新職教政策下中職英語讀寫能力的培養

王曉霞

（張家口市宣化職業技術教育中心 河北 張家口 075100）

當前社會，職業教育肩負著培養技能型人才之重任，加快職業教育改革，培養適應時代發展，能夠有一技之長的人才迫在眉睫。而人才的培養離不開課堂教學，充分利用課堂培養技能型人才是我們永遠追求的目標。英語教學由聽、說、讀、寫四部分組成，而讀寫就是英語教學中的重要組成部分，提高學生的讀寫能力，才能開闊學生的眼界，打開學生的思維，讓他們在閱讀中了解國內外的風土人情、勵志故事、傳統節日、文化差異等等，并且在閱讀中通過分析詞匯、架構、語法點等來提高他們的寫作能力。日積月累的讀寫訓練，便于學生的全面發展，便于培養技能型人才。

1 中職英語課程中讀寫現狀分析

目前，我們多數中職院校的學生基礎薄弱，學習習慣差，詞匯量小，閱讀量不足，對讀寫內容有畏懼感，不敢靠近，不愿用心品讀，寫作無從下手。

以本學期任教的畜牧班為例：全班57 名學生，英語課上能夠積極主動配合完成老師布置的課文閱讀任務的有15 名學生(大約26%)，能夠在老師的指導和同學的幫助下完成閱讀任務的學生有20 名(大約35%)，其余的22 名學生(大約40%)是從初中就拒絕學英語，沒有詞匯積累，最簡單的前3 個單元的課文都讀不下去。

至于寫作情況就更糟糕一些，統計最近的2 次寫作練習發現：全班1 個詞都不寫的學生有25%左右；寫對不超過3 句話(每句話不超過6 個詞)的有35%左右；能寫夠要求詞數(80 ～100 詞)的有25%左右，但語法錯誤較多；只有10%左右的學生能夠寫夠詞數，語法錯誤較少，能夠清楚表達寫作意圖，得分在8 分(滿分10 分)左右。面對這樣的教學對象，在我們日常讀寫教學中，教師也存在一些問題：一是教師不能正確的認識讀寫的關系。部分教師思想守舊，觀念傳統，把閱讀和寫作隔離開來，一分為二，讀就是讀，寫就是寫，不能做到有機地結合，更談不上閱讀和寫作之間互補、遷移。二是教師不能充分調動學生的讀寫積極性，閱讀是要求學生積極參與的，沒有讀者的參與，文章書面詞句就毫無意義，只有讀者參與其中，投入進去，才能給這些詞句帶來生命，學生也才能更好地理解文章的意思及文章的架構，進而使理解字詞的能力、分析句子和段落如何結合在一起的能力得到逐漸提升。三是教師不能做讀寫結合的正確引路人，只注重一味地灌輸知識點，重點講解一些詞匯、短語、語法等，不注重文章架構的引導，不注重學生綜合能力的培養，只看階段性教學成果，不能長期規劃，缺乏靈活多樣的、分層次的教學設計，導致一些學生對讀寫提不起興趣，很容易掉隊。事實上，學生過去閱讀和生活的經驗，當下的情緒都會共同影響學生的閱讀理解能力。只有引導學生真正理解了一篇文章，吃透了內容、結構，才能轉換為自己的寫作能力。

2 中職英語讀寫結合訓練的意義

針對目前師生現狀，結合《國家職業教育改革實施方案》中提出的教學改革目標任務，嚴格落實課堂改革，提升學生綜合能力。在英語讀寫教學中，通過設計科學合理的策略，然后付諸長時間的訓練，努力做到讀寫完美結合，知識相互牽引，這樣既有助于提高學生的閱讀能力，也有助于提高學生的寫作能力，能使知識做到有機轉換，真正實現讀寫結合，相互促進。研究表明，寫作能力強的人通常閱讀能力也強，寫作能力強的人通常閱讀廣泛，而閱讀能力強的人通常寫作文筆也更加成熟[1]。寫作活動有助于盤活語言，寫作活動可以成為語言學習的助推器，使得學生學習能力全方面提高。

閱讀和寫作是中職英語教學中的兩項重要內容。把讀寫有機結合起來，以達到讀中學，寫中讀，使學生在這個過程中更好地吸收消化新知識，從閱讀中學習寫作的方法和素材，在寫作中又能夠將從閱讀中學到的理論知識轉化為書面語言，既有利于開闊他們的閱讀視野，又便于積累知識架構。

3 中職英語讀寫結合的教學策略

3.1 借助教材文章內容，拓展課外相關資源，服務讀寫結合。中職英語教材分為基礎模塊上下冊和拓展模塊，每單元由綜合閱讀(Reading)、語言學習(Language Study)、綜合語言技能(Comprehensive Language Skill)和單元小結(Summing up)等4 部分組成，對于這4 部分的理解都離不開閱讀，并且每個單元都有1 ～2篇閱讀文章。在教學過程中，教師要依托課本文章內容，進行閱讀方法指導，提升讀寫能力。為此，筆者在教學中做了如下教學設計：

