美術史料元素用于初中歷史人物教學的策略研究

于 慧

在初中歷史課堂教學中,為激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力,教師可以對傳統的歷史教學方法進行調整和創新,通過設計符合學生學習需求與學習認知的教學模式為學生提供有效的教學和輔導。文章基于初中歷史知識與美術史料元素的融合為學生提供有效教學,同時會從“歷史人物”的角度入手,對美術史料元素進行展現,以此實現對學生的有效教學和引導。

一、基于美術史料元素中的古代人物開展教學

(一)美術史料元素中古代史中政治人物教學

在中國的歷史人物研究中,無論是教育教學研究還是學術研究,往往都要涉及歷史中一些能臣。研究能臣可以從側面反映出某一歷史時期的性質與特點,而且還能體現出帝王的品質。

比如,在商朝的時候,伊尹出身卑微,但是通過后天努力成為商湯的得力助手,商朝的成立伊尹的貢獻不容忽視。在此,教師可以向學生展示《商湯見伊尹》的壁畫內容,然后對學生進行壁畫內容的講解,從而讓學生明白商湯舉賢用能的格局與魅力,以及伊尹睿智、謹慎的行事風格。又如,秦國的商鞅,在秦孝公的支持下,大力改革國家制度,推行法度治國,謀求變法圖強。最終,商鞅使秦國從一個積貧積弱的西北小國,變為了可以一掃六國的大秦帝國。在此,教師就可以為學生展示美術作品《商鞅變法》,從而讓學生了解在商鞅的變法中,秦國百姓積極耕種、士兵努力訓練的宏大場景。教師在對學生進行關于漢王朝人物衛青的教學中,同樣可以結合上述方法對學生進行美術史料元素的滲透。如,漢朝著名錦畫《躍馬圖》中,就展示了衛青抗擊匈奴過程中士兵們騎的馬。在此,教師可以對學生進行針對性的教學:《躍馬圖》上馬匹屬于胡人的品種,這種馬匹個頭較小,耐力較強,而且奔跑的時候動作靈活,對騎兵而言,在戰斗中具有重要的幫助作用,而這種馬匹之所以被廣泛應用于漢朝的騎兵部隊,就是因為在衛青的力薦下才得以推行的。

(二)美術史料元素中古代史中經濟人物教學

經過研究與分析我們可以了解到,在初中歷史中主要闡述的是朝代的更替,涉及的歷史人物多為政治人物與科技文化人物,但是很少在經濟人物方面有所涉及。但是,經濟作為國民生產與生存的根本,是一個不可被忽略的環節。因此,該環節將對中國古代史中的經濟人物進行概括。

比如,在開展教學的過程中,教師首先需要讓學生明白經濟發展對社會發展的重要性與必要性。通過教師的講解,學生能夠明白,經濟的提升可促進社會發展,提高生產力與人均收入。在此,教師可以從時間線入手對學生進行知識講解:在中國古代社會中,從最早的河姆渡居民開始種植水稻,到后來的農業發展形成系統,再到后來戰國時期的動蕩環境中出現的“百家爭鳴”的文化盛況,從而全面開啟了我國的封建社會。凡此種種,都脫離不了經濟的發展,隨著經濟的發展,生產力便會提高,農業得到大力發展之后,便會惠及統治階層。例如,在東漢時期,南陽太守杜詩研究出了水排,可用于水利工程的修建與控制,提高國家整體的經濟效益。這對東漢時期以及后來幾千年的中國水利經濟發展都有著重要的作用與意義。隨后,教師可以為學生展示“水排”的美術結構圖,然后再對學生進行水排使用方法的講解,最后教師還需要為學生展示美術作品《水排》的設計草圖,以此來加深學生的學習印象。再如,在中國歷史上有著“茶圣”之稱的陸羽。此人專門研究茶道,發明了各種制茶、品茶的工具,而且編寫了《茶經》一書,該書為世界上編寫時間最早、內容最全、影響意義最大的關于茶的書籍。陸羽所編寫的《茶經》中,詳細介紹了茶的種類與不同功效,而且還從中體現出很多修身養性的內容。通過這一事例我們可以發現,在大唐時期,有人可以致力于一生去研究茶道,可見大唐國力雄厚,經濟繁榮昌盛,人民安居樂業。除此之外,在中國歷史上對經濟有推動作用的人還有很多,如青銅器工藝品的制作、長江以南地帶的開發等。在講解完相關知識之后,教師就可以從“茶”的角度入手,為學生展示相關的美術作品。如《茶圣陸羽》《蕭翼賺蘭亭圖》等。借此,學生能夠快速了解到,在當時的時代背景下,“茶文化”已經成為人們生活中不可或缺的一部分,且茶葉成為當時社會環境中人們生活的重要生活物資。

