交流討論，發(fā)現(xiàn)自己理解困難的根源，如背景知識欠缺、只關(guān)注字面理解、缺少對文本內(nèi)容的推斷性理解和評價性理解等。通過小組展示分享文本內(nèi)容，可以強化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生回顧和修改在閱讀過程中采用的閱讀策略以及理解問題的角度。

（三）讀后活動

閱讀理解能力的進步并非一日之功，需要閱讀量的積累。而每周一次的課內(nèi)閱讀實踐不足以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。讀后活動的開展可以作為讀中活動的延伸：一是鼓勵學(xué)生閱讀同一話題的材料。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源會使學(xué)生很難選擇到適合自己閱讀水平的閱讀資料，因而活動開始時，任課教師可以為學(xué)生選擇閱讀材料，并向?qū)W生說明閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生慢慢嘗試自主選擇閱讀材料并分析材料的難易程度。二是推薦學(xué)生閱讀相同體裁的文章，實踐閱讀技巧和學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生反思自己在閱讀活動中的行為，進而不斷改進、完善自己，提高元認(rèn)知體驗，對閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣，更積極主動地規(guī)劃閱讀活動，監(jiān)督調(diào)節(jié)閱讀活動，并正確評價自己的閱讀能力。三是從輸入到輸出，從讀到寫，深化閱讀理解。

三、活動結(jié)果分析

（一）讀前活動情況分析

采用觀察法，通過瀏覽學(xué)習(xí)通平臺的后臺數(shù)據(jù)，觀察登錄賬號的學(xué)生人數(shù)、下載學(xué)習(xí)資料的次數(shù)、參與互動社區(qū)討論的次數(shù)等，了解基于元認(rèn)知理論的活動設(shè)計對學(xué)生閱讀理解能力的影響。

對比研究第一周和第六周的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用平臺參與讀前活動的積極性在逐步提升，任務(wù)完成率也在不斷提高。第一周，從發(fā)布學(xué)習(xí)材料到開展線下教學(xué)為期7天的時間中，有35位學(xué)生登錄了學(xué)習(xí)通賬號，占學(xué)生總?cè)藬?shù)（n=50）的70%；下載學(xué)習(xí)資料次數(shù)為30次，下載人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%；在討論區(qū)發(fā)帖的數(shù)量為38條，發(fā)帖人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的76%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)通平臺的讀前學(xué)習(xí)任務(wù)，且相比下載學(xué)習(xí)資料的學(xué)生人數(shù)，更多的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)社區(qū)的討論。

通過觀察學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)，與學(xué)生進行交談，研究者對讀前活動的內(nèi)容設(shè)計做出調(diào)整，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。首先，將上傳的學(xué)習(xí)資料調(diào)整為線上觀看或下載觀看，并請學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)支持，解決學(xué)生因流量限制無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。其次，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對上傳的學(xué)習(xí)資料標(biāo)注出難易等級，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。最后，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完音視頻等學(xué)習(xí)資料后，在討論區(qū)提出討論話題，教師參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解活動。

（二）讀中活動情況分析

在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師先組織學(xué)生閱讀標(biāo)題，結(jié)合讀前背景知識積累，預(yù)測文章內(nèi)容，制訂閱讀計劃，包括完成文本閱讀的時間、采用的閱讀策略等。然后，組織學(xué)生組內(nèi)討論，由學(xué)生互相提問，提取文本信息，分析文本內(nèi)容。最后，選取小組代表分享本小組成員對于文本理解的情況。在整個閱讀過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮元認(rèn)知理論的監(jiān)控功能，計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價自己的閱讀活動。

采用觀察法獲得學(xué)生讀中活動情況的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容準(zhǔn)確度較高的原因是讀前活動中學(xué)生積累了充足的背景知識。在小組討論中，讀前活動完成度高的學(xué)生小組討論參與度更高，討論熱烈，對文本的理解更深入。但同時存在著以下問題：有的學(xué)生特別善于表達(dá)自己，在小組討論中表現(xiàn)更加積極，而內(nèi)向的學(xué)生更喜歡聆聽其他學(xué)生的討論，從他人的表述中汲取信息，豐富知識。因此，不能單純依靠學(xué)生的課堂參與度判斷學(xué)生的閱讀理解能力。

小組討論結(jié)束后，由小組代表展示討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的展示，了解學(xué)生在文本理解中存在的問題，并給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進行評價，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀策略使用、文本字面理解和推理理解及評價理解中存在的問題，并及時改正。

（三）讀后活動情況分析

讀后活動是課內(nèi)閱讀活動的拓展和延伸。教師應(yīng)選擇相同題材或體裁的文章，加深學(xué)生對同一話題文章的綜合理解，強化學(xué)生針對同一體裁文章閱讀策略的應(yīng)用。教師要參與和指導(dǎo)讀前、讀中活動，幫助學(xué)生在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下提高閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。課后活動可以理解為學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀計劃，選擇閱讀策略，提出閱讀問題。這樣的閱讀活動有助于閱讀者對自己有更加深刻的認(rèn)識，對閱讀人物的性質(zhì)、閱讀材料的難易度有更加清晰的認(rèn)知，從而有效地選擇和應(yīng)用閱讀策略。

在課后活動中要重視評價環(huán)節(jié)，以評價舉措引導(dǎo)學(xué)生形成元認(rèn)知意識。自評可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)上樹立信心，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動思考，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，選擇閱讀策略，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同伴互評方式可以讓學(xué)生“跳”出來，以旁觀者的心態(tài)思考學(xué)習(xí)問題，探究自己在學(xué)習(xí)上的不足，并及時改正。同時，在評價體系中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師的身份具有權(quán)威性，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，指出學(xué)生存在的問題，提出改進措施，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進展，以免給學(xué)生帶來挫敗感，對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。

結(jié)語

元認(rèn)知理論的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動過程的自我定位、自我調(diào)節(jié)、自我概念。元認(rèn)知理論在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性［3］。

高校英語的教學(xué)目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生的語言運用能力，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即所謂“授人以魚不如授人以漁”。走上教學(xué)崗位的小教全科教師掌握了英語學(xué)習(xí)方法后，可以在教育教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下提升語言學(xué)習(xí)能力，提高語言學(xué)習(xí)成績，同時利用所掌握的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果，進而達(dá)到提升學(xué)生英語語言運用能力的目的。