小學高段主題式英語口語教學的實施策略

沈沖芬

口語交際能力的培養是小學英語教學的基本目標之一。口語流利程度是衡量學生英語水平高低的重要尺度（王朝2005）。在小學低段，學生壓力小，英語口語教學開展比較正常，一到高段，面臨小升初的壓力，大多數學校把主要教學目標放在提高升學率上，忽視了聽力和口語訓練，弱化了語言教學的重要環節，造成許多學生在英語口語、聽力方面的能力減弱，甚至從此得上“口語恐懼癥”。當前我國小學英語口語教學基本上都采用班級授課制，其優點是便于教學上的統一：教學目標的統一，教材的統一，教學手段的統一；不足之處是容易把教學當作一種“流程”、一種機械的行為，致使學生對學習感到枯燥、單調，久而久之，對學習、學校有一種排斥情緒，影響個性的良好發展。

在現行教育制度下，如何克服這一弊端是擺在全體教育工作者面前的一個重要課題。如何重拾口語教學已成為小學高段英語教學的一個研究主題，改革勢在必行。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，改革的重點是轉變英語課程過分重視詞匯、語法等基礎知識的講解與傳授，忽視對學習興趣、認知能力、思維能力等培養的做法，發展學生的綜合語言運用能力（教育部2022）。許多有前瞻意識的教師正在朝這個方向努力，卻苦無良法，口語教學要么內容空洞，要么機械枯燥，無法滿足學生求知、求趣、求活的要求。為了增強口語交際的現實感和趣味性，吸引學生的注意力，較好地提升口語交際效果，采用主題式教學是一種較為有效的辦法（禹明2003）。

主題式英語口語教學按主題進行情景再構，采用表演、訪談、競賽等方式，培養學生口語交際的習慣，激發其學習的潛能，有效提高其口語交際能力。

一、主題式英語口語教學的要點

（一）主題的設置

主題設置要兼顧學生的年齡特點和教學內容，滿足學生的學習興趣和學習需求，挖掘其潛能，開發其創造力，發展其個性，陶治其情操（郭曉寧2000）。這對于鞏固和延伸課堂知識，保持學生的學習興趣，培養其一技之長，提高其綜合能力，促進其德、智、體、美、勞各方面的和諧發展，具有不可估量的作用（王篤勤2010）。同時，主題設置須充分考慮學生的實際認知水平和語言能力，難度適中，讓其有話可講，讓其用得上、說得出、講得好。大致而言，主題可分為以下幾種。

1.生活經驗類

比如：“我塑我形”（I plastic I form），具體講述自己的形象塑造；“陽光旅游”（Sunshine travel），與大家分享一次愉快、充實的旅游；“崛起”（Rise），講述一則某人從失敗中奮起的故事。

2.興趣愛好類

比如：“讀書的樂趣”（The enjoyment of reading），介紹一本書的內容并闡述閱讀后的感想；“琴聲悠揚”（Tweedle melodious），講一講音樂家的故事或者自己學習樂器的體會；“棋如人生”（Chess as life），談一談下棋的經驗。

3.學習方法類

比如：“自學成才”（Become talented through selfstudy），分享自己學習英語的收獲；“思維的碰撞”（Thinking of the collision），交流學習英語的心得；“絕知此事要躬行”（No matter known to practice），說一說英語實踐的重要性。

4.社會熱點類

比如：“關注焦點”（Focus），談一談時下普遍的社會現象；“感動中國”（Moved China），講一講時下最令人感動的人物故事。

5.異國風情類

比如：“如詩的巴黎”（Beautiful Paris），說一說巴黎風情；“美麗的芭堤雅”（Beautiful Pattaya），展示和體驗泰國獨有的風情；“優雅的倫敦”（Elegant London），展示并感受倫敦悠久的城市文化。

（二）場景的構建

主題式英語口語教學規模有大有小，就大而言，整個學校就是一個英語口語學習社區——學校學習社區，也可以把幾個區域性的學校組成一個更大級別的學習社區；就小而言，一個年級、一個班級、一個小組也可以組成自己的學習社區。

另外，校園主題式英語口語學習社區也可以按學習的專題劃分，如英語天地、英語廣場、英語角、英語愛好者園地、電腦之家、航模裝配室、明星屋、紅舞鞋、小小音樂家、你主持我快樂、足球迷、旅行家、收藏家等。

從性質而言，主題式英語口語學習社區可以分為生活情景類、學科探討類、娛樂游戲類、興趣愛好類。如果學習場所是固定的，就叫作固定英語主題口語學習社區，如果是流動的，就叫作流動英語口語學習社區。

（三）情景的創設

教師在確立小學高段英語口語教學的主題后，接下來必須構建口語情景。情景的構建方法如下：

1.設置多媒體背景

一般情況下，教師在進行口語教學時可按主題內容在屏幕上播放圖片或背景音樂，以增強氣氛。例如，在教學PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 5 Look at the Monkeys?時，教師可以播放一些動物的圖片和叫聲作為背景，讓學生身臨其境。