二、基于美術史料元素中的近現代史人物開展教學

(一)美術史料元素中近現代史中政治人物教學

從初中歷史課本的學習中我們可以看到,中國的近現代史可以稱之為一部屈辱史、侵略史、反抗史與探索史。因此,教師在開展關于中國近代史相關知識教學的時候,需要講解中國近代史的屈辱,同時,還需要從仁人志士的角度出發,基于對學生進行人物的教學與解讀,實現對美術史料元素的有效滲透與融合,以保證在提升學生歷史知識學習能力的同時促進學生對美術史料元素的感知與應用。這對提高學生的歷史知識學習能力以及提升學生的歷史知識學習素養具有重要的幫助作用和引導意義。

比如,在中國近現代史中,出現了一大批重要的人物,或推動時代發展或致力于國家建設。其中必須提到的人物有末代皇帝溥儀、垂簾聽政的慈禧太后、變法圖強的光緒皇帝。教師可以為學生展示與不同人物相關的美術作品。如,可以為學生展示末代皇帝溥儀在接受戰犯審判時,本土畫家王建國為溥儀畫的《庭審肖像》;在講解慈禧太后的時候,教師可以為學生展示胡博·華士為慈禧畫的油畫肖像;又如在講解光緒皇帝的過程中,由于歷史中有關于“慈禧太后帶著光緒皇帝逃亡西安”的歷史典故,且在逃亡的過程中途經袁世凱的保定府時,當時著名畫家黃賓虹為了諷刺慈禧和光緒不顧百姓安危自己逃跑的行為所作的《蓮葉托桃》,通過解讀,學生能夠明白,這幅畫的名字等同于“連夜脫逃”。教師還可以結合正面人物對學生進行深度教學,從而讓學生明白他們英勇頑強、不怕犧牲、奮勇抵抗侵略者,用自己的頭顱和鮮血捍衛了祖國的尊嚴,保衛了人民的財產與生命安全的故事。其中,一些值得肯定的歷史人物也不在少數,特別是林則徐的虎門銷煙。在教學中,教師可以將現在依然掛在虎門博物館的《林則徐虎門銷煙》掛畫展示給學生進行觀看,同時教師還需要告訴學生,林則徐后來被譽為“第一個睜開眼睛看世界的中國人”。又如“抬著棺材打新疆”的左宗棠,教師在開展這一內容教學的時候,可以為學生展示美術作品《收復伊犁》,從而讓學生了解左宗棠為我國的疆土完整做出了不可磨滅的貢獻。再如,后來的反侵略戰爭中,還有像鄧世昌、丁汝昌、曾紀澤、關天培等一眾人,教師均可以為學生展示相應的美術作品來輔助教學活動的開展。如《甲午大海戰》《定都》《火燒洋鬼》等,通過對這些美術作品以及對課堂內容的學習與理解,此時學生必然會感謝這些為國家的安危努力拼搏、奮力抗戰的英雄和前輩。

(二)美術史料元素中近現代史中經濟人物教學

在初中歷史課堂教學中,教師可以結合歷史教材中關于我國近現代史的經濟人物對學生進行教學,并在其中滲透美術史料元素,從而提升學生的學習能力與學習素養。

比如,教師在對學生進行維新變法和洋務運動相關內容教學的過程中,可以對學生進行“西學東用”概念的分析與解讀。同時,還需要告訴學生,當時清朝末年的很多留學人士試圖變法圖強,利用經濟帶動中國的工業發展,提高國家的生產力,使國家在世界上能夠有一席之地,能夠有發言權。其中比較有代表性的人物為狀元實業家張謇,他可以稱為我國近現代史上第一位真正意義上的經濟人物,張謇對民族資本主義的發展做出了重要的貢獻,推動我國近現代的民族資本主義走向了一個新階段。使人們開始換了一種方式思考與勞動。教師可以向學生展示相關的美術素材。如,關于張謇在江南辦廠時的人物肖像,以及李鴻章在上海創辦江南制造總局時人們創作的《變法圖》等。凡此種種,均可以作為課堂教學素材來應用,同時也可以借此提高學生的課堂學習深度,提高學生在學習相關知識內容過程中的思維延展能力。這對改變學生的傳統學習習慣與學習方法,以及調整教師的教學策略與方案具有重要意義。

