問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的開展

☉蒲沁芳

新課程標準強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)需要堅持目標導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向以及堅持創(chuàng)新導(dǎo)向。而堅持問題導(dǎo)向教學(xué)，強調(diào)了教學(xué)需要落實實際問題，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進行減負提質(zhì)教育，以問題教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維與能力。為了更好地實施小學(xué)英語問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，對小學(xué)英語問題導(dǎo)學(xué)的不同情景結(jié)合相關(guān)案例進行分析，希望能夠為教育同仁帶來參考和幫助。

一、把握提問時機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新課改革背景下，義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)目標在于發(fā)展學(xué)生語言運用水平，提高其英語學(xué)習(xí)水平。英語是一門語言學(xué)習(xí)與運用的學(xué)科，知識涉及面比較廣［1］，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題層層推進引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課程教學(xué)活動中設(shè)計問題，是教師輸出教學(xué)信息、傳遞英語知識以及獲得教學(xué)反饋的重要方式，高質(zhì)量的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為確保學(xué)生能夠自主探究英語知識，教師在設(shè)計問題之后應(yīng)當把握好提問的時機，將問題貫穿整個英語課堂，發(fā)揮出問題在英語課堂中的最大作用［2］。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語大部分知識點并不是獨立存在的，各單元的知識內(nèi)容之間都有著密切聯(lián)系。因此，在開展小學(xué)英語課程教學(xué)活動過程中，教師可以通過提出部分之前教過的知識，引發(fā)學(xué)生對新課時內(nèi)容深度思考，促使學(xué)生能夠在思考問題過程中，將新舊知識相結(jié)合，做到自然承接思考，從而發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生輕松掌握英語技能。例如，在教學(xué)陜旅版六年級英語上冊《I had a good time》這一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一個單元學(xué)習(xí)的“When did they come?”知識點，并結(jié)合Module 3 Unit1《She didn’t walk to school yesterday》這一課時關(guān)于時態(tài)、人稱的用法，促使學(xué)生能夠深入理解一般過去時的特殊疑問句應(yīng)當如何使用，或是了解使用一般過去時當中關(guān)于不規(guī)則動詞的用法。通過這種方式，學(xué)生可以聯(lián)想起前面幾個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的獨立思考，有助于學(xué)生對本節(jié)課當中關(guān)于“Where did you go?/What did you see?”這些句型的掌握。解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“學(xué)了忘”等常見問題，讓學(xué)生可以在教師設(shè)置的問題下汲取英語知識，從而達到提高小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

新課程標準，強調(diào)英語教學(xué)需要以學(xué)生為主體和中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在課堂上得到綜合鍛煉和發(fā)展。為實現(xiàn)該目標，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，并自主分析問題、解決問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方法。以學(xué)習(xí)《My school life》為例，該課題以project 的形式引導(dǎo)學(xué)生對school life 進行觀察、記錄、討論和反思，小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時，詢問學(xué)生：What day is it today?What lessons do you have today? 學(xué)生們舉一反三，回答了與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：This lesson we talk about my school life．通過延伸閱讀教師給學(xué)生布置了進一步的探索任務(wù)，思考在義務(wù)教育階段中國學(xué)生所能夠享受到的良好的素質(zhì)教育都包括哪些層面。而后教師又通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他國家的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生看到了世界的真實一面，很多國家的小朋友上不了學(xué)，甚至難以保證生命或溫飽，學(xué)生在暢談my day 的時候，加深其對我國義務(wù)教育機制的認知，了解國家予以保障的公益性教育事業(yè)對國民進步、學(xué)生發(fā)展的重要意義。從而深刻理解和認識我國教育文化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，以問題驅(qū)動英語閱讀教學(xué)，有感而發(fā)：I like school life very much，I go to school at 7：20 today．

二、增加問題互動，提高教學(xué)效率

問題導(dǎo)學(xué)是一門學(xué)問，合理運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，就能夠給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生把知識學(xué)習(xí)得更好。問題導(dǎo)學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中能夠適時拋出問題，讓學(xué)生試著去解決，或者讓學(xué)生自己提出問題。問題導(dǎo)學(xué)需要教師對教材有深度的把握和理解，通過對學(xué)生實際情況和需求的準確掌握，創(chuàng)設(shè)更加有針對性或有實際意義的問題情境，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進行積極探索［3］。

借助問題導(dǎo)學(xué)開展小學(xué)英語教學(xué)，教師通常會設(shè)計問題之后引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生跟隨著問題的步伐，一步步跟上教師的進度，通過對問題的思考分析和解決，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標［4］。在整個問題探究與解決的過程中，教師可以設(shè)立師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，拉近彼此關(guān)系，通過問題過程中的交流互動，培育學(xué)生思維品質(zhì)。不僅如此，基于英語問題實施課堂教學(xué)互動，還能夠營造更加舒適輕松的課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而落實英語減負教育。

例如，在開展陜旅版六年級英語下冊《I love animals!》教學(xué)時，筆者便設(shè)置了問題：“Do you know what protected animals are available in our country?”讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活進行回憶，說出更多生活中所了解的保護動物，如熊貓、東北虎等。隨后筆者繼續(xù)提出問題：“As a student，how do you shoulder the mission of protecting the diversity of English from yourself ?”在提出問題之后，筆者讓學(xué)生和學(xué)生之間先進行簡單的交流，找到更多我國的保護動物，并分享自己認為的保護動物的方法和思路。隨后再引導(dǎo)學(xué)生輪流上臺進行交流，其他同學(xué)可以針對臺上同學(xué)的意見，提出不同的想法和建議。除此之外，筆者還借助電子白板，立體投影多種國家級保護動物，創(chuàng)建課堂情景，讓學(xué)生投入到情景中進行問題探索與思考，從而提高本次課堂教學(xué)效率。在本次問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)下，筆者引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流互動，讓學(xué)生表達自己的想法，與教師進行交流互動，通過這樣互動性的課堂進一步拉近師生關(guān)系，促進課堂思維交流，提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高思維能力

