當代地方高校大學生就業(yè)心理實證研究
——以河北省為例

劉 云，劉 倩，丁 坤

（1.石家莊幼兒師范高等專科學校 a.學前教育系；b.語言文學系，河北 石家莊 050228；2.邢臺學院 初等教育學院，河北 邢臺 054001）

地方高校大學生能否實現(xiàn)更好、更高質量的就業(yè)，不僅事關學生的個人前途和切身利益，同時關系著地方經(jīng)濟社會的穩(wěn)定和健康發(fā)展。根據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1 158萬人，同比增加82萬人［1］，在人數(shù)規(guī)模和增量上均持續(xù)突破歷史記錄。可以說，地方高校大學生所面臨的就業(yè)形勢依然較為嚴峻。針對該現(xiàn)實情況，教育部、人力資源和社會保障部部署做好2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，明確指出要健全就業(yè)指導服務體系，有的放矢開展就業(yè)指導，不斷強化就業(yè)育人實效，引導畢業(yè)生從實際出發(fā)選擇職業(yè)和崗位［1］，以更好、更快、更高質量地保障和促進高校大學生的就業(yè)工作。在此背景下，深入剖析高校大學生的就業(yè)心理狀態(tài)，進而提出有針對性的應對措施等，成為當下重要的研究課題之一。基于上述問題，課題組通過深度訪談的方式，對河北省部分高校大學生進行了調(diào)查，深入了解地方高校大學生對就業(yè)的感受認識、選擇傾向等心理狀態(tài)，探討了其存在的問題及成因，以期為促進和優(yōu)化地方高校大學生就業(yè)提出有針對性的建議。

一、當代地方高校大學生就業(yè)心理特點

（一）就業(yè)心理壓力較大

當前，我國經(jīng)濟社會全面向好發(fā)展，各行各業(yè)、各個領域正在加速復蘇。然而，部分行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營還未恢復到較高水平，各單位用人需求還存在一定的不確定性，就業(yè)市場擴大吸納就業(yè)的能力仍待提升。受此現(xiàn)實情況影響，當前大學生群體在談及對未來就業(yè)的直觀心理感受時，普遍認為自己所面臨的就業(yè)形勢依然“嚴峻復雜”或“不容樂觀”等，對于未來就業(yè)表現(xiàn)出較大的心理壓力甚至恐懼就業(yè)的心理狀態(tài)。

（二）就業(yè)風險意識較突出

伴隨著就業(yè)心理壓力的加大，大學生對未來經(jīng)濟發(fā)展及就業(yè)市場變化的風險意識隨之逐漸增強。調(diào)查結果顯示，在談及“影響自己就業(yè)選擇的最主要決定因素”時，絕大多數(shù)的大學生普遍由之前最為重視的“薪資收入水平”，轉變認為當下最重視的是“工作穩(wěn)定程度”；在針對“理想就業(yè)單位及工作崗位的選擇”方面，該群體學生普遍將考取“公務員或事業(yè)單位崗位”作為自己的第一選擇，相對而言，選擇“個體或民營企業(yè)”工作崗位的人數(shù)則普遍較少。此外，為更好地規(guī)避就業(yè)風險、確保未來穩(wěn)定，大學生普遍將一邊準備升學考試、一邊尋找工作機會作為自己應對未來的兩手準備，這也從另一側面或角度體現(xiàn)出地方高校大學生面對未來力求穩(wěn)定的就業(yè)風險意識。

（三）就業(yè)等待心理較明顯

在談及“如果升學考試失敗，不得不面向就業(yè)市場時的打算”問題時，不少大學生表示可以接受暫緩就業(yè)，一邊準備升學考試“二戰(zhàn)”，一邊尋找符合自己預期的工作機會。也就是說，不少大學生對畢業(yè)后在較長一段時期沒有正式和相對穩(wěn)定工作的“就業(yè)空窗期”持明顯的認可態(tài)度。在談及“就業(yè)空窗期的生活費用”等問題時，多數(shù)回答“靠家里支持”，僅有極少數(shù)表示“通過打零工或兼職”的方式自我支持。這也反映出，當代大學生家庭環(huán)境與過去相比更加優(yōu)越，之所以能夠接受“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”，大多是因為家庭經(jīng)濟收入和物質條件較好，能夠繼續(xù)為其提供堅強后盾，在一定程度上緩解了大學生的就業(yè)壓力和心理焦慮。但是，從另一個角度來說，這也會削弱其就業(yè)的緊迫感和愈挫愈勇的奮斗激情和熱情，在一定程度上形成一批具有依賴、等待心態(tài)的“懶就業(yè)”學生［2］。

（四）就業(yè)能力提升意愿較強烈

在能力短板方面，地方高校大學生普遍認為自身就業(yè)能力偏弱，對是否具有滿足未來工作崗位所需的技能和能力要求普遍信心不足。由于在學期間到工作崗位一線進行現(xiàn)場實踐的機會較少，部分實踐活動只能通過在線教學的方式機械化地觀摩學習，因而該群體學生缺乏相關工作崗位的實踐及經(jīng)驗，所學內(nèi)容也僅停留在理論知識層面，無法轉化成適應實際工作崗位的實踐能力。因此，多數(shù)學生對未來是否能夠勝任崗位工作產(chǎn)生了較為明顯的“本領恐慌”和“能力自卑”情緒，在短時間內(nèi)迅速彌補能力短板、提升就業(yè)能力的意愿和訴求較為迫切。