三、基于研以致用的心態促進初中歷史課堂美術史料元素的滲透

(一)準確把握美術史料元素,合理定位歷史人物

經過上文的研究和分析,我們可以發現,在初中歷史課堂教學中的歷史人物,往往教師在對學生介紹一個人物的時候,會不自覺地加入另外一個人物,在分析該人物對歷史做出的貢獻以及推動作用的時候,往往要從其他歷史人物身上來分析此事,或者需要從后來的歷史人物的評價中來判斷該人物對歷史的貢獻以及推動作用是否具有代表性。所以,需要教師學會如何去準確地把握美術史料元素在課堂教學中的應用,通過合理應用美術史料元素實現對課堂教學質量的有效提升,以及對歷史人物的有效定位,這樣能夠讓教師更好地開展課堂教學活動,且可以讓學生學會對歷史發展的過程進行深入探究與梳理,總結處在歷史進程中所擔負重任的歷史人物有哪些,并且要懂得取舍,盡量在積極的歷史觀念下對不同的歷史人物進行學習和感知,以達到歷史課堂教學效果和學生學習素養的提高。比如,教師在對學生進行蔡倫這一人物教學的過程中,除了需要結合美術素材對學生進行蔡倫改進造紙術這一內容的講解之外,還需要秉承“允公允能”的態度,讓學生了解關于蔡倫顛覆朝政、禍亂朝綱的歷史事件,并且要配備相應的美術作品來佐證這一歷史事實。這樣,能夠讓學生以思辨性的態度從多個方面來判斷一個人、評定一個人。這樣不僅可以建立學生的歷史觀,還能提高學生對歷史的分析深度。又如:在談論到中國古代偉大的工程師李冰的時候,教師可以從都江堰的工程建設中來分析李冰的個人品格、行為、能力以及對社會、對人民做出的貢獻。同時教師可以結合《都江堰》這一專門為歌頌李冰而創作的宮廷畫來對學生進行展示和講解,從而讓學生了解李冰對當時時代發展所做出的巨大貢獻。通過這樣的方法,不僅可以滿足大家對李冰個人的了解與學習,而且還能從李冰身上反映出中國古代人民堅韌不拔的精神,體現出李冰對歷史的推動作用時。

(二)梳理清楚歷史脈絡,美術史料元素貫穿全程

在進行初中歷史課堂教學的過程中,教師通過對歷史人物的分析與解讀為學生設計教學內容,可以讓學生在學習歷史知識的時候漸漸理清歷史的脈絡,還原歷史的面貌,構建屬于學生的歷史空間觀念和時間觀念。例如:教師在對學生進行中國近現代歷史相關內容教學的過程中,可以結合一些國外的美術作品設計課堂教學內容。如,在明朝時期,馬可波羅游歷中國,在關于馬可波羅游歷中國大地的相關美術作品中,無不體現了中華大地的物資豐富,無不反映了中華百姓的安居樂業。但是,在清朝末年的時候,國外很多反映中國的美術作品中,就出現了一些“留辮子”“下跪”“被洋人踐踏”“向洋人諂媚”的作品。但是,在經歷了民國,到抗日戰爭的時期,很多國外的美術作品在反映中國社會現象的時候又變成了“抗擊侵略者”“積極向上”的內容。通過這一教學方法的應用,學生能夠在學習歷史知識的過程中建立起對歷史時間線的認知與理解,且能夠結合教師提供的各類美術史料元素實現對所學內容的深度解析,這對提高學生的學習能力以及降低學生的歷史知識學習難度具有重要的幫助作用,同時對改變學生的學習態度與學習習慣也有一定的影響。而且,在借助美術史料元素幫助學生梳理歷史時間線的過程中,能夠讓學生在鑒賞美術作品的過程中從內心深處產生一種震撼,這對培養學生的歷史情懷以及促進學生的歷史認知能力具有重要意義。

四、結語

綜上所述,結合美術史料元素的應用開展初中歷史課堂教學,并在其中融合歷史人物這一要素進行知識講解和分析:一方面可以提高學生的歷史知識學習能力;另一方面還可以讓學生在參與歷史知識學習的過程中形成良好的學習態度。這對學生后續深入學習歷史知識,以及培養學生的歷史價值觀,幫助學生感受歷史的“溫度”具有重要意義。