挖掘中國文化素材，促進初中英語教學

司佰超

引言

有怎樣的教學理念，就會有怎樣的教學結果。也就是說，教學理念與教學結果是相對應的。傳統的英語教學受應試理念影響頗深。新形勢下英語教師應認識到，純粹以應試為導向開展教學，除了讓學生掌握一些基礎的語言知識、獲得應試技能外，英語教學的其他目的很難達成。這在核心素養背景下顯然并非良好的教學狀況。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等要素（教育部2022）。這些要素在日常教學中的順利落地很大程度上取決于教師的教學理念。在初中英語教學中，為了落實對學生文化意識的培養，教師應及時更新教學理念，高度重視對中國文化素材的挖掘。

英語對于我國學生是第二語言。當下的中國是一個開放的國度，作為世界上唯一一個文明沒有中斷的國家，對他國文化有著很強的包容性。但是在包容西方文化的同時，決不能忽視本國文化。中國文化是學生精神成長的根系，西方文化更多的應當作學生精神成長過程中的營養，只有根系發達，學生成長出來的精神才是具有中國文化的精神。因此，在初中英語教學中，教師要關注中國文化相關素材的挖掘與融入，夯實學生精神成長的基礎，夯實他們學習與運用英語知識的基礎。如果能夠形成這樣的學習樣態，那么學生的英語學習過程就是中西合璧、以中為本的。

一、中國文化是初中英語教學的重要課程資源

課程與教學理念之間有著怎樣的關系呢？教師是如何理解課程的、又是帶著怎樣的想法去開發并運用課程資源的，取決于其教學理念。如果教師能夠認識到挖掘中國文化素材的重要性，那么自然就會帶著開發中國文化素材的目的去組織并實施教學，而在這種教學中，中國文化素材也就成了英語教學的重要課程資源。大量的研究表明，英語教材中中國文化主題內容的適切性對培養學生中國文化自信具有重要意義（鄭志戀、倪葉帆2022）。文化自信是其他自信的基礎。當前的初中生特別需要堅定文化自信。只有學生堅信中國文化是中國得以文明不斷的關鍵，才能認識并感受到中國文化的生命力及其對于中國發展與自身成長的意義。在初中英語教學中，教師挖掘中國文化素材，開發相關課程資源，在教學中巧妙運用這些素材和資源，豐富學生的中國文化感悟和體驗，是落實文化意識培養，使其形成文化自信的有效途徑。

在傳統教學模式下，很多教師習慣了“拿來主義”，開發課程資源的意識淡薄，這顯然沒有觸及英語教學的核心部分。讓學生在具體情境中接觸課程資源、加工課程資源，然后形成對英語語言的理解，是一個相對完整且科學的學習過程。“文化”這一概念很抽象，人們常常是通過“以文化人”來獲得相對形象的理解的。

要切實有效地培養學生的文化意識，教師在英語教學中就應兼顧中國文化與英語文化。如果只有前者而沒有后者，實際上就偏離了英語教學的軌道；如果只有后者而沒有前者，這樣的英語教學就是無根的。中國文化素材的挖掘對英語教師而言并不是一件容易的事情，考驗他們的教學理念能否轉化為切實有效的教學行動。

二、在中國文化素材的挖掘與運用中培養初中生的文化自信

在初中英語教學中，教師一方面要繼承已有的優秀教學傳統；另一方面要認真學習《課程標準》，充分認識到培養學生文化意識的意義，強化挖掘中國文化素材、開發與運用課程資源的意識，將中國文化融入英語教學，讓學生在學習過程中思維所加工的除了英語語言知識外，還包括與中國文化相關的內容，從而讓他們的英語學習內容更豐富、過程更有趣，使其形成文化意識、堅定文化自信。

下面，以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way 為例，具體闡述在初中英語教學中挖掘中國文化素材、開發與運用相關課程資源的實踐路徑。

（一）研究英語教學與中國文化的聯系點

在這一階段，教師深入、全面地分析教材內容，并進行一定的聯系與演繹，建立起教材內容與中國文化之間的聯系。例如，Unit 4 Finding your way中有以下內容：

Sunshine Zoo is north of Sunshine Middle School.

Sunny Garden is west of the zoo.

Lake Park is south of Sunny Garden.

Sunshine Park is east of Lake Park.