3.1.1 教學設計。第一，通過獨立閱讀，完成閱讀任務(任務設計思路鮮明、重點突出)。再跟同伴分享，互相修改，完善閱讀任務。第二，再次閱讀，教師引導學生尋找關鍵詞及重要架構，形成各自的閱讀摘要，并進行小組討論，相互評價提升。第三，通過閱讀及教師引導，掌握重點詞、詞匯、句式結構等，并利用這些詞、詞匯、架構編成短劇，這樣能通過運用英語抒發情感，表達見解，內化語言，深化思考，以達到讀寫的有效結合。第四，將閱讀延伸至課外，拓展課外閱讀資源，通過拓展閱讀量，使學生了解更多的內容形式，既開闊了眼界，又拓展了思維，對寫作素材的積累也起到了很好的作用，便于寫作時能輸出大量信息，以至于寫作順利進行，進一步實現讀寫的有機結合[2]。

3.1.2 案例分析。在講Favorite Food 這課時，筆者給學生布置了如下任務：第一，快速閱讀并回答問題(Fast Reading and answer some questions)。①What do people in different countries like to eat? 讓學生以表格的形式完成Englishmen、Americans、Italians、Japanese 等不同國家的人喜歡吃的食物。②When do people usually eat dumplings in China? 讓學生獨立閱讀，共同分享，完成任務。第二，精讀(Intensive Reading)。①Find the key words and the topic sentences；②Discuss the thesis statement. 要求學生獨立閱讀后，小組討論解答，培養小組探究的能力。第三，教師引導下，學生找出重點詞及重要架構(different favorite food，the most popular food，dumplings，fast food，healthy food, be good for，be low in，more and more…，They think…，tell sb not to do sth)，編成短劇，實現內化語言，讀寫結合。第四，拓展課外閱讀，積累寫作素材。讀完本篇文章以后，筆者又給出一篇以My Favorite Food 為題的文章，供學生課下閱讀，參考，吸收更多的信息，乃至更好的完成課下布置的寫作任務。

3.2 堅持以生為本，強化讀寫訓練；堅持以生為本，打造魅力課堂[3]。首先，努力做到真正把學生帶到讀寫的課堂上，深入解讀教材，強化訓練讀寫，使得閱讀為寫作更好的服務。要真正推進讀寫結合，就需要始終堅持以生為本，教學過程中，任務設計要分不同層次，環環相扣，以不斷激發不同水平學生的讀寫興趣，強化學生讀寫能力。其次，在完成閱讀過程中要結合課本內容，找出學生感興趣的話題，設置任務。通過學生間互評，小組間點評，教師點評、鼓勵等方式來激發學生的興趣，調動學生的參與度，讓學生在讀寫中享受快樂。再者，在教學過程中，教師要充分利用現代化教學模式，形象生動的教學資源提高學生的興趣，加強學生間的交流，以便養成讀寫一體的學習習慣，進而提高學生的讀寫能力。還可以通過泛讀、精讀、復述、仿寫、續寫等多種方式調動學生參與訓練。總之，每個環節的設計都要以學生為主體，提高學生的學習興趣和積極性，強化學生的主動思維和創新思維。

3.3 設計多樣化的寫作作業，鞏固閱讀成果基礎。在布置作業時，應尊重學生個體差異，分層次布置不同作業。針對部分學習能力差的學生，應要求學生用簡單詞、簡單句來完成寫作，甚至給出提示詞、固定句子結構來引導學生學習寫作；針對學習能力強的學生，可以設計稍有難度的主題進行寫作，要求詞匯多些，句式復雜些，以此來拔高學生的寫作水平。同時，激發不同層次學生的寫作欲望，使不同層次的學生都能獲得提高。還可以以自命題的形式來激發學生的熱情，調動學生的思維，讓他們自由創作，生成想法，表達感悟，內化語言，助力閱讀，這對學生讀寫能力的提高都有幫助。切忌全體學生作業一致，形式單調，這樣會打擊部分學生的積極性，消磨部分學生的學習興趣。

總之，通過獨立閱讀、指導性閱讀、合作性閱讀等多種多樣的方法，再通過情節剖析、人物分析、提問質疑、過程評價等不同環節的設計，讓學生在快樂閱讀中體會文章的內涵，了解作者的意圖，并在閱讀中不斷探索寫作技巧，挖掘文章架構，形成自己的認知，充分表達自己想法，真正使讀寫達到完美結合，從而不斷提高學生的閱讀和寫作能力。