二、當代地方高校大學生就業(yè)心理問題及原因

（一）應對偶發(fā)或突發(fā)事件能力相對欠缺

在針對“偶發(fā)和突發(fā)事件對當前學業(yè)和未來就業(yè)影響”的訪談中，多數(shù)學生表現(xiàn)出較為茫然和不知所措的心理狀態(tài)，自述應對偶發(fā)或突發(fā)事件的適應和調(diào)整能力欠佳且信心不足。此外，日益增長的就業(yè)和升學雙重心理壓力、理想與現(xiàn)實的巨大差距也在不斷消磨著該群體學生的就業(yè)幸福感和職業(yè)認同感，使其在應對突發(fā)事件挑戰(zhàn)時缺少主動積極的心理狀態(tài)，反而表現(xiàn)出消極的怠惰情緒。因此，應幫助學生提升就業(yè)風險應對能力，使他們能夠在危機中看到新機、在變局中找到新局。

（二）學生就業(yè)能力發(fā)展與社會需求實際相脫節(jié)

由于地方高校的人才培養(yǎng)模式相對落后，與社會需求之間缺乏信息傳導機制和溝通渠道，地方高校大學生的就業(yè)能力與社會需求之間在專業(yè)知識與技能、實踐能力、職業(yè)發(fā)展等方面存在較大的脫節(jié)。究其原因，一方面是因為學校教育環(huán)境與真實的工作崗位環(huán)境存在較大差異。學校是相對封閉的環(huán)境，在機構組織、工作運行、管理評價等方面有獨特的文化環(huán)境，而工作崗位則屬于相對開放的環(huán)境，面對的是瞬息萬變的市場，在專業(yè)知識與技能、實踐能力、職業(yè)發(fā)展等方面要求學生具有強大的適應能力和應對能力。另一方面，大學生適應了相對封閉的校園文化環(huán)境，對于外部社會所需要的適應和應對能力相對陌生且調(diào)整能力有限。這也是導致大學生面對就業(yè)時普遍感到有心理壓力和能力恐慌的主要原因。

（三）個人發(fā)展和未來職業(yè)的規(guī)劃力相對不足

每一位學生都有自己的成長經(jīng)歷和個性特點，具有個體差異性，因此，對于未來的自身成長與發(fā)展以及就業(yè)選擇等均有不同的認識和感知，對個人發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃也應符合自身實際特點。然而，當前各高校專業(yè)人才培養(yǎng)偏重于專業(yè)理論知識與技能等方面的傳授，欠缺面向學生個人開展的個性化、有針對性的職業(yè)規(guī)劃。這就易導致學生在學期間不能結合自身實際實現(xiàn)對未來職業(yè)科學和準確的認知，從而出現(xiàn)學生對自身的優(yōu)勢和劣勢認識不明、從自身實際情況出發(fā)規(guī)劃個人發(fā)展和職業(yè)生涯的能力相對不足等問題。

三、地方高校大學生就業(yè)心理健康發(fā)展對策

（一）地方政府應加大對本地區(qū)大學生就業(yè)的精準扶持

大學生就業(yè)是關系地方發(fā)展的重大民生問題。首先，地方政府要繼續(xù)堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和促進就業(yè)政策，通過積極的政策工具和資金投入，大力拓寬本地區(qū)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)工作崗位，鼓勵更多的中小企業(yè)面向高校投放工作機會。其次，地方政府及教育主管部門應緊密對接本地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，精準推進大學生就業(yè)工作。地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求、地方高校對人才的培養(yǎng)、各專業(yè)大學生的就業(yè)，以上三者的目標應是統(tǒng)一而和諧的。然而，由于高校人才培養(yǎng)難以完美匹配地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，各專業(yè)對接相應行業(yè)產(chǎn)業(yè)的能力偏弱，因此，地方政府需加大對社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異化供需矛盾調(diào)研，進一步關注不同區(qū)域和行業(yè)間的就業(yè)結構矛盾，引導合適的人才向適合的就業(yè)崗位流動，以更好地應對各類突發(fā)事件對高校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的沖擊，降低其負向影響。最后，通過注冊、保險、貸款及稅收等方面的優(yōu)惠政策，積極引導和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)的良好局面。

（二）高校要持續(xù)深入推進專業(yè)課程和教學改革

作為人才培養(yǎng)單位，地方高校及院系應加大對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的調(diào)整和優(yōu)化，在此基礎上，加大專業(yè)課程設置和教學模式改革力度，使教育教學更加貼近就業(yè)發(fā)展和崗位需求。首先，以學校發(fā)展定位和教育目標為導向，強化相應的專業(yè)和社會實踐教學環(huán)節(jié)，大力提升學生的實踐能力和職業(yè)能力，實現(xiàn)更高的教育教學質量及更好的人才培養(yǎng)及輸送效果。其次，進一步深化和細化就業(yè)指導工作，結合各專業(yè)特點開展有針對性的職業(yè)指導和幫扶工作，切實提升學生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃能力。

（三）院系應加強對大學生的就業(yè)心理教育和科學指導

針對學生應對風險能力薄弱的問題，在今后的就業(yè)指導方面，院系應著力引導學生正確看待和認識偶發(fā)或突發(fā)事件帶來的影響和沖擊，理性對待未來一段時期就業(yè)市場發(fā)展變化，增強學生應對風險事件的能力并引導他們保持良好的心理抗逆能力。在學生就業(yè)心理指導方面，積極融入包括“自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性在內(nèi)的就業(yè)心理提升教育內(nèi)容”［3］，使學生在就業(yè)成長中始終保持正向和積極的心理發(fā)展狀態(tài)。另外，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，幫助學生正確分析自己的實際情況和客觀評價自己的能力特點，學會統(tǒng)籌結合個人發(fā)展和就業(yè)市場需求，做好未來就業(yè)的心理準備和心態(tài)調(diào)整。同時，要引導學生找準定位、樹立信心，形成敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀，樹立積極的就業(yè)觀念。