問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，拋出英語問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式既突出了學(xué)生的主體性，也充分發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用，從整體教學(xué)方向出發(fā)，注重每一名學(xué)生的英語思維發(fā)展，有利于增強學(xué)生的自我發(fā)展意識［5］。“以問導(dǎo)思”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)的英語知識、學(xué)習(xí)技能以及基本思想等，促使學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)、提出、分析并且有效解決問題。因此，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高英語思維能力。

例如，陜旅版六年級復(fù)習(xí)時，其中“know”“how”，“snow”“cow”，這些單詞的讀音都是一樣的，提問：“What other words are similar to the above words to pronounce?”教師要讓學(xué)生記住這些單詞，然后再去學(xué)習(xí)比較，并在課文中適當引用一些長字的音節(jié)，這樣可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)英語的樂趣。英語教學(xué)能夠使學(xué)生通過舉一反三來加深記憶，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率，提高其核心能力和知識面。把握教學(xué)重點，設(shè)計有難度的導(dǎo)學(xué)問題，如教師可以詢問學(xué)生為什么有的音節(jié)發(fā)音很類似，讓學(xué)生努力思考解決問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的時候掌握英語語言習(xí)慣和中文語言習(xí)慣之間的區(qū)別，能達到更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要及時肯定學(xué)生的思考行為，鼓勵學(xué)生在課堂中進行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生的身心帶來疲勞感，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“記筆記”“錯題訂正”以及“隨堂學(xué)習(xí)記錄”等習(xí)慣，使學(xué)生清楚區(qū)分英語問題的類別，突出英語思維方法的重要性［6］。

四、豐富提問形式，促進全面發(fā)展

由于小學(xué)生本身具有個體差異等特點，因此，教師在開展英語課程教學(xué)活動過程中，應(yīng)當充分考慮到小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，豐富提問的形式，對學(xué)生進行更多說的引導(dǎo)與啟發(fā)。對于小學(xué)生而言，英語是相對陌生的一門語言，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，會受到母語遷移的干擾，從而產(chǎn)生理解偏差。為此，教師需要針對當前的教學(xué)問題，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，在設(shè)計問題時要立足于學(xué)生角度。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語五年級上冊《How Are You Feeling Now?》這一課時，學(xué)生需要掌握sad，happy，bored，angry 以及Are you sad/happy…?等詞匯、句型方面的新知識。為了幫助學(xué)生學(xué)會如何描述自己或他人的情緒，教師在設(shè)計問題時，可以以描述情緒為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Are you…?”這個句型知識。通過構(gòu)建話題的提問方式，使學(xué)生能夠沉浸其中，不僅可以快速集中學(xué)生在英語課堂中的注意力，同時，有助于學(xué)生借助情境理解本課時當中比較抽象、難以理解的英語單詞：secret，surprise，present 等，確保在有效的教學(xué)時間內(nèi)，讓每一名學(xué)生都可以得到充分的口語練習(xí)，進而熟練掌握本單元的英語語法結(jié)構(gòu)，并能夠在日常生活中用英語進行溝通和交流，達到素質(zhì)教育的根本目的。

五、課后問題檢查，鞏固學(xué)習(xí)成果

在英語課堂上提出問題，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次有效檢查，學(xué)生如果能回答正確，就代表他已經(jīng)充分掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)的知識點；相反，如果回答不上來，就是對所學(xué)的知識還不夠熟悉，需要進一步學(xué)習(xí)鞏固。在回答問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)φn上所學(xué)知識點進行一次有效的回憶與強化，可以有效鞏固學(xué)習(xí)成果。同時，如果問題設(shè)計能夠和之前的知識點結(jié)合起來，那么對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說就是事半功倍的。

例如，在教授陜旅版六年級英語上冊Unit6《What Did You Do Last Weekend?》這一單元時，在單元教學(xué)結(jié)束之后，就可以給學(xué)生設(shè)計幾個問題，例如“What does this unit say?”“What are the key basic vocabulary learned in this unit?”“What are the key phrases learned in this unit?”“你會用一般過去時態(tài)描述某人曾經(jīng)發(fā)生的事嗎？用What happened to…來造句”。讓學(xué)生自由討論，隨機找同學(xué)回答，再讓其他學(xué)生根據(jù)這個答案，補充知識點。一個學(xué)生能記住的知識點是有限的，但是全班學(xué)生一起回憶就能夠全面地總結(jié)出所學(xué)的相關(guān)知識。經(jīng)過全體學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，Unit6《What Did You Do Last Weekend?》這一單元的所有內(nèi)容就能夠被全部提及，這是所有學(xué)生努力的成果，所有學(xué)生一起對所學(xué)的知識進行了回憶與總結(jié)，既鞏固了學(xué)習(xí)成果，還增強了班級凝聚力，有利于全班學(xué)生的共同發(fā)展。

六、結(jié)束語

束廣就狹，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，在新課標背景下，教師要合理設(shè)置課堂，以問導(dǎo)思，讓學(xué)生真正能夠在課堂上收獲知識，收獲快樂，體會到英語學(xué)習(xí)的滿足感。在新課標對英語教學(xué)提出了更高要求后，教師需更注重學(xué)生知識應(yīng)用與技能鍛煉，提高其綜合素質(zhì)。為此，教師要更好地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解英語知識概念，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的價值，提高英語教學(xué)質(zhì)量。