2.實體環境的布置

有時，為了增強情景的可感性、真實性，教師可以在教室進行相應的環境布置。在條件許可的情況下，可選用真實的場所。例如，在教學PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 6 In a Nature Park 時，教師可以帶學生走進自然公園感受大自然；在教學PEP小學《英語》四年級（下）Unit 4 At the farm 時，教師可以帶學生體驗農場，感受勞動帶來的快樂。

3.道具的制作

在主題式英語口語教學中，道具往往是不可缺少的。例如，在教學PEP 小學《英語》四年級（下）Unit 5 How much is it?時，教師可以準備一些生活用品和學習用品，讓學生感知在真實的場景中購物；在教學PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 3 What’s your favourite food? 時，教師可以準備一些真實的蔬菜和水果等。

二、主題式英語口語教學的方式

（一）表演類

教師可以把表演引入英語口語課堂教學。比如，PEP 小學《英語》三年級（上）Unit 6 A Let’s learn的教學內容為數字1—10 的英語表達，要求學生能用英語熟練認讀數字。教師在課堂上確定了以“找座位”為主題的口語活動，模擬設計艾米（Amy）帶領同學薩拉（Sarah）、張鵬（Zhang Peng）、吳彬彬（Wu Binbin）去看電影的場景，把教室當作電影院，提前在位置上貼上座位號，讓他們一個一個地找自己的座位，并把自己的座位號與眼前看到的數字說出來。

又如，教師曾就PEP 小學《英語》四年級（下）Unit 5 How much is it?設計過這樣一堂主題式口語教學課。本課主要學習以下單詞和句子：

1.掌握詢問價格的句型：“How much is it?It’s...yuan.”。

2.掌握句型“Look at that...，It’s...”；理解并運用單詞colourful 和pretty。

3.聽懂、會說單詞expensive、cheap，并能理解和運用。

為了增強課堂的情景性，教師利用多媒體呈現課件與學生進行對話：

T：What’s the number?What do you see?

S：It’s 10.I see a birthday cake.

T：Yes，tomorrow is Amy’s birthday.She wants to buy a dress.Let’s go to the clothes shop.

由此創設艾米即將過生日的情景，以“慶祝生日”主題開展口語教學活動，順利地完成了《課程標準》規定的教學目標。教師帶領學生自然走進服裝店，讓一個學生扮演售貨員，另外幾個學生扮演顧客。

Shop assistant：Can I help you?

Customer A：Yes.I want a...

Shop assistant：Look at the...It’s...

Customer B：This...is...，but it’s too...

Customer C：This...is...，but it’s too...

Customer D：This...is...，It fits her well.How much is it?

Shop assistant：It’s...yuan.

Customer D：Ok.We’ll take it.

讓學生復習有關服裝的單詞，并用colourful和pretty 填空，既符合真實情景，又有目的地操練了重點句型。為了熟練掌握句型“How much is it?”及重點單詞expensive、cheap，教師還設計了Let’s guess 游戲環節。首先，教師拿出課前準備好的單詞卡片，向學生呈現單詞pencil 并提出問題：“Is this pencil cheap or expensive?”其次，學生紛紛用學過的單詞猜測。最后，教師向學生亮出物品的價格“3 yuan”。expensive 的讀音是本課的一個難點，讓學生在短時間內記住有一定的困難。為了突破這個教學難點，教師設計了猜謎游戲。這個游戲為學生創設了一個很好的語言情境，也激發了他們的興趣。由于價值觀不同，對某一物品的價格，有的學生認為便宜，有的學生認為貴，但教師的最終目的是一致的，即讓學生學會這兩個單詞，尤其是expensive。在做完游戲后，教師作了購物小結，并征求學生的意見：“應該買哪條裙子呢？”

（二）訪談類

教師設置一個主持人，由其展開訪談活動。例如，PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 1 This is my day 第一課時的教學目標是能夠聽、說、讀、寫eat breakfast、do morning exercises、have English class、play sports、eat dinner 等動詞短語，能夠聽懂問句“When do you do morning exercises/...?”，能夠用所學動詞短語替換句型“I usually...at...”中的關鍵詞回答問句。教師以本單元同主題設計教學，讓學生輪流當主持人，采訪同學一天的活動。

又如，PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school 第一課時的教學目標是能夠聽、說、讀、寫on foot、by bike、by bus、by train、by plane、by ship、by subway 等短語，能夠應用“How do you come to school? How do you get there?”詢問別人的出行方式，并能夠使用句子“I come / get there by...?”回答。教師讓學生輪流當新聞播報員，采訪同學上學的方式，同時，允許他們分組采訪各自家庭成員的出行方式，并引導其綠色出行，做環保小衛士。