學生通過簡單的分析與綜合可以發現，這些英語句子描述了特定地點與參照地點之間的方位關系。從英語知識教學的角度看，以上教材內容呈現了客觀世界中地理方位的表達，純粹是為了展示知識，不包含任何文化元素。如果教師適當地延伸、拓展，就可以讓這些教材內容與中國文化形成聯系點。中國人在很長一段時間里都致力研究空間，形成了屬于自己獨特的文化。教師可以基于空間方位的確定引導學生了解“宇宙”這個詞的由來。比如，引入《管子·宙合》中的“四方上下曰合”，讓學生認識到我國古人在確定空間位置的時候就已經形成了三維認知，并能夠通過“宇”和“宙”概括空間關系；再比如，更為常見的東、西、南、北四個方向的確定，實際上也包含著深厚的中國文化。

（二）英語教學與中國文化結合起來

在明確了英語教學與中國文化的聯系點后，教師就要通過進一步的課程資源開發，讓學生在英語學習中感知中國文化元素。很多教師發現自己辛辛苦苦挖掘出來的中國文化素材在融入課堂的過程中并不受學生青睞，究其原因，沒有關注到學生的興趣愛好和認知特點。

正如上面所舉的例子，東、西、南、北雖然是初中生非常熟悉的概念，但是他們中的絕大多數都認識不到其中所包含的中國文化。因此，在教學中，教師向學生提出問題：“In the above example，we determine the specific location through east，west，north and south.Do you realize that there are still some cultural elements behind the four directions?”這個問題打破了學生原有的認知平衡，激發了他們探究文化內容的興趣和欲望。此時，教師不要急著向學生解釋抽象的概念，而是引導他們結合自己的生活實際進行思考：“What is your reference when you are determining the position by means of east，west，north and south?”學生通過結合自己的經驗思考可以發現：很多時候實際上是借助自身所在的位置，然后借助東、西、南、北確定一個新的地點的方位的。當學生有了這一認識后，教師就可以進一步向他們闡述：“In ancient times，because the traffic was not so developed，most people would not be far away from their homes.Therefore，when determining a location，they would take their own‘home’as a reference point，which shows the position of‘home’in the minds of the ancient people in China，and certainly the position of the family in the minds of people.There is an old saying in our country that‘parents are here，and you should not travel far’（父母在，不遠游）.In fact，it emphasizes the role of home and the filial piety that people must follow in the world...”這樣的延伸在課堂上進行得非常自然，可以使學生很順利地從學習教材知識過渡到學習中國文化，自然促發了其文化意識的形成。

（三）在英語教學中放大中國文化的作用，以培養學生的中國文化自信

在這一階段，教師引導學生反思，說說自己在融入了中國文化素材的英語學習過程中有哪些收獲。學生在思考、表達的過程中不僅可以梳理所學英語知識、加深對所學知識的印象，而且可以鍛煉英語綜合語言運用能力，形成對中國文化的認同，從而堅定文化自信。

例如，Unit 4 Finding your way 在Integrated skills B Speak up：How do I get there?部分設計了以下內容：

Millie is giving Daniel directions to Sunny Garden.Work in pairs and tell your partner how to get to a place.Use the conversation below as a model.

Millie：Hi，Daniel.There’s an English Corner at Sunny Garden this Saturday afternoon.Would you like to come?

Daniel：Yes，I’d love to.How do I get there?

Millie：You can walk there from your building.Go out and turn left.Walk straight on，and you’ll see the traffic lights.

...

這部分內容包含問路的英語表達。教師可以讓學生結合本堂課之前的中國文化融入思考以下問題：“In daily life，if you want to ask others how to go，what should you pay attention to?”學生思考后回答：“In addition to paying attention to your own purposes，pay attention to the etiquette of asking for directions.”學生有了這些發現，實際上就是中國文化發揮作用了。學生在文化熏陶下開始嘗試走出課堂、走入生活，試圖以更加完美的形象出現在人們面前。這正是文化的力量，彰顯了文化自信。

三、中國文化融入課堂中的教師角色與學生角色

在初中英語教學中，教師不能一味地要求學生學習西方文化，還要注重中國文化的融入，促使他們從中國文化角度進一步學好英語（嚴姝2014）。如果初中生能夠真正做到從中國文化角度學好英語知識，就意味著他們的精神根系是扎實的，他們在健康成長。在有中國文化融入的初中英語教學中，教師和學生是相互依存的關系，教師是中國文化素材的挖掘者、課程資源開發與運用的主導者，學生是中國文化的吸收者、課程資源的使用者。只要明確了師生關系，那么教師與學生就可以在英語教與學的過程中做到各司其職。教師作為教學的主導者，應尊重學生的主體地位，在進行文化引導時要讓他們通過自身體驗獲得文化認識，不能將文化融入的過程變成空洞的說教，這對于文化意識培養是無益的。

結語

總體而言，在初中英語教學中要界定好教師與學生的角色關系。教師先給學生提供文化意識培養所需要的素材，然后引導他們主動吸收、積極加工，就可以使其在運用融入了中國文化元素的課程資源的過程中慢慢地汲取中國文化營養，從而形成文化意識，堅定文化自信。這也應當是初中英語教學最好的狀態。