（三）競賽類

競賽能使課堂教學變得更加緊湊，也容易激發學生口語交際的潛能。比如，在教學顏色類單詞時，教師可以在課前讓學生觀察奧運會中各個國家運動員衣服的顏色，然后在課堂上組織學生進行以小組為單位的“調色大比拼”活動，在多次調色過程中自然地熟記顏色類單詞的讀法并進行發音訓練。

比如，為了強化學生對顏色類單詞的表達，教師讓他們取出調色盤，并出示卡片：“red＋yellow=？”學生通過調色得出答案orange。接著，教師采用同樣的方法讓學生通過調色得出答案：

red＋white=？

yellow＋？=green

？＋？=purple

？＋red=brown

？＋？=grey

？＋？＋？=black

當然除了要掌握顏色類單詞之外，教師還讓學生模仿自己進行調色，然后出題問同學。這樣一堂課下來，每個學生都對這些顏色類單詞留下了深刻的印象，不僅復習了已學單詞，還在調色過程中掌握了一些其他顏色的單詞，大大擴充了詞匯量。

以PEP 小學《英語》四年級（上）主題My classroom為例，教學目標是能聽、說、讀、寫單詞classroom、window、blackboard、light、picture、teacher’s desk 等及句型“Where is it?It’s...，What’s in...，Let’s...”等。教師可以開動腦筋，變換教學方式，激發學生的學習主動性，讓其成為學習的主人。教師可以把全班學生按座位分成七列。每組組長按組內成員英語水平分成一號選手、二號選手、三號選手……最后一位選手是組內英語水平最高的，被稱為“種子選手”。橫向選出的選手水平相當，相對來說更加公平。隨意叫一個學生說“四會”單詞，臺上選手舉手搶答，幾輪比賽下來，說出單詞最多的這位選手就是這組優勝者，教師當堂頒發獎狀。

三、主題式英語口語教學中學習社區的設立及活動的開展

（一）學習社區的設立

在設立校園英語口語學習社區時，首先要有一個總體規劃：總社區下包含哪些支社區，這些社區是否全面，各社區的功能是什么，各支社區之間的聯動關系怎樣。不妨先征求師生的意見，然后確定系統圖。需要注意的是，它不等同于一般性的社團建設，少了一層管理的“強制”性，更多強調自主、自由、互動、實效、發展、持續。學習社區完全是學生自己的“學習之家”。

在設立時，學校要給予資金、設備上的支持和組織、方法上的指導。要委派專門的指導教師，幫助各支社區開展相應的活動，并總結活動成果。必要時，也可設立各類學習社區網站，將其當作學習基地的另一種形式。

（二）活動的開展

校園學習社區要保持活力，必須經常開展一些活動，形式有以下幾種：

1.總社區及支社區日常活動，如制度的修訂、計劃的制訂、常規活動的開展、活動效果的評定等。

2.專題活動，如節假日活動、紀念活動、讀書活動、小主人活動等。這些活動分選總社區和支社區兩個級別進行。例如，在設計PEP 小學《英語》六年級（上）主題Traveling 第二課時的學習活動時，教師讓學生合作制作城市規劃思維導圖。該活動必須抓住復習要點，能讓學生聽、說、讀、寫science museum、post office、bookstore、cinema、crossing、turn left、go straight、turn right 等單詞和詞組。在小組合作編寫旅游規劃路線活動中，能讓學生正確使用science museum、post office、bookstore、cinema、crossing、turn left、go straight、turn right 等單詞和詞組描述城市設施及其位置。

3.事件推動類活動，主要指根據社會熱點或社會重大事件開展的一些活動，如采訪寫作、演講辯論、繪畫攝影、手工制作等。

4.社區間的互動活動，包括訪問客座、交叉指導、成果交流、聯辦活動等。

校園主題式英語口語學習社區活動的開展實際上貫徹了陶行知先生的“生活教育”理論，為學生創造生活的渴望、學習的渴望，幫助他們實現學習的夢想，使其把學習當作自己生命的原生需求——生存的需求、發展的需求（郭曉寧2000）。校園主題式英語口語學習社區的建立及相關活動的開展體現了“在學習中快樂地生活，在生活中快樂地學習”。主題式英語口語教學本質上是一種情景式教學，與一般口語教學相比，教學的內容更為集中，目標更為明確，因此優點較為明顯：按照生活邏輯，把零散的教學要素進行有機整合，提高了學生的學習興趣，使他們的注意力更為集中，學習目的性更為明確，學習效率大大提高，并轉化為相對持久的口語能力。

主題式英語口語教學在實施過程中應注意以下事項：（1）主題一旦確實，不能輕易更改；（2）在設計教學目標時，要與《課程標準》相結合；（3）應事先告知學生作好準備，并讓他們明白此次口語交際活動的重點詞匯和句型。